基礎教育學生評價體系的構建與完善

基礎教育作為人才培養的基石，其評價體系對學生的成長和教育的發展具有關鍵導向作用。在當今時代，構建科學、全面、多元的學生評價體系，已成為推動基礎教育高質量發展的重要任務。

一、評價目標：核心素養，多維設定

評價目標應緊密圍繞學生核心素養的培育，致力于造就德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這涵蓋了多個重要維度，不僅包括知識技能的有效獲取，還包括學生身心健康的穩健發展、品德修養的逐步提升、藝術素養的不斷陶冶等。此外，學生學習動力的有效激發、科學素養的扎實奠基、勞動素養的切實養成及高階思維的精心培育等方面，均應納入評價范圍。

二、評價內容：綜合素養，多方考量

（一）學習評價

1.學業完成情況：摒棄單純的以考試分數論英雄的片面觀念，將考查重心適度向學生的學習過程傾斜。課堂表現成為重要觀測點，如學生的專注度、發言質量、與教師和同學的互動頻率等；作業完成情況同樣不可忽視，包括作業的準確性、創新性及對作業反饋的吸收改進程度等。例如，在小組合作學習的場景中，細致觀察學生的參與度，如是否積極建言獻策、主動承擔任務，以及貢獻度，如提出的觀點對小組討論的走向是否具有引領作用等。

2.學習品質：涉及學習的專注持久性、自主能動性、抗挫折韌性等。具備良好學習品質的學生能夠在面對復雜的學習任務時保持高度專注，主動探索未知領域，且在遭遇困難與挫折時不輕易氣餒，而是將其視為提升自我的契機，積極調整學習策略，持續推進學習進程。

3.思維品質：注重對邏輯思維的嚴謹性、批判性思維的敏銳性、創造性思維的獨特性等方面的評估。邏輯思維嚴謹的學生在推理分析問題時條理清晰、層次分明；批判性思維敏銳的學生善于質疑現有觀點，從不同視角審視問題并提出獨到見解；創造性思維獨特的學生則能夠突破常規，提出新穎的解題思路、創意性的觀點或生成創新性的作品設計。

4.科學素養：考察學生對科學知識的理解深度與廣度、科學方法的熟練運用程度及對科學精神的秉持堅守情況。例如，在科學實驗的過程中，觀察學生對實驗原理的透徹領悟、實驗步驟的精準操作、實驗數據的嚴謹分析及對實驗結果的科學闡釋能力等，同時關注學生是否具備勇于探索、實事求是的科學精神。

5.創新精神：鼓勵學生敢于提出新奇獨特的想法、勇于嘗試未曾涉足的方法路徑、善于在學習與實踐中發現新問題并探索新的解決方案。在評價過程中，注重挖掘學生在學習成果、項目實踐、課堂討論等環節中展現出的創新閃光點，如創新性的作品、別具一格的觀點闡述等。

（二）綜合素質

1.思想品德：著重考量學生是否牢固樹立愛黨愛國愛人民的深厚情懷，是否在日常行為中真切體現尊重師長、團結同學的優良品德，以及是否積極踐行誠實守信、樂于助人、勇于擔當等道德準則。

2.身心健康：運用體育測試成績精準評價學生的身體素質狀況，涵蓋體能素質、運動技能、體育競技水平等維度；借助心理健康測評工具深入洞悉學生的心理發展態勢，包括情緒的穩定性、人際關系的處理能力、壓力應對與調適能力、自我認知與自我悅納程度等方面。同時，密切關注學生在日常學習生活中的狀態表現，如課堂上的精神飽滿度、課外活動中的活力展現及面對學業壓力與生活挫折時的反應與應對。

3.藝術素養：從學生參與各類藝術活動的積極性、在藝術活動中所承擔的角色與發揮的作用，如在學校樂隊、舞蹈隊等組織中的參與表現情況，以及學生個人藝術作品的創作水準、藝術鑒賞能力的高低等多維度進行綜合評價。例如，通過學生的繪畫作品、書法作品、音樂演奏等創作成果展示，以及在藝術鑒賞課程或活動中的感悟分享、見解表達等，全面衡量其藝術素養的發展水平。

4.勞動素養：一是考察學生的勞動觀念樹立情況，是否能深刻認識勞動的價值與意義；二是考察學生對勞動技能的掌握程度；三是考察學生的勞動習慣養成狀況，包括能否自覺參與勞動、是否注重勞動環境的維護與勞動工具的整理保管等；四是考察勞動精神的培育情況，如是否具備吃苦耐勞、艱苦奮斗、創新創造的勞動精神品質等。

