中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.048

Home-school-society Collaboration to Cultivate Elementary School Students' Interest in Reading： A Perspective Based on Overlapping Influence Domains

YING Xinyue

（NanjingNormal University of Special Education，Nanjing， Jiangsu ）

AbstractCollaborative educationbetween families，schools，and communities is an inevitable requirement for education in the new era.The cultivationof primary school students'reading interests requires the jointasistance of families，schools，and society. Guided by the theory of overlapping influence domains，the construction of a home school community collboration theoretical model aimed at cultivating primary school students'reading interests shouldbebasedontheinfluence withinthesubject，with theconnectinglinebetweensubjectsasthekey，andstudents' reading interestsas the center. Onthe basis of theoretical models，determine thecollaborative path between home， school，and society to cultivate primary school students'interest inreading：establish anequal and collborative educational concept and a consistent and coordinated reading concept，define clear boundaries ofresponsibilities for readingeducation，advocateforacaring ledcolaborativerelationship，and establishan interactiveand connected reading education collaborative system.

Keywordshome-school-social collboration; reading interest; overlapping influence domains

《義務教育語文課程標準（2022年版）》把整本書閱讀納入一大任務群，強調要積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。由此可見，課外閱讀在語文學習和兒童成長中具有舉足輕重的地位。小學階段是兒童閱讀興趣與習慣培養(yǎng)的黃金時期，閱讀興趣的培養(yǎng)在于通過可操控的外界環(huán)境影響學生的內在心理活動，而這樣的環(huán)境不局限于學校或家庭，而在于相互交疊影響的家校社協(xié)同大環(huán)境。

當前，家校社協(xié)同育人是新時代教育的必然要求。2023年教育部等十三部門聯(lián)合發(fā)布的《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，指明學校教育、家庭教育和社會教育都應在學生成長中發(fā)揮特有作用。在大教育觀的指導下，如何在小學生的課外閱讀中構建家校社協(xié)同育人機制，形成教育合力，激發(fā)小學生的閱讀興趣，是每個教育工作者需要思考的問題。因此，探索家校社協(xié)同的模式與機制以促進小學生閱讀興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1重疊影響域理論的基本內涵

愛潑斯坦受發(fā)展生態(tài)學理論和社會資本理論的啟發(fā)，提出了以“關懷”為核心，家庭、學校和社會共同參與的重疊影響域理論（又稱交疊影響域理論、多重熏陶理論）。該理論的核心觀點為：家庭、學校和社會都對學生的發(fā)展產生相互交疊的影響，如果家庭、學校和社會存在高質量的、頻繁的交流和互動，學生就更有可能在多元的途徑和完整的教育環(huán)境中獲得關于學校、學習態(tài)度、創(chuàng)造性思維以及協(xié)作互助的良好的一致性認識[3]。

重疊影響域理論有外部和內部兩大理論模型，這兩大模型都強調以關懷理念為指引，以學生為中心，進行有效的溝通互動。外部理論模型指出，學生的成長受家庭、學校和社會的共同作用，家庭、學校、社會的作用有相互獨立的部分，也有相互聚攏重疊的部分。視活動需求的不同，以學生的發(fā)展為中心，有些學校、家庭和社會各自獨立，有些則存在著兩者或三者之間的互相配合與共同影響，在不同形式的協(xié)同中促進學生成長。同時，在家庭、學校和社會相互作用的外部模型中，三者各自對學生影響力的大小會受學生的年齡、年級及與之相應的教育活動等影響而處于動態(tài)的變化之中。重疊影響域理論的內部理論模型著眼于闡釋家庭、學校和社會間是如何相互作用，建立起復雜且必要的人際關系和重疊影響的。這些影響都以學生的利益與發(fā)展為根本目的產生，既可以發(fā)生在機構層面，如家庭、學校和社會之間，又可以發(fā)生在個體層面，如教師、家長與社區(qū)機構之間。

