‘一案到底 教學(xué)法在高中政治課中的應(yīng)用探析

“一案到底”教學(xué)法與案例教學(xué)法屬于一種包含與被包含的關(guān)系，“一案到底”教學(xué)法包含于案例教學(xué)法。“一案到底”教學(xué)法是教師在遵循學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的前提下，選取一個(gè)能串聯(lián)本課知識(shí)點(diǎn)的主題案例，向?qū)W生提出一系列與之相關(guān)的知識(shí)型問題，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生思考、討論、整理、分析和解決問題的過程[]。

在這個(gè)過程中的“一案”是一個(gè)主要的主題案例，并不代表只能有一個(gè)案例，在實(shí)際教學(xué)過程中還可以拓展與主要主題案例相關(guān)聯(lián)的次要主題案例，只要不偏離主要主題案例就是“一案”。“到底”也并不僅僅局限于一節(jié)課堂，也可以是一整個(gè)單元的“一案到底”。

一、“一案到底”教學(xué)法應(yīng)用于高中思想政治課的現(xiàn)狀分析

（一）“一案到底”教學(xué)法的相關(guān)理論概述

1.馬克思主義認(rèn)識(shí)論

認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開始的，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的第一次飛躍。學(xué)生對(duì)于生活中實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的體悟就是感性認(rèn)識(shí)，它起到了共同經(jīng)驗(yàn)作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身感性認(rèn)識(shí)充分討論、分析，最終上升為關(guān)于學(xué)科知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。

人的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過程。教師選取的案例要符合實(shí)踐性，最終的目的是為了讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，做到從認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過程。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的。理論內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)、機(jī)械的接受知識(shí)的過程。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要建構(gòu)在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上。“一案到底”教學(xué)法選取的案例首先就要求符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，選取的案例必須與學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在小組討論的過程中不知不覺就主動(dòng)接受了知識(shí)。“一案到底”的教學(xué)過程是通過問題解決來學(xué)習(xí)知識(shí)，這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思路。

（二）“一案到底”教學(xué)法應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)中存在的問題

1.“一案”選取難度大

“一案到底”教學(xué)法能否有質(zhì)量的應(yīng)用于教學(xué)課堂，案例的選取起到了很大的作用。但是，“一案”的選取難度大是應(yīng)用于課堂存在的問題之一。首先，“一案”的選取不能太小。太小的案例會(huì)讓知識(shí)與案例的聯(lián)系度不夠，沒有解釋知識(shí)點(diǎn)的說服力，而過大的案例會(huì)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。其次，“一案”可能會(huì)涉及到其他學(xué)科知識(shí)，那么就要求教師要提前掌握并準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。

2.“一案”選取偏離實(shí)際

首先，有些思政教師認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)面要拓展，所以在選取案例時(shí)會(huì)著重選取分析難度較大的案例。其次，“一案到底”教學(xué)法的使用變成了形式主義的課堂教學(xué)形式。教師提出了案例問題，學(xué)生根據(jù)問題討論分析，最后分析的方向都會(huì)向教師預(yù)設(shè)答案的方向靠攏。最后，教師所處環(huán)境與學(xué)生所處環(huán)境不同，教師選取的案例不能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)，就會(huì)出現(xiàn)“一案”不能引起師生共鳴而影響教學(xué)效果的現(xiàn)象。

3.“一案”設(shè)計(jì)缺少完整性

首先，“一案到底”教學(xué)法的運(yùn)用還不夠廣泛，很多相關(guān)的理論性知識(shí)沒有成一個(gè)完整體系。其次，這一教學(xué)法的開發(fā)設(shè)計(jì)過程復(fù)雜，包括“一案”的選取、問題的設(shè)定、具體實(shí)施等。“一案到底”教學(xué)法要求環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣，但目前對(duì)這一教學(xué)法的開發(fā)研究并未有一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過程，屬于試驗(yàn)和探索階段。最后，“一案”設(shè)計(jì)缺少反思環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)這一教學(xué)法時(shí)研究了準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段，卻忽略了反思階段。那么“一案”的設(shè)計(jì)就缺少了完整性。

