共享閱讀，一起快樂“悅”讀

在小學高年級閱讀教學中，開展整本書共享閱讀，能夠促使學生借助集體智慧拓寬閱讀視野。在共享閱讀時，學生可以通過交流探討加深對書籍內容的理解，逐步提高批判性思維能力和語言表達能力，進而提升語文綜合素養。這種閱讀模式還能激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀習慣，深化學生的思維品質，拓寬學生的知識視野，讓閱讀回歸本真，幫助學生在輕松愉快的氛圍中感受閱讀的魅力。

一、整合閱讀資源，構建共享體系

豐富且整合有序的閱讀資源是開展整本書共享閱讀的重要基石。在教學過程中，教師可以整合校內與校外、線上與線下以及學生之間的資源，突破閱讀資源的限制，構建全面且多元的共享體系，讓每個學生都有機會接觸到更多類型和風格的書籍，為共享閱讀活動的順利開展營造有利環境，推動學生在閱讀中提升語文素養。

例如，在五年級下冊第二單元的教學中，教師可以開展“走進古典名著”整本書共享閱讀活動。教師首先整合校內圖書館資源，挑選《西游記》《三國演義》等經典名著的不同版本，如適合小學生閱讀的白話文改寫本、帶有精美插畫的版本等。同時，教師搜集線上優質電子資源，如有聲讀物、名著解讀動畫視頻等分享給學生。接著，教師鼓勵學生制作《水滸傳》人物卡片，設置專門的“名著共享角”，將搜集到的書籍、資料分類擺放，并利用課上時間向學生介紹這些資源，指導學生獲取和使用的方法。如此一來，學生能夠根據自身需求自由選擇資源，逐步提高對古典名著的理解，提升語文素養。

整合多種閱讀資源，構建共享閱讀體系，能夠讓學生在接觸古典名著時不再局限于單一文本形式，而是通過多元化的資源獲得更為豐富的閱讀體驗。這種系統性的資源整合不僅充分展現了整本書閱讀的多樣性與豐富性，還有效化解了學生因資源匱乏而產生的閱讀畏難情緒。當古典名著以鮮活多元的形態觸達學生，閱讀效率會顯著提升，文化的傳承也在新穎的閱讀體驗中煥發時代生機。

二、組織小組共讀，強化共享體驗

小組共讀是整本書共享閱讀中一種頗具價值的實踐方式。小學高年級學生已具備一定合作能力與交流意識，小組共讀能充分發揮這一優勢，讓學生共同閱讀同一本書，形成小型閱讀“共同體”。在這個“共同體”中，學生可以分工合作、交流看法、彼此啟發。這種共享體驗不僅能加深學生對書籍內容的理解，還能讓學生體會閱讀的樂趣和團隊合作的力量，有效培養學生的閱讀興趣與閱讀能力。

例如，在引導學生開展《稻草人》的共享閱讀時，教師可以先將學生合理分組，每組人數以6人為宜。組內成員根據自身優勢進行分工，有的負責記錄書中的好詞好句，有的專注梳理故事脈絡，有的則著重分析人物形象。在閱讀過程中，小組定期組織交流活動。小組成員圍坐在一起，分享自己的閱讀感受與發現。如有的學生表示對稻草人的善良產生了敬佩之情，有的學生對書中所反映的社會現實發表見解。大家在交流中相互啟發，思維的火花不斷碰撞。教師也要適時參與到小組討論中，提出一些具有啟發性的問題，引導學生深入思考。閱讀結束后，各小組進行成果展示，可以是手抄報、讀后感分享或者小型的舞臺劇表演。通過這些活動，學生不僅加深了對《稻草人》的理解，還在團隊合作中收獲了友誼，閱讀興趣和能力也得到了顯著提升。

小組共讀模式促使學生充分發揮合作與交流能力。借助分工協作，每位學生都能深度參與閱讀過程，體會閱讀的樂趣，強化團隊合作精神，提升閱讀能力和綜合素養。同時，該模式避免了學生獨自閱讀時的乏味感，讓閱讀真正成為一項積極有趣的活動。

