基于CIPP模型的廣西桂中地區小學課后服務評價指標體系構建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.051

Construction of the Evaluation Index System for Primary School After-school Services in the Central Region of Guangxi Based on the CIPP Model

HUANG Yingxue，LAN Fang

（Guangxi Scienceamp; TechnologyNormal University，Laibin，Guangxi）

AbstractThe new era has put forwardnew requirements forthequalityofafter-schoolservices in primary schools， emphasizing thatthe qualityofafter-schoolservice education should keepup with the pace of the times.Thearticle aims to construct anevaluation index system for after-school services in primary schools in the Guizhongareaof Guangxibasedon the CIPP（Context，Input，Process，Product）model.Byanalyzingtheadaptabilityof the CIPPmodel toafter-schoolservices inprimaryschools，specificevaluation indicatorsareproposed，and theirconnotationsare elaborated indetail.Theresearch results showthat the CIPPmodelcancomprehensivelyandsystematically evaluate primary schoolafter-school services，providing scientific basis for improving thequalityofafter-schoolservices. Keywords CIPP model; after-school services;evaluation indexes

科學評價是提升課后服務質量的關鍵。CIPP模型（Context，Input，Process，Product）作為一種綜合評價模型，其強調過程評價和反饋效應[，能夠從多個維度全面分析教育項目的實施效果，因此被廣泛應用于教育評價中。本研究基于CIPP模型，設計相應的評價框架，并建立了適用于廣西桂中地區課后服務評價指標體系，以期為提升課后服務質量提供理論依據，更好地發揮課后服務在促進教育公平方面的作用。

1CIPP模型與小學課后服務的邏輯關聯

1.1CIPP模型的基本內涵

CIPP評價模型由斯塔弗爾比姆提出，是一種可持續的、主動的、決策導向性的評估模型，包括背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價四個維度[2。背景評價主要關注教育項目或者課程計劃實施的環境和背景，為項目的規劃和設計提供依據。輸入評價主要考查教育項目的資源配備情況，為項目的實施提供保障。過程評價主要通過描述教育項目實施的具體過程，了解教育項目的實施效果，為項目的改進提供參考。結果評價主要收集教育項目的最終成果，判斷教育項目的成效。

1.2CIPP模型應用于小學課后服務的適切性

目前我國相關研究發現課后服務存在主體權責不清、經費和人員保障問題突出以及尚未建立有效的課后服務評價體系等問題。小學應構建課后服務的評價體系，使課后服務更好地滿足學生的多樣化需求，促使課后服務提高育人質量。

CIPP評價模型四個維度分別對應于課后服務質量評價的四個方面，推動課后服務質量評價趨于更全面、更系統[3。在背景評價方面，CIPP模型關注課后服務的政策背景及群體需求。在輸入評價方面，CIPP模型關注課后服務所投入的資源。在過程評價方面，CIPP模型關注課后服務的開展過程。在結果評價方面，CIPP模型關注課后服務的最終成效。運用CIPP模型來建立小學課后服務的評估體系，展現出了一種內在邏輯上的合理性，可以為小學課后服務的改進和發展提供有力的支持。

3評價模型框架擬定

3.1背景評價：課后服務環境評估

從背景評價的角度出發，需要對課后服務所處的整體環境進行全面考量。背景評估是針對課后服務課程設計時所面臨的環境狀況及需求進行的一項綜合分析，涵蓋課后服務開展背景、具體需求及預期目標三大評價維度。

3.2輸入評價：課后服務保障評估

對課后服務教育資源保障措施進行的可行性分析，旨在評估所提資源計劃的合理性。這一過程涵蓋四個關鍵評價維度：人力資源、財務規劃、物質條件及制度支持。

3.3過程評價：課后服務過程評估

過程評價旨在通過記錄與反饋課后服務的執行情況，來實現對其實施過程的有效診斷和持續改進。這一評價體系涵蓋三個方面：課后服務的時間規劃、課程內容及其形式的設計、教學活動的實際操作。