（三）“一案到底”教學(xué)法應(yīng)用在高中思想政治課中的改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)“一案”與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系

圍繞“一案”主題，在設(shè)計(jì)“一案到底”教學(xué)法時(shí)應(yīng)確立一個(gè)主題，圍繞這一主題并以其他相關(guān)資料佐證，避免強(qiáng)行“小案到底”。案例是載體，問題是鏈接，實(shí)施的目的是將知識(shí)內(nèi)容形象生動(dòng)的傳遞給學(xué)生。案例必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)，使“一案”涵蓋整節(jié)課堂的知識(shí)內(nèi)容。

2.注重教學(xué)問題的實(shí)踐意義

“一案到底”教學(xué)法實(shí)施是通過教學(xué)問題的提問來推進(jìn)的，問題的設(shè)計(jì)與實(shí)際課堂討論效果息息相關(guān)。

首先，設(shè)計(jì)問題的深淺程度直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果案例問題設(shè)計(jì)的比較簡單，就缺少了激發(fā)學(xué)生潛能的效果；如果案例問題設(shè)計(jì)的較難，就缺少了尊重學(xué)生個(gè)體性差異的實(shí)際意義。其次，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要與師生生活環(huán)境緊密相連。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)，可以提前讓學(xué)生收集相關(guān)主題的案例，根據(jù)學(xué)生的收集情況做一個(gè)案例整理，進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)選取教學(xué)問題2]。

3.提高教學(xué)問題的整體性、邏輯性設(shè)置教學(xué)問題要具備整體性：一要貼近教材。無論是遵循教材順序還是調(diào)整教材順序，都要貼近教材；二要貼近學(xué)生。學(xué)生是討論問題的主體，要從學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)設(shè)置問題。

設(shè)置教學(xué)問題要具備邏輯性：每一個(gè)案例問題的設(shè)置都要前后呼應(yīng)，上一個(gè)問題的解決是下一個(gè)問題思考的基礎(chǔ)。問題的設(shè)置順序也要遵循邏輯性原則，由簡到難可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教學(xué)問題的設(shè)置要與書本中知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序相一致，有利于學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯性[3]。

二、“一案到底”教學(xué)法應(yīng)用于高中思想政治課的設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）“一案到底”教學(xué)法中案例選取的依據(jù)

1.確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)

首先，要分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，整合知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，從而確定教學(xué)目標(biāo)。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)以人為本，由“知識(shí)本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，案例選取要多考慮學(xué)生的知識(shí)水平及身心發(fā)展規(guī)律。

2.確立分析角度

分析角度包括分析的初始點(diǎn)、分析的邏輯、分析的視角，不同的分析角度，對(duì)應(yīng)不同的案例。

從分析初始點(diǎn)選取案例：應(yīng)仔細(xì)斟酌案例的切口，學(xué)生更喜歡、更關(guān)注的切口就是這一案例選取的切入點(diǎn)。從分析邏輯層面選取案例：應(yīng)將案例熟練掌握，將每個(gè)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的案例內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，再進(jìn)一步整理羅列出整個(gè)案例的內(nèi)在邏輯性。從不同分析視角選取案例：從當(dāng)事者視角選取，應(yīng)著重選取能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例；從旁觀者角度選取案例，要更加注重理性思維，著重選取鍛煉學(xué)生思辨能力的案例。

3.確立呈現(xiàn)方式

不同地方，不同學(xué)校，不同班級(jí)對(duì)“一案到底”教學(xué)法的呈現(xiàn)方式是不同的。

根據(jù)本地的教育條件選取：硬件條件優(yōu)秀的地區(qū)可以選擇多媒體，外出學(xué)習(xí)的方式。硬件條件較差的地區(qū)可以選擇文字、語言表達(dá)、圖畫等方式。

根據(jù)學(xué)校的師資條件選取：有專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)校，在選取案例時(shí)可以進(jìn)行重新加工和創(chuàng)造。針對(duì)一般學(xué)校，教師在選取案例時(shí)可以多選擇優(yōu)質(zhì)課堂使用過的案例并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)進(jìn)行改造3。

