基于虛擬學(xué)習(xí)平臺的師范生教師勝任力的培養(yǎng)模式設(shè)計與構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674—2117（2025）09-0092-06

引言

教師勝任力是教師從事教育工作的基礎(chǔ)條件，也是提高教師教育水平的指南針。對于多數(shù)師范生而言，他們未來職業(yè)發(fā)展的首選通常是中小學(xué)教師。而師范生是否具備應(yīng)有的教師勝任力，與他們將來能否滿足教育行業(yè)的要求緊密相聯(lián)，也決定了他們能否順利就業(yè)以及就業(yè)后的工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

隨著國家教育現(xiàn)代化與教育信息化改革的不斷推進(jìn)，《國家“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《虛擬現(xiàn)實與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動計劃（2022—2026年）》中均強(qiáng)調(diào)了教育新技術(shù)與在線資源在人才培養(yǎng)上的重要性，以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教育領(lǐng)域融合的重要價值。而利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)多維情境創(chuàng)設(shè)，利用大數(shù)據(jù)等在線資源實現(xiàn)個性化資源推送，可以有效豐富師范生培養(yǎng)途徑，創(chuàng)設(shè)多元化的評價工具，為更好地推動教師隊伍建設(shè)提供平臺保障。

目前，雖然不少師范高校引入了虛擬學(xué)習(xí)平臺以提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，但對該項新技術(shù)如何運用于師范生能力培養(yǎng)的研究較少。因此，本文基于虛擬學(xué)習(xí)平臺，嘗試探討此環(huán)境下師范生教師勝任力的培養(yǎng)模式構(gòu)建，并以小學(xué)教育師范生為例，論述平臺對師范生教師勝任力培養(yǎng)的作用，以期為師范生教師勝任力培養(yǎng)模式提供支持，推動高校師范生教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

師范生教師勝任力及培養(yǎng)

1.師范生教師勝任力

教師勝任力是可以用來區(qū)分教師績效表現(xiàn)的一種特征，主要可以涵蓋知識、技能、素養(yǎng)及人格等多方面。目前，學(xué)界對教師勝任力還沒有統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)，但國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)可的是，教師勝任力的定義應(yīng)該包括與實施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

因此，在上述概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范生的特點與培養(yǎng)要求，本文對師范生教師勝任力作出以下界定：師范生教師勝任力是指師范生在擁有較高的專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)情感的前提下，立志于投身教育事業(yè)，有能力實施成功的教育教學(xué)工作，并具有解決突發(fā)狀況、特殊狀況的能力。

美國學(xué)者理查德·博亞特茲提出的勝任素質(zhì)洋蔥模型，認(rèn)為把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，越向外層越易于培養(yǎng)和評價，越向內(nèi)層越難以評價和習(xí)得。因此，本文借鑒該模型理論，并考慮到可培養(yǎng)、可評價、可測查的研究要求，將師范生教師勝任力具體規(guī)定為更易培養(yǎng)的知識技能類，包括批判性思維能力與表達(dá)能力，以及較難習(xí)得的情感態(tài)度類，包括就業(yè)自信心和職業(yè)認(rèn)同感（如圖1）。

根據(jù)師范生勝任力模型，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本文對小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師勝任力培養(yǎng)目標(biāo)及考察標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定（如下表所示）。

2.現(xiàn)有的勝任力培養(yǎng)模式

目前，教師勝任力研究大多集中于不同教師勝任力群體的現(xiàn)狀調(diào)查和差異比較，下面，筆者對兩個已形成可實踐理論的培養(yǎng)模式進(jìn)行介紹。

（1）OOICCI培養(yǎng)模式

OOICCI培養(yǎng)模式是由中國科學(xué)院大學(xué)“一生一芯”教學(xué)改革項目團(tuán)隊提出，該模式通過開源式學(xué)生招募（Open enrollment）激發(fā)學(xué)生投身芯片行業(yè)的志趣，按照目標(biāo)導(dǎo)向式培養(yǎng)流程（Outcome-orientedprocedure）為學(xué)員設(shè)計個性化成長階段（Individualized phases），以貫通式課程實踐（Coherentpracticises）實現(xiàn)理實結(jié)合，通過級聯(lián)式學(xué)習(xí)共同體（Cascadedcommunity）進(jìn)行引導(dǎo)式能力訓(xùn)練（Inductivetrainings），從而實現(xiàn)高質(zhì)量的芯片人才培養(yǎng)。目前，這套全棧式、全鏈條、大規(guī)模、低成本的科教融合培養(yǎng)方案在四輪實踐中已初步顯示出其對于培養(yǎng)芯片人才勝任力的成效。

