“在線學習與生活”模塊教學“意識、能力、責任”的進階路徑：從風險警示到素養共生

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2025）09-0027-04

《個人信息我保護》作為“在線學習與生活”模塊的第一課時，以《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）“在線學習與生活”模塊內容要求的第7條“認識數字身份的唯一性與信用價值，加強保護個人隱私的意識，提升在線社會中自我管理能力”和第8條“了解自主可控技術對在線行為的影響，初步形成在線社會的安全觀”為指引，以真實生活情境（如“哪吒信息泄露”案例）導入，通過“導學—互學—群學—拓學”，開展“信息分類—風險識別—防范實踐一法律滲透”的遞進式活動，引導學生從認知個人信息范疇逐步轉向主動防護與社會責任擔當。

課程設計中聚焦學生在學習和生活中的信息隱私和安全問題，融入數字化工具，實現觀點即時采集，增強課堂互動性；通過小組協作進行場景分析等任務，培養學生分解問題與協作探究的能力；結合法律查詢與宣傳手冊制作，深化信息安全與國家、社會利益的關聯認知。案例總體體現了“情境驅動、技術賦能、素養融合”的特色，尤其在風險警示與法律意識培養上初見端倪。

然而，當前設計仍偏重“風險警示”，對技術實踐能力、倫理辯證思維的培養稍顯不足。因此，筆者依托“在線學習與生活”模塊教學“意識、能力、責任”的進階路徑，以《個人信息我保護》一課為例，探討如何從單向風險警示轉向“安全意識 + 技術能力+倫理責任”的素養共生，提供從“知風險”到“善行動”的優化策略。

案例剖析：《個人信息我保護》的實踐亮點

1.生活情境中的風險感知

① 真實情境導人：以“哪吒信息泄露”視頻為切入點，直觀展現隱私泄露的危害，激發學生的風險意識。

② 場景化討論：引導學生列舉個人信息類型（如姓名、電話、家庭住址），明確隱私范疇，形成“我的信息需保護”的初步認知；通過“掃碼贈品”“快遞盒丟棄”等生活化的任務設計，強化生活中的風險感知。

2.法律意識與安全觀滲透

① 法律查詢環節：學生自主檢索“個人信息保護法”，理解隱私權的法律保障。

② 社會責任感培養：通過“向身邊人分享防護方法”宣傳手冊的實踐作業，培養學生的社會責任。

3.數字化工具的創新應用

① 即時反饋與可視化：通過電子白板組織交互式學習活動，呈現學生對個人信息的認知。

② 小組協作成果展示：通過平板輸入、拍照上傳等方式，實現課堂互動。

4.計算思維與問題解決能力培養

（1）問題分解：從復雜場景到具體風險

學生探究“掃碼贈品”“快遞盒丟棄”等生活場景，將抽象的“個人信息保護”問題拆解為具體情境，明確風險點（如電話號碼、地址泄露）；小組選擇單一場景進行深度討論，通過細化問題解決步驟，體現“分而治之”的計算思維。

（2）模式識別：總結共性規律

學生對比不同場景（如網絡應用、社交媒體），識別信息泄露的共性模式（如“過度授權”“隨意分享”），并進行風險特征歸納；通過小組討論，總結出“不隨意掃碼”“涂黑快遞單”等防護策略，體現從具體到抽象的思維過程。

（3）算法設計：從經驗到可執行方案

學生將防范措施轉化為思維導圖、順口溜或兒歌，將復雜的安全知識簡化為易傳播的規則（如“二維碼不亂掃，個人信息保管好”），進行多模態表達；針對“安裝來歷不明的軟件”，學生提出“官網下載—權限審查一定期更新”的步驟化流程；課后作業“完善手冊并宣傳”，促使學生在真實場景中驗證方案的可行性，形成問題解決“設計—實施一反饋”的閉環。這些都是解決問題的算法思維。

優化建議：從“風險警示”到“素養共生”的培養路徑

雖然本教學設計在隱私保護與安全意識培養上成效顯著，但仍需通過技術實踐深化、辯證思維引導、家校協同延伸，將新課標第7、8條的要求從“認知層面”推向“能力層面”和“素養層面”。

1.優化的方向

① 聚焦新課標第7條：從“知道隱私重要”到“能用技術保護隱私”； ② 聚焦新課標第8條：從“警惕風險”到“理性權衡技術利弊”。最終構建“意識—能力—責任”三位一體的“在線安全”教學的范式。

2.優化的路徑

（1）辯證認知與技術倫理引導

在《個人信息我保護》教學設計中，聚焦于隱私泄露案例分析與防范策略，雖然有效強化了學生的安全意識，但過度強調網絡風險，易使學生形成“網絡即危險”的片面認知，忽視在線社會在生活便利、學習支持、安全保障等方面的積極價值。通過學習活動應打破“網絡即危險”的片面認知，讓學生初步體會技術中立，“善用”技術，為后續深入探討“如何規范使用技術”埋下伏筆。