該理論在關懷理念和內外部理論模型結構上給予本研究很大啟發(fā)，也為家校社協(xié)同策略的提出提供了框架指導。

2培養(yǎng)小學生閱讀興趣的家校社協(xié)同理論模型

本研究基于重疊影響域理論的兩大基本模型，構建指向小學生閱讀興趣培養(yǎng)的家校社協(xié)同理論模型，如圖1所示。本模型沿用了重疊影響域理論的外部理論模型，并將內部理論模型中的聯(lián)系以各主體間的聯(lián)結線的形式呈現，實現了家校社協(xié)同外部理論模型與內部理論模型的整合。同時，該模型將主體對學生發(fā)展的影響力具體表達為家庭、學校和社會對小學生閱讀興趣培養(yǎng)的影響因素，如閱讀意識理念、閱讀資源、活動、環(huán)境、評價等，并體現了“學生為中心\"的家校社協(xié)同育人理念，共同指向學生的發(fā)展。

2.1以主體內影響力為模型基礎

家庭、學校和社會都在經驗、價值觀和實踐方面對小學生的閱讀興趣產生影響。影響力A源于學生本體，學生的年級、知識經驗等會影響自我閱讀興趣的高低，也會調節(jié)來自家庭、學校和社會的影響力的強弱作用。影響力B源于家庭，研究表明，家長對家校社協(xié)同培養(yǎng)小學生閱讀興趣的理念認識、家庭中的閱讀資源供給、閱讀環(huán)境打造、閱讀交流和評價的進行以及閱讀活動的參與，都會對小學生的閱讀興趣產生影響。影響力C源于學校，學校同樣也會通過相關的意識理念、閱讀資源供給、校內閱讀交流的開展、閱讀活動和閱讀評價的進行影響小學生的閱讀興趣。影響力D源于社會，社會整體的意識理念和閱讀氛圍，圖書館、少年宮等社區(qū)文化機構中閱讀資源供給、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設和閱讀活動的開展都對小學生閱讀興趣產生影響。因此，家庭、學校和社會對于小學生閱讀興趣的培養(yǎng)在同一方面或不同方面都有自己的影響力，任何一方的缺位或錯位都會使協(xié)同育人生態(tài)失衡。三大主體各自能合理發(fā)揮自身的影響力，各就其位、各盡其責，是構建協(xié)同育人的前提。

2.2以主體間聯(lián)結線為模型關鍵

主體間的影響力有獨立存在的部分，也有交疊重合的部分，而正是家校社間的共同聯(lián)結作用，產生資源、信息等方面的流通，才能促進各主體影響力的提升，構建和諧協(xié)同的全域育人生態(tài)。例如，家庭、學校和社會都會提供閱讀資源，為小學生閱讀興趣的發(fā)展提供基礎保障。主體間的閱讀資源可以相互獨立，各自為學生提供閱讀書目，也可以加強流動互通，在無形中增加學生接觸資源的機會。相比于獨立運行，主體加強交流互通能達到事半功倍的效果，通過協(xié)同提高各場域的影響力質量。因此，針對三大主體共同具備的影響力要素，家庭、學校和社會間要加強閱讀資源的流動、閱讀活動的聯(lián)動和閱讀交流的展開，加強家校社間的重疊領域，以提高協(xié)同的程度與質量。為保障主體間更好地聯(lián)動協(xié)同，家庭、學校和社會還要共同構建穩(wěn)定的組織架構，形成相互依存、相互關懷的主體關系，在相互支撐配合的和諧關系中共同促進小學生閱讀興趣的發(fā)展。

2.3以學生閱讀興趣為模型中心

學生是家校社協(xié)同的中心，而在指向小學生閱讀興趣培養(yǎng)的家校社協(xié)同中，學生閱讀興趣的發(fā)展便是協(xié)同的中心，是共同的、最為重要的目的。家庭、學校和社會三大主體的影響力發(fā)揮效益、聯(lián)結合作成效如何，都以其是否促進了小學生閱讀興趣的發(fā)展為判斷依據。因此，主體提供的閱讀資源、閱讀活動等是否富有吸引力，判斷的根本標準不在于資源和活動本身是否富有新意或符合學生的發(fā)展特點，而在于學生對此最直接的評價，以及資源、環(huán)境或活動等能否喚起學生更為良好的知識經驗、情感體驗、探索意愿和價值感知，即是否促進了小學生閱讀興趣的發(fā)展。在家校社協(xié)同的現狀與策略研究中，雖然主體是家庭、學校和社會，卻處處都以學生為中心，小學生閱讀興趣的發(fā)展是此家校社協(xié)同理論模型的根本指向。