（2）OBE培養(yǎng)模式

OBE教育理念又稱成果導(dǎo)向教育，以“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”為核心理念和行動指南，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。將OBE理念與勝任力培養(yǎng)將結(jié)合，可以打造出目標(biāo)清晰、產(chǎn)學(xué)一體的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)基于勝任力培養(yǎng)的從定義產(chǎn)出、實現(xiàn)產(chǎn)出到評價產(chǎn)出的三維全過程規(guī)劃。

不難發(fā)現(xiàn)，為了提高勝任力培養(yǎng)模式的最終成效，在建構(gòu)模型時就需要提出清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，對培養(yǎng)過程展開全程化規(guī)劃與監(jiān)控，開展對培養(yǎng)對象的個性化支持，同時對培養(yǎng)過程及結(jié)果給予及時的評價反饋。

3.師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

目前，高校師范生的培養(yǎng)路徑主要是通過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與教育實踐相結(jié)合的方式。一方面，學(xué)校開設(shè)的課程幫助師范生構(gòu)建起扎實的教育理論基礎(chǔ)，知識講座和學(xué)術(shù)研討會等活動為學(xué)生提供了接觸前沿教育理論、拓展知識視野的機(jī)會；另一方面，通過模擬教學(xué)、微格教學(xué)等形式，師范生可以在安全、可控的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)演練，鍛煉自己的教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)生評估等能力。同時，教育實習(xí)是師范生培養(yǎng)過程中不可或缺的一環(huán)。通過在教育機(jī)構(gòu)中的實習(xí)，師范生能夠深入了解真實的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行互動，積累實踐經(jīng)驗。在實習(xí)期間，他們需要完成教學(xué)任務(wù)、參與學(xué)生管理、組織課外活動等，這些實踐經(jīng)驗將幫助他們更好地適應(yīng)未來的教育教學(xué)工作。

然而，通過對新入職師范生的調(diào)查可知，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式依然存在一些問題： ① 專業(yè)知識學(xué)習(xí)不足，理論根基不扎實。 ② 教育實習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)實踐能力不足。因此，利用虛擬學(xué)習(xí)平臺提供教學(xué)實踐機(jī)會既必要且可行。

基于虛擬學(xué)習(xí)平臺的教師勝任力的培養(yǎng)模型構(gòu)建

1.理論基礎(chǔ)

（1）探究社會理論

探究社會理論源自Garrison、Anderson和Archer于2000年提出的“探究社會模型”，目前已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中極具指導(dǎo)性的理論框架之一。該模型包含三個核心要素—社會臨場感、認(rèn)知臨場感和教學(xué)臨場感，它們相互影響、共同創(chuàng)建，從而形成了有意義的教育經(jīng)歷（學(xué)習(xí)體驗）。Anderson等人將批判性思維、認(rèn)知臨場感和實踐探究三個概念相聯(lián)系，認(rèn)為認(rèn)知臨場感是形成批判性思維的關(guān)鍵要素，批判性思維的形成又離不開實踐探究。該理論注重在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過相互交流協(xié)作，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和技能掌握，提高學(xué)習(xí)滿意度，最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，基于此理論探究虛擬學(xué)習(xí)平臺教師勝任力培養(yǎng)，將會對培養(yǎng)師范生批判性思維能力、溝通交流能力及自信心有較高的效能。