3.4結果評價：課后服務效果評估

課后服務的成效應通過其結果來衡量，這構成了對其綜合評價的基礎。評價體系主要包括三個方面：服務成效、滿意度及創新特性。此外，服務所產生的具體成果及其可推廣性也是評價其實際效果的重要依據。

4指標體系構建

依據前述架構，將CIPP模型中的背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四大維度應用于課后服務的評估體系構建中，從而形成涵蓋課后服務環境、課后服務保障、課后服務過程、課后服務效果四個方面的評價框架，該框架內含41項具體的評價指標。

4.1課后服務環境的評價指標構建

4.1.1課后服務開展背景

開展課后服務旨在減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，具體包括三個方面。第一，由國家及地方層面出臺做好課后服務工作的文件通知，支持開展課后服務。第二，政策鼓勵學校根據自身特色和學生的需求，開展內容豐富、形式多樣的課后服務活動，以促進學生全面發展。第三，廣西桂中地區課后服務政策全面覆蓋與實施，每周5天均有適當時間開展課后服務，遵循學生自愿參加原則。

4.1.2課后服務開展需求

基于育人的教育要旨，課后服務工作必須服務于育人的需求。課后服務開展需求是推動課后服務順利進行的主要因素。在實施課后服務的過程中，開展需求應包括以下三個方面。第一，家長需求。課后服務的開展要能解決普遍存在的\"三點半\"放學問題。第二，學生需求。課后服務的開展要能減輕學生的作業負擔，滿足學生多樣化發展需求，提升教育服務質量。第三，社會需求。課后服務的開展要能減輕學生的校外培訓負擔，促進教育資源的公平分配，保障教育公平。

4.1.3課后服務開展目標

課后服務開展目標決定著課后服務開展的方向，應符合教育政策的要求，具體包括三個方面。第一，課后服務的開展要以師生安全為首要目標，確保師生在校內、校外開展教育活動時安全衛生。第二，課后服務的開展要以減輕學生作業負擔為主要目標。第三，課后服務的開展要以培養學生興趣和特長，幫助學生個性化成長，促進其全面健康發展為遠期目標。

4.2課后服務保障的評價指標構建

4.2.1師資隊伍評價

開展課后服務，提升課后服務水平的關鍵在于師資隊伍保障。對師資隊伍的評價應包括以下幾個方面。第一，學校要配足配齊教師開展課后服務。第二，開展課后服務的教師要具備課堂組織能力和教育教學素養，可以輔導學生完成課后作業。第三，開展課后服務的教師需要有一定的專業特長，可以為學生提供豐富多樣的個性化課程。第四，學校應組織提供課后服務的教師開展相應的培訓。

4.2.2經費預算評價

課后服務工作作為新的教育供給，要有經費方面的有效保障，以解決“服務面窄\"“服務價高”與“服務質差\"的問題。經費預算評價應包括以下幾個方面。第一，必須確保課后服務的資金投入充足。這需要政府、社會各界以及學校自身三個層面共同努力，以保障專項資金能夠專款專用。第二，對于課后服務資金的使用應當科學合理，重點應放在支持教育活動和改善教師福利等方面。第三，還需確保這些經費的有效落實。學校應根據實際的教育教學情況收取管理運營課后服務經費，保障課后服務經費的落實。

4.2.3場地設施評價

課后服務的開展主要依托學校場地設施，同時鼓勵使用學校周邊社會資源。對場地設施的評價應包括以下幾個方面。第一，開展課后服務時，學校應提供必要的場地或實踐基地，比如普通教室、多功能室及運動場所等，并可考慮利用校外資源作為補充。第二，所有用于教學實踐的空間及其配套設施、圖書資料等都應處于良好狀態，保證正常使用。第三，對于開展課后服務的場地設施要規范使用，定期檢查檢修，排除安全隱患。