三、評價方法：精準評估，多種融合

（一）結果性評價

傳統的紙筆測試評價方式在一定程度上能夠有效檢測學生對知識的記憶、理解與應用能力。通過精心設計的試卷，涵蓋簡答、論述、計算等多種題型，全面考查學生在各個學科領域的知識掌握水平、概念理解深度、原理應用能力及思維邏輯的嚴謹性與連貫性。然而，其局限性在于難以充分測評學生在實踐能力、創新思維、情感態度等非認知領域的素養。

（二）表現性評價

設計豐富多樣的表現性任務，如讓學生完成一個結構完整、具有一定挑戰性的實驗項目，從實驗設計的合理性、實驗操作的規范性、實驗數據的準確性和可靠性、實驗報告的完整性與科學性等維度，系統地評估學生的科學探究能力、動手實踐能力與問題解決能力；或者安排一場主題明確、要求清晰的演講活動，從演講內容的深度與廣度、演講結構的邏輯性與條理性、演講語言的準確性與流暢性、演講技巧的嫻熟運用程度及演講者的儀態儀表、情感表達和現場感染力等多個維度綜合評價學生的語言表達能力、思維組織能力、信息整合能力及公眾展示能力。

（三）過程性評價

采用成長記錄袋的評價方法，系統收集學生在特定學習階段內的各類作業樣本，包括日常作業、拓展性作業、創新性作業等，借此直觀地呈現學生知識技能的逐步積累與提升過程。作品創作成果，如繪畫、手工制作、文學創作、科技創新作品等，反映學生在不同領域的創造力與才華展現;各類獎勵證書與榮譽記錄，彰顯學生在學業、品德、才藝、社會實踐等方面的突出表現與卓越成就；學習反思與心得體會記錄，體現學生對學習過程的自我認知、自我總結與自我調整能力；課堂表現記錄，如教師的觀察筆記、學生在課堂參與情況的統計數據等，展示學生在課堂學習中的積極主動性、思維活躍度與團隊協作精神等。通過對這些豐富多元材料的精心整理與深人分析，清晰勾勒出學生在一段時

期內的成長軌跡。

（四）增值性評價

增值性評價旨在精準衡量學生在特定學習周期內的學業進步幅度與綜合素質提升程度。通過構建科學合理的評價模型，充分考慮學生的初始學業水平、家庭背景、學習環境等多種因素，運用先進的教育測量技術與數據分析方法，將學生的期末成績與期初成績進行細致的對比分析，同時綜合評估學生在學習態度、學習方法、學習習慣、社會交往等多方面的發展變化情況，從而客觀公正地評估學生在學習過程中的努力程度與成長成效，為學生個體的縱向發展提供具有針對性與建設性的評價反饋信息，有效地激勵學生不斷超越自我。

（五）實證性評價

實證性評價強調依據學生在學習與生活中的行為表現、作品成果、數據記錄等進行評價判斷。例如，通過詳細記錄學生在課堂討論中的發言內容與質量，分析其思維的深度、廣度與創新性；觀察學生在小組項目合作中的行為表現，并以具體事例為支撐，對其溝通協作的能力、任務執行的能力、問題解決的能力等進行評價；對學生的個人作品，如作文、繪畫、手工藝品、科技創新作品等進行細致的文本分析、藝術鑒賞或技術評估，來充分展示學生的獨特才華與個性特點。

四、評價主體：協同施評，多元參與

（一）教師評價

教師在學生評價體系中占據主導地位并發揮關鍵引領作用。憑借其專業的學科知識、豐富的教育教學經驗及對學生日常學習表現的全面深人了解，教師能夠從學業成績評定、學習態度評價、學習方法指導、品德行為規范、身心健康關注等多個維度對學生進行系統評價。教師的評價不僅能夠為學生提供具有針對性與指導性的反饋意見，還可以為學校的教育教學管理決策提供重要的參考依據。

（二）學生自評

學生自評能夠有效地激發學生的自我反思意識與自我管理能力。在自評過程中，學生依據既定的評價標準與指標體系，對自己在學業學習、品德修養、身心健康、藝術素養、勞動素養等方面的表現進行全面、深入的自我審視與自我評價。通過撰寫自我反思日記、填寫自我評價量表、制訂個人成長計劃等方式，學生能夠清晰地認識到自己的學習目標達成情況、行為習慣養成狀況、興趣特長發展水平及存在的問題與不足。這種建立自我認知與反思的過程有助于學生主動調整學習態度與行為方式，逐步培養自主學習能力與自我發展意識，為其終身學習與持續發展奠定堅實基礎。