3家校社協(xié)同培養(yǎng)小學生閱讀興趣的路徑

指向小學生閱讀興趣培養(yǎng)的家校社協(xié)同理論模型中，家校社協(xié)同包括家庭、學校和社會圍繞同一個育人目標在各自場域內發(fā)揮主體功能的相對獨立部分，也包括三大主體之間相互交疊作用，協(xié)同影響學生發(fā)展的重疊部分。因此，指向小學生閱讀興趣培養(yǎng)的家校社協(xié)同機制，要從三大主體功能出發(fā)，既注重各自的獨立性作用，又重視和其他主體的聯(lián)結溝通，以期在全域協(xié)同育人生態(tài)中促進小學生閱讀興趣的發(fā)展。

3.1樹立平等協(xié)作的育人理念和協(xié)調一致的閱讀觀念

根據重疊影響域理論，家庭、學校和社會對學生應承擔著共同而平等的教育責任。小學生閱讀興趣的培養(yǎng)不能以學校、家庭的單主體或是雙主體看待。不論是家庭、學校還是社會，都通過不同方式對小學生的閱讀興趣產生直接或間接的影響，它們不僅在各自場域內發(fā)揮著自己的作用，也在有意或無意間存在協(xié)同合作，通過交互、疊加的關系體現著三者間的“主體間性”。因此，家校社三方都應以“多主體觀”看待小學生閱讀興趣培養(yǎng)的責任義務，樹立平等協(xié)作的育人理念，不把小學生閱讀興趣的培養(yǎng)單看作是家長或是學校甚至是小學生自己的責任，同時避免主體缺位、越位，尤其要注重開發(fā)強大的社會資源，并加強三大主體間的協(xié)作聯(lián)通，以整體、生態(tài)、共生共存的理念共同培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。

在平等主體地位的基礎上，家校社三方還需確立一致的育人目標，才能為良好的協(xié)同奠定理念基礎。在小學生閱讀興趣培養(yǎng)的問題上，家長、教師和相關社會人士都應該先認識到閱讀興趣的培養(yǎng)對于小學生而言，不僅能提升其閱讀能力、促進語文學習，還能通過自主的、非功利的閱讀，促進學生的全面發(fā)展。注重閱讀興趣的培養(yǎng)能讓小學生從小養(yǎng)成閱讀習慣，成為“終身自主閱讀者”，為長遠的成長提供精神之源。若家校社中有任何一方仍抱有應試教育的想法，重刷題而不重閱讀，或將閱讀看作學生提升閱讀或作文成績的路徑，只注重閱讀中的知識積累與技能運用，忽視閱讀中趣味的感受及其對學生個人培養(yǎng)潛移默化而深遠持久的影響，家庭、學校和社會三者間健康的協(xié)同關系便將難以建立。因此，家庭、學校和社會需持有一致、和諧、正確的閱讀教育觀念，認識到閱讀興趣培養(yǎng)對于小學生發(fā)展的重要意義，并愿意與其他兩方協(xié)同合作，在“多主體觀”的關照下促進小學生閱讀興趣的發(fā)展。