4.2.4組織保障評價

全方面、多樣化的課后服務發展離不開相關制度保障。對課后服務的組織保障的評價應包括以下方面。第一，學校要制定關于課后服務的管理制度，明確課后服務的開展原則、安全管理、課程設置、收費標準和師資培訓等，規范課后服務的教學行為。第二，學校要成立專門的課后服務監督管理小組，對課后服務的內容、教學效果、安全管理等方面進行監督管理。第三，學校要建立關于開展課后服務的激勵機制，實施教師彈性上下班制度，統一認定課后服務工作量，發放課后服務報酬補貼。

4.3課后服務過程的評價指標構建

4.3.1課后服務時間安排

對課后服務時間安排的評價應包括以下幾個方面。第一，學校每周5天開展課后服務，即課后服務安排在上課日，在完成國家規定課程和學校教學計劃之后進行。第二，學校根據學生情況每天分時段安排課后服務時間，符合學生身心發展規律及季節變化。第三，課后服務的結束時間應與當地正常下班時間做好銜接，原則上不早于當地普遍的正常下班時間后半小時，時間安排應合理。

4.3.2課程內容形式

學校課后服務的內容及開展的形式是提升課后服務質量的關鍵環節。對課后服務課程內容形式的評價應包括以下幾個方面。第一，作業輔導。課后服務要指導學生完成作業，并對學習有困難的學生提供個別輔導和答疑。第二，興趣發展。課后服務應結合學校特色開展內容豐富的個性化課程，發展學生的興趣愛好。第三，形式多樣。開展課后服務時，可通過自主作業、個別輔導、小組合作、興趣社團等，利用閱讀、音樂、美術、科技、體育、勞動等多樣化的形式開展。

4.3.3教學實施

教學實施在課后服務中占據核心地位。第一，依照課后服務既定目標來規劃契合學生的教育內容，并做好妥善的組織與安排工作。第二，深入挖掘學科教師的專業素養，助力學生完成作業任務并解答他們的疑難困惑。第三，結合不同學生的特點及課程的具體內容，精心挑選恰當的教學方法與傳播媒介，以此保障課后服務能夠高效、優質地推進與落實。

4.4課后服務效果的評價指標構建

4.4.1服務效果評價

第一，大部分的學生在參與課后服務時，能較好地完成課后作業，學業成績有所提高。第二，學生在參與課后服務的過程中身心健康發展，興趣愛好獲得不同程度的提升。第三，教師在參與課后服務的過程中，在開發課程、指導學生活動中提高專業水平。

4.4.2服務滿意度

第一，學生能感覺到作業量減少，比較喜歡學校的學習生活，有較高的積極性。第二，教師比較支持實施課后服務，在學生發展、工作時間、報酬補貼等方面有較強的認同感。第三，大多數的家長對課后服務的時間安排、教學效果等方面有較高的滿意度。第四，社會對學校開展課后服務的整體效果有較多積極正向的評價。

4.4.3服務創新特色

課后服務形成創新特色并得以推廣是評價課后服務的顯性標準。第一，學校通過開展課后服務，因地制宜開發具有特色的課程內容。第二，學校經過設計課后服務內容，建立課后服務教育課程資源庫，共建共享優質資源。第三，課后服務的開展模式和管理機制不斷完善。

由此，基于CIPP模型的小學課后服務評價指標體系得以建構。

5結語

CIPP模型作為一種綜合評價模型，在小學課后服務評價中具有較高的應用價值。CIPP模型從背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個維度對小學課后服務進行全面評價，關注小學課后服務的整個過程，有助于評估課后服務的成效，為課后服務的改進和發展提供有力的支持，為課后服務的推廣和持續發展提供依據。

*通信作者：蘭芳

★基金項目：科研項目“‘雙減’背景下廣西桂中地區小學課后服務實施成效與發展路向研究\"（GXKS2022QN069）。

參考文獻

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