反思得失，提升技藝在線學習與生活”模塊的教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2025）09-0023-04

教學反思是教師對自己教學實踐的深人思考和總結，涉及對教學目標、方法、效果等方面的審視。通過反思，教師能更深刻地理解學生需求，提升教學質量，促進自我成長，形成持續進步的教學循環。因而，教學反思是教師專業成長的重要途徑，它有助于教師實現更高效、更具針對性的教學。“在線學習與生活”模塊的教學應該反思什么、提升什么，當從以下幾個方面加以考慮。

“在線學習與生活”模塊 教學的目標

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的“在線學習與生活”模塊的培養目標是“通過本模塊的學習，能認識到在線社會存在的意義與積極影響，能利用在線方式解決學習與生活中遇到的問題，體驗信息對解決問題的幫助，初步了解在線社會的倫理規范、行為準則、道德觀念和價值取向，樹立正確的安全觀”。模塊的教學目標大致分為三個部分：① 能認識到在線社會存在的意義與積極影響； ② 能利用在線方式解決學習與生活中遇到的問題，體驗信息對解決問題的幫助； ③ 初步了解在線社會的倫理規范、行為準則、道德觀念和價值取向，樹立正確的安全觀。

模塊教學目標一：“在線社會存在的意義與積極影響”，可以從在線社會通過數字平臺展現出獨特的社會價值出發來認識。以微信、釘釘為代表的即時通訊工具重構了社會協作網絡，如企業微信支持數百人同時在線會議，疫情期間支撐超1.8億用戶遠程辦公；抖音、快手等短視頻平臺日均內容創作量超7000萬條，形成文化傳播新范式。這些數字平臺不僅實現信息高效流通，更構建了覆蓋城鄉的數字服務網絡，2023年農村地區短視頻用戶規模達3.2億，助力農產品電商年交易額突破6000億元。

在知識共享方面，百度百科已積累超2600萬詞條，日均訪問量2.3億次；慕課中國匯聚800余所高校課程，累計服務學習者4.7億人次。疫情期間，國家中小學智慧教育平臺日均訪問量峰值達7.5億，依托國產云計算技術保障全國1.8億中小學生“停課不停學”。國產知識平臺通過智能算法優化知識分發，如學習強國APP的個性化推薦系統，使政策理論學習效率提升

重要的是要讓學生認識到在線社會通過突破時空限制重構人類互動模式，其核心價值在于建立虛實融合的新型社會關系，引導學生理解在線空間創造的三大社會價值：首先，知識共享體系使學習資源突破校園圍墻，全球頂級課程與學術成果通過慕課平臺開放獲取，形成數字時代終身學習的基礎設施；其次，社交網絡構建的弱連接關系拓展了人際交往維度，職業社交平臺幫助建立行業人脈，興趣社群培育垂直領域的深度交流；再次，在線協作機制催生集體智慧，百度百科的協同編纂、開源社區的代碼共創、跨國科研團隊的云端協作，證實了分布式協作的創新潛力。虛擬身份系統賦予個體多維發展空間，匿名機制釋放創造性表達，數字分身技術實現跨場景身份切換，而區塊鏈技術正在構建可信的數字憑證體系。這些特性共同構成虛實共生的社會新形態，推動形成更開放、包容、高效的社會運作模式。

模塊教學目標二：其關鍵側重于體驗信息對解決問題的幫助。對三年級學生來說，在借助在線資源解決問題時，要深刻感知信息對實際需求的精準支持，逐步形成“用信息優化行動”的意識。例如，在數學難題久思不解時，用“國家中小學智慧教育平臺”調取對應章節的動畫課件，動態拆解幾何圖形旋轉過程使得原本抽象的定理在可視化演示中豁然開朗。在生活實踐中也應注重信息賦能。例如，在暴雨突襲的放學路上，打開“高德地圖”查看積水路段預警，用實時更新的導航信息引導選擇安全路徑。這些實踐不僅強化了學生信息甄別與整合能力，更讓學生得到了更多的“信息對解決問題的幫助”的體驗。

模塊教學目標三：“初步了解在線社會的倫理規范、行為準則、道德觀念和價值取向，樹立正確的安全觀”，旨在引導學生認識并理解數字時代網絡空間所特有的社會行為規范和道德要求。