（2）具身認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

具身認(rèn)知理論主要是指生理體驗和心理狀態(tài)存在著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，生理體驗可以激活心理感覺，而心理上的刺激也會反映到身體感知。只有在學(xué)習(xí)者認(rèn)知、身體和環(huán)境這三個因素有效交互的情況下，才有可能發(fā)生學(xué)習(xí)。認(rèn)知的內(nèi)容是由身體通過感知器官獲得的身體體驗和人們對身體的主觀感受提供的，也就是在主體身體經(jīng)歷過程中身體和客體所處環(huán)境的交互作用，決定認(rèn)知的內(nèi)容、方式和結(jié)果。該理論指出虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為中介，生成一個與真實環(huán)境高度相似的模擬環(huán)境。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有多模態(tài)感知和沉浸式體驗等技術(shù)優(yōu)勢，有助于創(chuàng)造具身認(rèn)知環(huán)境，推動學(xué)習(xí)者多通路接受信息和反饋。

（3）OBL實操教學(xué)法

實操教學(xué)法（Operation-basedLearning，簡稱OBL）是一種重在應(yīng)用實際操作來開展教學(xué)的方法，即以實操教學(xué)為主，以理論教學(xué)為輔，來強(qiáng)化學(xué)生的運用能力和分析能力，以實際操作來加深學(xué)生對理論的理解。實操教學(xué)法的大致流程可以分為“準(zhǔn)備—演示—操作一聯(lián)系”四個環(huán)節(jié)。因此，在虛擬平臺構(gòu)建中，應(yīng)優(yōu)化實操場景及學(xué)生反饋，通過沉浸式的教學(xué)情境演練來提高學(xué)生實際教學(xué)實踐能力。

2.模型作用效果

虛擬學(xué)習(xí)平臺具有場景化、沉浸式、定制化、交互性等特點，能夠為師范生提供高具身、深沉浸、強(qiáng)交互的實訓(xùn)場景，有助于師范生對教學(xué)實踐的感知與體驗，實現(xiàn)對教學(xué)知識、技能的深度理解及批判性思維的生成與發(fā)展。

第一，場景化有利于師范生學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)投人是衡量學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的重要指標(biāo)，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為師范生提供多種不同或非常見教學(xué)情境，如特殊教學(xué)、急救教學(xué)、家訪等，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷觀察、感受、探究等活動過程，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感投入，最終形成相關(guān)實踐經(jīng)驗。

第二，沉浸式有利于師范生自我效能感增強(qiáng)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者帶來一種高具身感或臨場感。這種臨場感可以創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，模擬真實生活情境可以有效激發(fā)師范生學(xué)習(xí)興趣，使其可以沉浸在教學(xué)實踐中，進(jìn)而增強(qiáng)其自我效能感，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模擬。

第三，交互性有利于師范生個性化學(xué)習(xí)。借助人機(jī)交互、大數(shù)據(jù)算法等人工智能技術(shù)，在虛擬學(xué)習(xí)平臺上營造與虛擬學(xué)生真實的教學(xué)互動場景，有效利用實時交互與反饋、問題的動態(tài)生成等特性，充分調(diào)動師范生教學(xué)機(jī)智。

基于虛擬學(xué)習(xí)平臺的教師勝任力培養(yǎng)的路徑

虛擬學(xué)習(xí)平臺利用自身環(huán)境優(yōu)勢，結(jié)合大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等人工智能技術(shù)，為師范生勝任力培養(yǎng)構(gòu)建了一個從“訓(xùn)練”到“評價”，根據(jù)“評價”提供“個性化”支持，最終又指導(dǎo)“訓(xùn)練”實踐的環(huán)形培養(yǎng)路徑。在此過程中，每個階段對能力的培養(yǎng)側(cè)重點不同，而對情感態(tài)度的培養(yǎng)始終貫穿于整個培養(yǎng)過程中（如圖2）。

據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置師生問答環(huán)節(jié)，平臺內(nèi)的虛擬學(xué)生會基于平臺內(nèi)嵌的EduGPT教育模型，根據(jù)師范生的語言、動作、板書等給出相應(yīng)的反饋，師范生則需要點評虛擬學(xué)生的反饋，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)引導(dǎo)其順利完成教學(xué)目標(biāo)。這一部分重點考核的是師范生的批判性思維和表達(dá)能力，看其能否對學(xué)生的反應(yīng)給出及時、準(zhǔn)確的回應(yīng)，對不同的回答可以對應(yīng)給出不同的、適宜的反饋，從多角度、多層次給予學(xué)生反饋，激發(fā)學(xué)生思考。