3.2劃分權責分明的閱讀教育責任邊界

家庭、學校和社會三方雖以平等的地位關系共同對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)產生影響，但三者有不同的責任和功能。只有各方明確自己的權責，才能做好“分內之事”，并實現三者通過交疊影響，協(xié)同作用，以最大效益促進小學生閱讀興趣的培養(yǎng)。家庭在家校社協(xié)同中主要注重小學生道德品質和生活習慣的養(yǎng)成，因此在小學生閱讀興趣的培養(yǎng)中，家長應通過陪伴引導的方式助力小學生養(yǎng)成閱讀習慣，給予并引導小學生體會閱讀中的樂趣。而學校不僅要憑借專業(yè)師資的優(yōu)勢給予小學生恰當的閱讀方法指導，推薦合適的閱讀書目，做好校內的閱讀交流與評價，還要與各家庭和社會構建緊密的聯(lián)系。如教授家長親子閱讀方法，與家庭和社會進行書籍資源的流通，通過多樣的活動和任務調動其他資源的參與，在趣味體驗中增強小學生的閱讀興趣。社會上的相關文化機構和工作人員不僅要做好自身的資源建設，還要積極向外擴展，與家庭和學校建立更密切的合作，盤活已有資源，讓無處不在的“社會大書”助力小學生打破閱讀的時空局限，通過高質多元的閱讀活動和資源提高小學生的閱讀興趣。

3.3倡導關懷主導的協(xié)同關系

根據培養(yǎng)小學生閱讀興趣的家校社協(xié)同理論模型，學生是家校社協(xié)同的中心，家校社協(xié)同的過程應以關懷為核心，增強學生的積極情感體驗，以促進學生的學習和發(fā)展。新型家校社伙伴關系不僅僅是在任務導向驅動下發(fā)生的，更需要在共同圍繞學生這一中心進行情感注入的過程中建立起穩(wěn)定、持久的精神心理層面的聯(lián)結。一方面，家長、教師和社會相關人員都應關懷學生的內在需求，根據學生個體的興趣，選擇合適的閱讀書目、閱讀方法、閱讀任務和聯(lián)結方式，用最適合學生的方式培養(yǎng)他們的閱讀興趣。除了讓學生感受到家校社三方對其閱讀興趣培養(yǎng)的強烈支持外，也可以讓學生參與家校社協(xié)同過程，開展閱讀計劃的制定、閱讀活動的策劃，在良好的教育生態(tài)中感受家長、教師等群體對自己閱讀的期待，在開放舒適的育人氛圍中增加閱讀動力。

另一方面，家庭、學校和社會三大主體間也應形成關懷關系，以相互信任和尊重為前提構建密切聯(lián)系，力求形成“家庭般的學校和學校般的家庭”的育人氛圍。在良好健康的家校關系和整體育人氛圍中，學生能感受到來自三大主體的教育合力，并愿意在這樣的協(xié)同關系中與家長、教師進行閱讀交流，喜歡去圖書館等地閱讀或參加相關活動，在互相關懷的氛圍下樂于閱讀、享受閱讀。

3.4建立互動聯(lián)結的閱讀教育協(xié)同體系

家校社協(xié)同育人體系的運行需要各個主體之間協(xié)同進行高效的資源整合，從而增強協(xié)同育人的實效性[。在小學生閱讀興趣的培養(yǎng)上，家庭、學校和社會三大主體在閱讀資源的互通、閱讀交流開展和閱讀活動進行等方面都可以構建互動聯(lián)結的協(xié)同體系，通過無障礙的密切交流，讓學生在“時時、處處、人人”的閱讀樣態(tài)中感到閱讀觸手可及，提升廣泛閱讀的興趣。

在閱讀資源的互通中，家校社之間要加強書籍資源的流通，讓學生隨手可以拿到喜歡的書。在閱讀交流的開展中，要構建家校社閱讀交流平臺。學校首先要為家校交流構建相關支架，開發(fā)線上溝通與線下互動相結合、書面記錄與口頭交流共存的多種交流形式。圖書館應通過微信公眾號、微博、報紙等多種媒體平臺發(fā)布自己的資源和活動情況。家長和教師要加強對圖書館資訊的獲取，實現后期更大程度的資源共享、人力互動，充分利用圖書館資源培養(yǎng)學生的閱讀興趣。家校社之間深度集中的協(xié)同需要專門活動的引領，開展一場家校社全員參與的活動便可實現活動期間主體間的交流互動和資源互通，并以豐富有趣的形式提高小學生的閱讀興趣。此外，家校社三方需對協(xié)同機制進行評估、改進和完善，在育人實踐中不斷優(yōu)化機制，保證指向小學生閱讀興趣培養(yǎng)的家校社協(xié)同的有效性。

參考文獻

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