三、開展閱讀競賽，激發共享熱情

閱讀競賽作為一種激勵方式，有著獨特作用，它以輕松有趣的形式把閱讀與競爭元素相融合，充分調動學生的積極性與主動性。教師借助閱讀競賽營造積極向上的閱讀氛圍，可以促進學生間的交流分享，進一步激發學生對整本書閱讀的熱情，使共享閱讀成為學生的自覺行動，進而在班級里形成良好的閱讀風尚。

例如，在《牛郎織女》一課的教學結束后，教師首先可以開展“神話故事我知道”整本書閱讀競賽，圍繞教材中的神話故事拓展閱讀書目，如《中國古代神話故事》《希臘神話與英雄傳說》等。接著，教師將競賽設置為三個環節：第一個環節為“知識問答”。教師準備關于神話故事中人物、情節、背景等方面的問題，如“普羅米修斯從太陽神阿波羅那里盜走的是什么”，組織學生以小組為單位搶答，推動學生在閱讀過程中牢記重要信息。第二個環節是“故事接龍”。每個小組選派一名代表，依據教師給出的神話主題，如“大禹治水之后”續編故事，以此考查學生對神話故事風格和邏輯的理解，同時激發學生的創造力。第三個環節是“最美神話展示”。要求小組合作制作關于某個神話故事演示文稿或手抄報，在班級展示并講解，分享閱讀收獲。這樣的競賽能極大激發學生對神話類整本書的閱讀熱情，讓學生更熱愛閱讀和分享。

通過閱讀競賽，學生不僅能更深入地理解神話故事，還可以在輕松愉快的氛圍中分享閱讀成果，實現從被動閱讀到主動閱讀的轉變，激發學習興趣，提升綜合素養，推動共享閱讀不斷向前發展。

四、優化閱讀指導，構建家校共享模式

教師和家長是學生閱讀成長道路上的重要引領者，二者協同配合的作用不容小覷。在整本書共享閱讀活動中，教師應優化閱讀指導方法，主動構建家校共享模式，有效避免閱讀指導的乏味與低效問題。同時，教師應凝聚教育合力，發揮家庭和學校各自的優勢，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中深刻領悟整本書的內涵，促使學生養成良好的閱讀習慣。

例如，在開展《魯濱遜漂流記》整本書閱讀活動時，教師首先可以組織課堂討論，引導學生依據書名和目錄對故事內容進行推測。在學生閱讀期間，教師要定期舉辦課堂分享會，讓學生交流閱讀進度以及遇到的難題，指導學生做簡單的批注與筆記，幫助他們更好地理解文本。與此同時，教師向家長全面介紹閱讀計劃和指導方法，建議家長在家中與孩子開展親子閱讀，如每天設定一段固定的親子閱讀時間，營造良好的家庭閱讀氛圍。這樣能有效減輕學生獨自閱讀的壓力，讓閱讀指導更具針對性。

教師與家長協同開展閱讀指導，能夠讓學生在閱讀過程中獲得更為全面、個性化的支持。這不僅有助于學生更深刻地理解書中的內容，還能促使他們積極從魯濱遜的經歷中汲取面對困難的勇氣與智慧，進而提升理解能力和語言表達能力。

總而言之，小學語文高年級整本書共享閱讀以立體化策略構建閱讀生態，全方位賦能學生閱讀素養進階。教師通過整合閱讀資源、組織小組共讀、開展閱讀競賽、優化閱讀指導等多種教學策略，有效幫助學生突破閱讀障礙，使他們真正沉浸于書籍的海洋中，汲取知識的養分，享受閱讀帶來的樂趣與成長。

【注】本文系2023年度南通市教育科學“十四五”規劃課題《“雙減”背景下小學語文高年級整本書“共享閱讀”的實踐與研究》階段性研究成果之一。課題編號：ZD2023227。