虛擬學(xué)習(xí)平臺支持平臺評價、師生評價、生生評價、自我評價等多種評價手段和方式，從而給師范生提供及時的建議，助力其知識、技能的完善，促進(jìn)其自信心和效能感的提升，從而提高其勝任力。

1.訓(xùn)練階段

教師在平臺設(shè)置實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，師范生在明確教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)設(shè)計后，進(jìn)人虛擬學(xué)習(xí)平臺，開始教學(xué)實訓(xùn)。此時，師范生應(yīng)完成教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即對相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對本節(jié)課的新知識進(jìn)行導(dǎo)入。這一部分重點考核的是師范生的表達(dá)能力，看其上課是否具有邏輯性、感染力，話語設(shè)置能否調(diào)動學(xué)生的積極性。

（1）知識導(dǎo)入，承上啟下

（4）突發(fā)事件，“教師”處理

臺都將收集學(xué)生上課期間的全方位數(shù)據(jù)，如教學(xué)語音、課堂活動記錄、教師活動熱力區(qū)域圖、課件/板書、教姿等多模態(tài)數(shù)據(jù)，在進(jìn)行整合處理與數(shù)據(jù)加工后，進(jìn)入評價階段。

在授課過程中，教師可以在師范生教學(xué)實踐時設(shè)置不同的突發(fā)狀況，如學(xué)生突發(fā)身體不適、教室突然飛進(jìn)小鳥等可能但非常見的事件。教師可以根據(jù)師范生的教學(xué)能力、層次不同，在教學(xué)過程的不同階段，為師范生嵌入有區(qū)分性的事件。這一部分重點考察的是師范生的批判性思維和表達(dá)能力，看其能否采用合適的方法正確處理問題，

虛擬學(xué)習(xí)平臺可以通過采集虛擬訓(xùn)練數(shù)據(jù)、在校學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、考評數(shù)據(jù)、職前實訓(xùn)數(shù)據(jù)等多維度數(shù)據(jù)，給予智能教師輔助評價。根據(jù)教師錄入的評價維度與評價標(biāo)準(zhǔn)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和采集，及時地對師范生的能力、表現(xiàn)給予評價。教師可以基于平臺提供的數(shù)據(jù)，結(jié)合課堂觀察，更有針對性地對師范生進(jìn)行指導(dǎo)，同時也可以根據(jù)平臺給出的評價給予修改和補(bǔ)充。另外，平臺支持將數(shù)據(jù)在班級同學(xué)間開放，可以互相瀏覽對方的教學(xué)數(shù)據(jù)，給此階段師范生進(jìn)入正常的授課流程，完成對所要求內(nèi)容知識點的講解。這一部分重點考核的是師范生的表達(dá)能力，看其課堂設(shè)置環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否有條理、有層次，知識點的講解是否清晰易懂，能否將復(fù)雜的知識用學(xué)生可以理解的話進(jìn)行論述。

2.評價階段

（2）知識講解，清晰易懂

用合適的語言藝術(shù)安撫學(xué)生的心理情緒變化，使課堂進(jìn)入正常的教學(xué)進(jìn)度中。

（3）“學(xué)生”提問，“教師”點評

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，虛擬學(xué)習(xí)平程效率，除了信息科技教師，其他學(xué)科的教師，即使沒有任何編程基礎(chǔ)也能嘗試制作各類教學(xué)互動工具或資源，給教學(xué)帶來了無限可能。因此，如何用好大模型人工智能編程，如何更好地規(guī)避風(fēng)險，有效發(fā)揮人機(jī)協(xié)同的價值，是每一位教師都要面對的問題。下一期，我們將一起來討論相關(guān)話題。

在授課過程中，師范生應(yīng)根予對方評價，或通過同伴間的學(xué)習(xí)，不斷完善自身的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，最終建立教學(xué)自信。