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選取：優(yōu)秀學(xué)生較多的班級(jí)可以選取偏理性和政治性的案例。一般或者較差的班級(jí)可以選取學(xué)生感興趣并易理解的案例。

（二）“一案到底”教學(xué)法的實(shí)施過程—以“公有制主體地位及其表現(xiàn)”為例

1.課前準(zhǔn)備

（1）教材分析：本節(jié)課屬于必修二的第一課，起引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)同學(xué)們走入經(jīng)濟(jì)的大門。

（2）學(xué)情分析：學(xué)生有一定的探究和表達(dá)能力，探索欲強(qiáng)，具備初步的邏輯思維能力。

（3）教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)小康一天的生活探究，了解勞動(dòng)與生產(chǎn)資料的重要性；通過對(duì)玉樹村振興的探究，掌握公有制經(jīng)濟(jì)地位、作用，以公有制為主體的必要性與表現(xiàn)。

（4）教學(xué)重難點(diǎn)：公有制主體地位；國有經(jīng)濟(jì)是國民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)力量。

（5）教學(xué)方法：“一案到底”教學(xué)法，以玉樹鄉(xiāng)村振興為例。

2.課程實(shí)施

教師播放玉樹村十年變化視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考玉樹鄉(xiāng)村振興背后的密碼，導(dǎo)入新課，案例主題共有兩個(gè)案例內(nèi)容。

案例一：

小康是玉樹村的村民，通過展示小康一天的生活向?qū)W生提出問題：“小康在高中第一天的學(xué)習(xí)生活中享受了哪些產(chǎn)品和服務(wù)？這些的生產(chǎn)離不開什么？”簡單的日常生活案例讓學(xué)生貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，順利進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。最后，拓展與之相關(guān)的次要案例，例如校服的生產(chǎn)。

案例二：

探究小康所在的村莊，即玉樹村發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)，建設(shè)國家電網(wǎng)的案例。本案例設(shè)置三個(gè)案例問題：第一個(gè)問題讓學(xué)生通過閱讀即可得出答案，再由教師進(jìn)一步引導(dǎo)如何才能達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生閱讀教材小組討論后總結(jié)回答。第二個(gè)問題學(xué)生可以輕松的得出結(jié)論，但是對(duì)于國有企業(yè)的重要作用教師要加以說明。第三個(gè)問題讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到國有經(jīng)濟(jì)起主導(dǎo)作用，再由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材得出為什么國有經(jīng)濟(jì)必須占支配地位。

3.課后反思

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課選取了“玉樹鄉(xiāng)村振興”的案例進(jìn)行教學(xué)，將與玉樹振興息息相關(guān)的案例安排到教學(xué)中來。將“玉樹鄉(xiāng)村振興”作為主要案例主題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)次要案例，這樣的設(shè)計(jì)能更讓學(xué)生更加全面的了解玉樹鄉(xiāng)村振興的原因，也對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了整合處理，此設(shè)計(jì)就是“一案到底”教學(xué)法。

不足：筆者尚在教育實(shí)習(xí)階段，對(duì)案例的設(shè)計(jì)存在一定的局限性，所提出的問題也有待實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證。

三、結(jié)語

在新時(shí)代背景下，“一案到底”教學(xué)法越來越受到教育界的關(guān)注。這一教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。根據(jù)這一教學(xué)法的現(xiàn)狀分析，提出相應(yīng)的解決措施，可以更好的將其應(yīng)用在實(shí)際課堂教學(xué)中。“一案到底”教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在鍛煉教師教學(xué)能力的同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是值得研究與實(shí)踐的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王秀萍．“一案到底”教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013：10-06.

[3]葉倩.高中思想政治課“一案到底”教學(xué)法的案例選用優(yōu)化策略研究[D].華中師范大學(xué)，2021.

[4]倪美玲．“一案到底”法在《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2021.

作者簡介：

劉婷婷（2000.02-），女，漢族，吉林松原人，碩士在讀，研究方向：學(xué)科思政;

劉國新（1975.03-），男，漢族，人，教授，博士，研究方向：思想政治教育。