具體來說，要了解在線社會的倫理規范和行為準則，學生需要認識到，在線社會與現實社會一樣，有其特定的規則和行為標準，如網絡禮儀、版權意識、信息隱私保護等，這些都是在線社會中必須遵守的基本規范。通過學習，學生應能夠理解這些規范的重要性，并在實際操作中加以應用。要形成正確的道德觀念和價值取向，學生需要了解網絡空間的開放性和匿名性，使得各種觀念和價值取向交織在一起；要學會區分和選擇，樹立積極健康的網絡道德觀念，如誠實守信、尊重他人、公平正義等；要樹立正確的安全觀，知道網絡環境復雜多變，安全問題層出不窮，應學會保護個人信息，防范網絡詐騙、病毒攻擊等安全風險，確保自己在網絡空間的安全。

0 “在線學習與生活”模塊 教學的反思

“在線學習與生活”模塊教學的反思，首先需要考慮目標的達成。分析《構建以核心素養為導向的小學信息科技學習活動單元——以“秦風云展會”單元設計為例》一文，根據“在線學習與生活”的教學目標，可以看到該文通過“秦風云展會”單元設計，探討了如何構建以核心素養為導向的小學信息科技單元學習活動。具體分析如下：

信息意識的強化：新課標要求應具備尋找有效數字平臺、資源的意愿，并樂于參與在線方式下的協同學習與活動，體驗信息科技在生活中的用途。在“秦風云展會”單元教學活動中，通過“數字資源我了解”和“秦風文創云展示”等活動，學生能夠利用數字設備及平臺獲取資源，并了解獲取信息的多種途徑。通過活動“數字資源我了解”，學生明晰了數字資源類型及獲取方式，體驗了網絡獲取資源的便捷性；通過活動“秦風文創云展示”，學生感受了在線平臺的特點和優勢，具備了使用信息化手段規范傳播信息的意識。

計算思維的啟迪：新課標要求能夠將問題進行分解，并用文字或圖示描述解決問題的順序；應學會利用在線方式分派任務、交流討論、表達觀點、發布成果，在解決問題的過程中體驗協作帶來的效率提升。在“秦風云展會”單元教學活動中，通過“聚焦核心，分解任務”活動，引導學生應用思維導圖進行問題分解，并梳理出解決問題的順序；通過“云展資源組內規劃”活動，引導學生自主選擇合適的數字設備或網絡平臺來獲取數字資源，提升了計算思維能力。

數字化學習與創新的培養：新課標要求了解數字化學習環境優勢，并能在數字化學習環境中開展學習活動；運用在線工具開展合作學習與創新活動，創作作品。在“秦風云展會”單元教學活動中，通過“云展資源合作共享”活動讓學生應用在線協作平臺、人工智能工具等進行資源搜集與創作，體驗了數字化學習與創新；通過“AI助力作品美化”和“文創展示做準備”活動進一步加強了學生利用數字化工具進行學習與創作的能力。

信息社會責任的賦予：新課標要求能夠理解版權的重要性，并學會檢查所用圖片、視頻等資源的版權信息，確保內容的合規性。在“秦風云展會”單元的教學活動中，通過“美化作品，成果完善”活動，學生檢查了圖片、視頻等資源的版權信息，并通過“秦風文創云展示”活動，應用UMU共享平臺調查鏈接，規范言論，從而培養了信息社會責任。

由以上分析可以看出，“秦風云展會”單元設計，從信息意識到計算思維，再到數字化學習與創新，以及信息社會責任，每個方面都有具體的活動設計和實施步驟，確保了教學目標的達成。學生在實際操作中體驗了在線學習與生活的多個方面，不僅提升了信息科技技能，還提升了核心素養。

“在線學習與生活”模塊教學的反思，同時需要考慮教學方法的創新。分析《基于項目主題的單元教學設計探索——以在線學習單元“今天我做小導游\"設計為例》一文，可以看到該文通過“今天我做小導游”項目主題的單元教學設計，展現了教學方法的創新。

具體來說，該文章的教學方法創新體現在目標確立、學習方式、實踐運用、科技適應和評價策略五個方面：單元目標確立——基于新課標，確立將在線溝通和交流能力遷移到學習中的目標；學習方式創新———采用小組合作學習、自主探究學習和任務引導學習等方式，促進學生思維多元化；實踐運用指導——通過項目統整，圍繞問題解決設計教學內容，體驗在線學習的便捷與高效性；適應科技發展教師需具備科技洞察力，及時將新技術融進教學設計中；教學評價策略——強調技術賦能和素養導向，確保“教-學-評”的一致性。