（三）同學互評

同學互評能夠充分發揮同伴之間相互了解、相互學習的獨特優勢，從同伴視角敏銳地發現彼此在學習過程、人際交往、團隊協作、興趣愛好等方面的優點與不足。這種互評過程不僅有助于學生拓寬評價視野，從不同角度認識自己，學習他人的長處與經驗，彌補自身的不足與缺陷，還能夠有效地促進學生之間的相互溝通與交流協作，培養學生的團隊合作精神、人際交往能力與社會適應能力。

（四）家長評價

家長作為學生人生的重要陪伴者與教育參與者，對學生在家中的學習習慣養成、生活自理能力發展、品德修養塑造、興趣愛好培養等方面有著最為直接、深入、細致的觀察與了解。家長可將學生在家中的表現情況及時反饋給學校與教師，方便學校全面了解學生的成長背景與個性特點，使學校與家庭形成強大的教育合力。

（五）社區參與

社區作為學生學習與生活的重要外部環境，在學生評價體系中也應發揮積極作用。社區能夠為學生提供豐富多樣的社會實踐活動平臺與志愿服務機會，如社區文化節、環保公益活動、關愛弱勢群體志愿服務等。通過學生在這些社區活動中的參與度、表現情況、成果產出及社區居民與工作人員的反饋評價等，從多個維度對學生進行綜合評價，如社會責任感、公民意識、社會實踐能力、團隊協作與溝通能力等。社區參與評價能夠更加全面、客觀、真實地反映學生在不同社會場景中的綜合素質與能力水平。

五、評價運用：以評促教，以評促學

評價結果為教學調整提供了精準有力的依據。教師通過深入分析評價數據，能夠及時了解學生在知識掌握、能力發展、學習態度等方面的優勢與薄弱環節，適時調整教學方法、教學內容、教學策略，確保學生能夠更好地掌握重點難點知識。

評價結果為學生個體的發展提供了極具針對性的指導。依據學生的個性化評價反饋信息，教師能夠引導學生清晰地認識到自身的優勢領域與不足之處，從而幫助學生制訂科學合理的學習計劃與發展路徑。對于在某學科表現出較高天賦與濃厚興趣的學生，教師可鼓勵其參加相關的學科競賽、拓展性學習項目或研究性學習活動，進一步挖掘潛力，提升專業素養。而對于在某些方面存在困難的學生，教師則可提供個性化的輔導支持與學習建議，幫助其逐步克服困難，增強學習信心。

六、數智賦能：借助技術，優化評價

在當今數字化時代，充分利用信息化平臺對評價數據進行高效收集、深度分析與精準可視化呈現，已成為提升基礎教育評價質量與效率的重要手段。通過構建功能完備的教育評價信息系統，能夠實現對學生學習過程數據、考試成績數據、綜合素質評價數據等多源數據的實時采集與整合存儲。運用先進的數據挖掘技術與機器學習算法，對海量的評價數據進行深度挖掘與智能分析，如分析學生的學習行為模式、預測學生的學業發展趨勢、診斷學生潛在的學習困難與風險等，并生成具有針對性與可操作性的評價報告與教學建議。借助數據可視化技術，將復雜抽象的評價結果以直觀形象的圖表、圖形等形式呈現給教育管理者、教師、學生與家長，使各方能夠快速準確地理解評價信息，為教育決策提供有力支持。

七、監督反饋：機制健全，公正有效

建立健全嚴格規范的監督機制是保障評價過程公正透明和評價結果真實可靠的關鍵舉措。學校應成立專門的評價監督小組，定期對評價過程進行全面細致的檢查，重點查看不同評價主體的評價記錄是否完整準確、評價標準是否統一規范、評價程序是否嚴謹合規等。例如，檢查教師對學生的評語是否客觀公正、具體翔實且具有針對性，是否能夠準確反映學生的實際表現與發展特點；查看學生自評與互評過程是否真實有效，有無敷衍了事或惡意評價現象；監督家長評價是否按時提交、內容是否全面客觀等。

同時，構建暢通高效的反饋渠道對于及時發現并妥善解決評價過程中出現的問題至關重要。鼓勵評價主體之間積極開展多向互動交流，如定期召開教師與家長座談會、學生評議會等，及時溝通評價信息，共同探討評價過程中遇到的困惑與難題，并尋求切實可行的解決方案。此外，充分利用現代信息技術手段，搭建便捷的線上溝通平臺，確保評價體系能夠持續優化改進。

綜上所述，基礎教育學生評價體系的構建與完善是一項長期而艱巨的系統工程，需要教育行政部門、學校、教師、學生、家長及社會各界的共同努力與協同配合，才能構建起一套既符合教育教學規律又適應時代發展需求的科學、全面、精準、有效的基礎教育階段的學生評價體系。

作者單位：陜西省西安愛知中學