3.個性化階段

虛擬學(xué)習(xí)平臺借助大數(shù)據(jù)、云算法等教育技術(shù)支持，可以根據(jù)師范生能力狀態(tài)、學(xué)習(xí)階段、評價反饋等的不同，向師范生展示適合其自身的資源數(shù)據(jù)和培養(yǎng)方案。

在師范生教學(xué)期間，平臺提供個性化的教學(xué)情境體驗。教師可以在后臺設(shè)置不同難易度的學(xué)生行為模型，平臺將根據(jù)師范生目前的能力水平和教學(xué)狀態(tài)，選擇在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的虛擬學(xué)生行為反饋給師范生。隨著能力和狀態(tài)的變化，師范生可以不斷接受不同的新的反饋，激發(fā)對該平臺使用的動機(jī)，補(bǔ)齊能力短板，不斷促進(jìn)能力水平的提高，最終樹立就業(yè)自信和職業(yè)認(rèn)同感。

在教學(xué)結(jié)束后，平臺也將根據(jù)師范生的教學(xué)表現(xiàn)及其表現(xiàn)不足，推送對應(yīng)的個性化資源，師范生可以通過資源學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力素養(yǎng)。同時，根據(jù)師范生對平臺使用程度的加深及其學(xué)習(xí)資源的傾向性，平臺可以為其推薦更適合其本人的學(xué)習(xí)資源，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力和勝任力的發(fā)展。

4.教學(xué)實踐流程 （如圖3）

以“分?jǐn)?shù)的加法與減法”這門課程為例，在教學(xué)開始前，教師在平臺中設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)，要求師范生提交本節(jié)課教學(xué)設(shè)計并完成教學(xué)實踐，師范生進(jìn)入平臺準(zhǔn)備完畢后開始教學(xué)，平臺會自動采集師范生的語言、板書等教學(xué)數(shù)據(jù)。在教學(xué)過程中，平臺會根據(jù)教師預(yù)設(shè)的突發(fā)情況及學(xué)生“異常”回答，隨機(jī)出現(xiàn)在師范生授課過程中。在教學(xué)結(jié)束后，平臺會根據(jù)教師錄入的本節(jié)課考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實訓(xùn)數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行打分，如在“表達(dá)能力”

方面，平臺通過識別關(guān)鍵詞等來考查教學(xué)時是否有對“分?jǐn)?shù)內(nèi)涵”的介紹來激發(fā)學(xué)生的前認(rèn)知，在“批判性思維”方面，平臺可以借助打點技術(shù)等給出師范生應(yīng)對突發(fā)問題時的教學(xué)切片，便于師生共同回顧，也可用于師范生之間互相學(xué)習(xí)。通過平臺各個維度呈現(xiàn)出的對學(xué)生的評價，師范生可以清晰地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢，教師也可以結(jié)合自身對學(xué)生的認(rèn)知修改和完善平臺對學(xué)生的評價。如果師范生在教學(xué)期間出現(xiàn)對“分?jǐn)?shù)加法與減法”解釋不清的地方，平臺也可以提供該部分優(yōu)秀教師的講解案例，幫助師范生提升能力，更好地提高其自信心，最終促進(jìn)其勝任力的養(yǎng)成。

結(jié)語

本研究論述了師范生教師勝任力的意義及借助虛擬學(xué)習(xí)平臺培養(yǎng)該能力的可行性，闡述了師范生教師勝任力的內(nèi)涵、培養(yǎng)模式及目前培養(yǎng)存在的問題，并敘述了模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)及其作用，最后構(gòu)建出基于虛擬學(xué)習(xí)空間而設(shè)置的個性化的“練-評-練”環(huán)形培養(yǎng)路徑。研究發(fā)現(xiàn)，所構(gòu)建的培養(yǎng)模式為解決目前師范生教師勝任力培養(yǎng)過程中存在的問題提供了很好的思路。目前，該研究還處于設(shè)計構(gòu)思階段，筆者研究團(tuán)隊正全力推進(jìn)實踐驗證研究，以期盡早幫助師范生更好地開展課程教學(xué)訓(xùn)練，提高師范生的教師勝任力，為優(yōu)質(zhì)教師人才培養(yǎng)做儲備。

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