通過這些教學方法的創新，學生不僅能夠掌握在線學習的技能，還能在實踐中體驗在線學習的便利與創新性，為成為合格的數字公民奠定基礎。這些教學方法的創新體現了對學生核心素養的培養，以及對信息科技快速發展的適應和利用。

0 “在線學習與生活”模塊教學技藝的提升

學生檢查圖片、視頻等資源的版權信息，但教學中未見更多關于在線行為準則、道德觀念和價值取向的教育內容。 ⑤ 在樹立正確的安全觀方面，雖然提到了版權查驗和信息合法性的內容，但教學中未詳細說明如何系統地教育學生識別和防范在線環境中的安全風險。

《基于項目主題的單元教學設計探索——以在線學習單元“今天我做小導游”設計為例》一文所闡述的“在線學習與生活”的教學目標，雖然涵蓋了在線社會的重要性問題解決、信息利用、倫理規范等多個方面，但仍存在一些不足之處：

首先，目標描述較為籠統，缺乏具體性。例如，“學生能認識到在線社會存在的意義與積極影響”，這一目標過于寬泛，沒有明確指出學生應具體認識到哪些意義和影響。同樣“能利用在線方式解決學習與生活中遇到的問題”也缺乏具體情境和問題的描述，使得目標的達成度難以衡量。其次，目標中對信息利用的描述不夠深入。信息在解決問題過程中的重要作用被提及，但如何有效地篩選、整合和利用信息，以及如何避免信息過載和誤導等問題并未涉及。這對于培養學生的信息素養和批判性思維至關重要。此外，目標中關于在線社會倫理規范、行為準則等方面的描述也顯得較為簡略。同時，對安全觀的培養也應更加具體，應包括如何保護個人隱私、防范網絡詐騙等方面。最后，目標中缺乏對學生自主學習和合作能力的關注。在線學習要求學生不僅要具備獨立解決問題的能力，還需要具備良好的自主學習習慣和團隊協作能力。這些方面的培養對提升學生的綜合素質和適應未來社會發展具有重要意義。

在教學方法方面，盡管兩篇文章都提供了較為全面的教學方法，但并未明確提及如何評估和反饋學生在核心素養方面的進步，以及如何根據學生反饋調整教學策略。此外，對學生在活動中的具體表現和學習成果的評價方法也未詳細說明。因此，可以認為在評估和反饋機制方面存在一定的不足。

具體來說，首先，在學習方式的多樣性方面，雖然都提到了小組合作學習、自主探究學習和任務引導學習等多種學習方式，但具體實施細節和效果評估未詳細說明。其次。

在技術工具的運用方面，雖然都強調了在線協作和在線交流的重要性，但未詳細說明如何選擇和使用這些工具，以及如何評估學生對這些工具的掌握程度和使用效率。再次，在評價機制的完善方面，雖然都提到了多種評價方式，但未詳細說明這些評價方式如何與教學目標相結合，以及如何確保評價的公正性和有效性。最后，在適應信息科技的快速更迭方面，雖然都提到要適應信息科技的快速更迭，但未具體說明如何在教學設計中融入新興技術，以及如何培養學生對新技術的適應能力。

所以，前述兩個教學設計都在教學方法的實施細節、技術工具運用、評價機制完善以及適應信息科技快速更迭方面存在不足，需要進一步細化和優化以改善教學效果。

波斯納提出“經驗 + 反思 成長”，這是教師進步的必由之路。教師一方面要反思教學方法的設計與應用，以提高教學中的“技”，另一方面要反思培養目標的達成及教學的創新，以充實教學中的“藝”。“學而不思則罔，思而不學則殆”，常思常進，常思常長，教學也是如此。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王建曄，張佳琪，李祿容.構建以核心素養為導向的小學信息科技學習活動單元——以“秦風云展會”單元設計為例[J.中國信息技術教育，2024（19）.34-37.

[王鵬，朱雪蓮，劉曾花.基于項目主題的單元教學設計探索——以在線學習單元“今天我做小導游”設計為例[J.中國信息技術教育，2024（17）.89-91.e