寫景習作：用文字勾勒自然與心靈的畫卷

習作教學在小學語文教學中占據著至關重要的位置。對教材進行分析可知，教材中的寫景類習作編寫呈現層層遞進的特點，習作要求逐步細化，對學生觀察發現能力的要求也不斷提高。因此，指導學生學會觀察方法、培養學生的觀察能力是教師在寫景類習作教學中需要重點關注的一部分。

一、寫景類習作的階段教學目標

寫景類課文與習作的系統編排是構建學生審美感知體系、培養學生創造能力的重要載體。依據小學語文教學的階段性要求，教學目標呈現出循序漸進的梯度特征：在第二學段，教師要著重引導學生建立觀察世界的敏銳視角，學會捕捉自然景觀與生活場景中的鮮活畫面，并用文字初步記錄見聞感悟，完成從具象感知到語言轉化的基礎訓練；進入第三學段，教學目標進一步深化，要求學生在持續觀察中形成個性化審美判斷，不僅要拓展見聞的廣度與深度，更要主動提煉景物的獨特韻味，通過意象積累、意境營造等方法構建寫作素材庫，逐步實現從感性認知到理性表達的跨越。這種螺旋上升的目標設定既符合學生的認知發展規律，也為學生審美創造能力的進階奠定了堅實基礎。

二、寫景類習作教材分析

在小學語文習作教學內容中，寫景類習作多次出現。此外，教材在習作訓練方面的編排采用了“螺旋上升式”的形式：

三年級上冊第六單元的語文要素是寫作的時候試著圍繞一個意思寫。這一單元的習作以《這兒真美》為題，習作要求較為基礎，只要能圍繞一個意思介紹一個地方即可，旨在引導學生初步感知寫景習作，學會圍繞中心表達。

四年級上冊第一單元的語文要素是推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。這一單元的習作以《推薦一個好地方》為題，要求學生不僅要寫出景色的特別之處，還要闡述推薦的理由，這就要求學生更深入地觀察和思考景色的獨特魅力，在一定程度上提升了學生對景色描寫的認知程度。

五年級上冊第七單元的寫景習作要求進一步提高。這一單元的語文要素是“學習描寫景物的變化”，習作采用半命題形式《________即景》，單元習作要求更為具體細致，要求學生在描寫自然景物時運用動靜結合的方法，并且要寫出景物的變化，這有助于培養學生的觀察力和文字表現力，讓學生學會捕捉景物在不同時刻的動態變化。

五年級下冊第七單元的語文要素是“搜集資料，介紹一個地方”，習作以《中國的世界文化遺產》為題，學生需要借助資料從多方面進行介紹。本次習作還要求按游覽的順序寫景物，和四年級下冊第五單元一樣采取命題形式《游________》，并且強調在描寫多處景物時要體現順序、突出重點，過渡自然，這對于學生的邏輯思維和篇章布局能力提出了更高的要求，促使學生在寫景習作中不斷提升綜合能力。

從以上對教材的分析中可以發現，從寫出自己的觀察發現到寫出自己的觀察體會，再到按一定順序寫出景物的變化，教材的編寫是層層遞進的，習作的要求也在逐步細化，對學生觀察發現的要求也在逐步提高。

三、寫景類習作教學策略

1.借助教材學方法

觀察是一種有計劃、有目的的知覺活動，具備持久性。認真研讀教材便能發現，寫景類習作始終緊扣“觀察”展開，從把一處景物寫清楚到向他人推薦自己喜愛的景物，再到運用移步換景手法并寫出景物的變化過程，其核心要點始終是觀察。如果沒有觀察就不會有新的發現，沒有觀察，聯想和想象便難以被激發。

教師應充分發揮教材的作用，引導學生從教材內容中掌握觀察方法。以三年級上冊第五單元為例，該單元的學習目標是“體會作者是如何留心觀察周圍事物的”。在教學過程中，教師可以借助本單元的課文，引導學生學習觀察景物的方法。

以《金色的草地》這篇課文為例，文中詳細描寫了草地在早、中、晚三個不同時間段的顏色變化，教師在教學時可以引導學生深入分析草地顏色發生變化的原因。在分析的過程中，教師要引導學生體會作者是如何觀察草地顏色變化的，以及作者是怎樣清晰地將這一變化過程呈現出來的。通過這樣的引導，學生能夠從中習得按順序觀察景物的方法，了解在觀察景物時，按照一定的順序可以讓觀察更加細致、全面，在后續的寫作中也能更有條理地描繪出景物的特點。

2.走進生活養習慣

葉圣陶先生曾言：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”如果想讓學生眼中能發現美景，心中能涌起真情，培養其留心觀察的習慣極為關鍵。教師可以借助身邊常見事物，幫助學生養成這一良好習慣。

以習作例文《我愛故鄉的楊梅》為例，作者圍繞楊梅的色、形、味，從視覺、嗅覺、觸覺和味覺等多個角度展開了全方位介紹。楊梅本是作者身邊極為尋常的事物，然而正是憑借著作者的細致觀察，才把楊梅的外形、口味描繪得如此生動逼真，讀來令人“垂涎欲滴”。因此，教師應引導學生關注身邊事物、用心觀察，為學生的寫作積累豐富素材，讓他們筆下的文字更具感染力。

教師要引導學生走進生活，去見證四季的交替輪回，觀察草木的繁茂與枯萎，聆聽流水的湍急與舒緩……教師還要讓學生明白，觀察并非僅僅依賴眼睛，其他感覺同樣重要。只有在生活中時刻留意，養成良好的觀察習慣，綜合運用多種感官，從多個角度、全方位地對事物進行觀察，才能對事物有更深刻的認識，發現事物更多的特點。

3.廣泛閱讀積素材

閱讀是信息輸入的過程，學生把閱讀內容吸收后可以將其內化為自身知識儲備。而寫作是信息輸出的過程，學生將知識儲備以文學加工的方式向外呈現。如果想擁有源源不斷的寫作靈感，就需要有持續不斷的文本輸入。廣泛閱讀能提升學生的語感，還能間接豐富學生的生活經歷，使其獲得豐富的情感體驗，從而積累更多寫作素材。

例如，《美麗的小興安嶺》和《四季之美》這兩篇文章都以季節順序來描寫景物，然而它們的寫作思路和文筆風格卻截然不同。《美麗的小興安嶺》采用平鋪直敘的方式選取了小興安嶺四季中具有代表性的事物進行描述，讓學生能清晰地了解小興安嶺四季景色的特點。而《四季之美》的作者則從身邊常見的事物入手，如朝霞、夜雨、白霜、昏鴉等，這些看似平凡的事物在作者的筆下卻展現出獨特的魅力。作者在表達上別出心裁，讓靜態的景物中蘊含著靈動的氣息，動態的描寫中又透露出嫻靜的美感。

當學生進行這類文本的廣泛閱讀時，他們可以在自主閱讀中習得多種寫景的方法。如如何按照一定順序描寫景物，如何選取典型事物來展現景物特點，以及如何運用獨特的表達方式來增添文章的韻味。同時，廣泛閱讀還能打開學生的寫作思路，讓他們了解到更多的寫作角度。如此一來，學生在寫作時就不會感到無話可說、無字可寫，而是能夠文思泉涌，寫出內容豐富、富有特色的文章。

綜上所述，寫景類習作既能提高學生的審美創造能力，又有助于學生思維能力的發展以及語言表達能力的提升。教師應加強寫景類習作的教學，運用多樣化的教學方法，引導學生用心觀察，用心感受，用心寫作，為提升學生的語文綜合素養奠定堅實基礎。