改進建議：增設對比討論環節。例如，展示“智能手表定位功能”的正反案例（既能保障兒童安全，也可能泄露位置信息），引導學生思考“如何趨利避害”，培養辯證思維。

活動設計：通過對比智能手表定位功能的利弊，引導學生理解技術的雙刃性。

① 案例速覽（1分鐘）。

正向案例：展示圖片/短視頻“智能手表定位幫助家長找到公園走失的孩子”。

反向案例：展示新聞標題截圖“黑客入侵兒童手表竊取位置信息”。

教師提問：“智能手表的定位功能，是保護安全還是帶來風險？我們應該如何使用它？”

② 小組快答（1分鐘）。

任務：同桌2人一組，快速討論并寫下1條好處（如“保障安全”），1條風險（如“隱私泄露\"），1條使用建議（如“僅允許父母查看定位”）。

③ 觀點共享（1分鐘）。

隨機抽選3組：用一句話分享結論（如“好處是保障安全，風險是泄露位置，建議是定期關閉定位”）。

教師板書：將學生答案分類為“利”“弊”“建議”三欄，快速生成思維導圖。

④ 總結升華（1分鐘）。

核心觀點：技術本身沒有好壞，關鍵在于我們如何使用。就像智能手表，既能守護安全，也可能暴露隱私—我們要做的是“用其利，避其害”。

⑤ 延伸思考。

回家后，與父母討論：家里哪些設備像智能手表一樣需要“趨利避害”？

（2）深化倫理討論，引入兩難情境

在《個人信息我保護》教學設計中，“信息泄露套路深”環節側重詐騙形式介紹，但未觸及倫理選擇（如朋友索要賬號密碼如何處理等）。

改進建議：設計角色扮演活動。例如，創設情境：“同學因游戲充值需借用你的身份證號，你是否同意？”通過辯論引導學生權衡友情、規則與風險，強化道德判斷力。

活動設計：設計“朋友索要身份證號”的辯論情境，引導學生權衡友情、規則與風險，強化道德判斷力與信息安全意識。

① 情境導入（1分鐘）。

教師描述情境：“你的好朋友因為游戲充值需要借用你的身份證號，他承諾‘只用一次，絕不外傳’。你會同意嗎？為什么？”同時展示沖突點：友情（幫助朋友解決困難）；規則（身份證號屬于敏感信息，禁止隨意提供）；風險（信息泄露可能導致詐騙或身份盜用）。

② 快速立場選擇（30秒）。

選項A：同意借用（友情優先）。

選項B：拒絕借用（安全優先）。

學生舉手示意立場，教師統計比例（如“A占 4 0 % ，B占 ）。

③ 微型辯論（1.5分鐘）。

分組討論：同立場的學生2人一組，快速討論支持理由（如A組：朋友急需幫助；B組：法律禁止提供身份證）。

代表陳述：每方選1名代表，用一句話說明理由（如A組：信任朋友，但會監督使用；B組：可以幫他找其他充值方式）。

④ 總結與升華（1分鐘）。

教師引導：真正的友情需要互相保護，而非冒險。即使拒絕，也可以提供其他幫助（如建議家長代充值）。

行動指南：當遇到類似請求時，牢記“敏感信息不分享，幫助朋友有底線”。

（3）生成式人工智能助力實踐指導

在《個人信息我保護》的教學設計中，學生在作品展示環節因時間不足未能充分互評，且部分操作（如法律查詢）缺乏步驟示范，學生需要通過互聯網查詢。

改進建議：建議教師提前選好這類法律條文，訓練一個專屬的智能體，在該任務中由學生與智能體通過對話的方式進行信息獲取，要確保智能體提供的內容的可靠性和規范性。另外，在“防范妙招”活動中進行分層任務設計，可分為基礎任務和拓展任務。基礎任務（如思維導圖、兒歌、繞口令等）因課堂時間有限，建議師生在生成式人工智能的幫助下完成創作；拓展任務 （設計宣傳手冊）為學生提供一些范例等，鼓勵有能力的學生制作信息安全手冊并向家人宣傳，將個人防護能力轉化為社會責任行動。

活動設計：借助生成式人工智能工具，學習有關個人信息保護的法律；小組探究，應用人工智能完成基礎任務（思維導圖/兒歌），激發學生創意；分層設計拓展任務（宣傳手冊），鼓勵課后社會責任實踐。

① 學生與“安全小助手”智能體交流（2分鐘）。

學習個人信息保護的法律條文。教師示范：打開人工智能工具中的智能體“安全小助手”，輸入語音“我是小學三年級學生，請說一條個人信息保護法的法律條文”。

② 基礎任務：AI協作創作（3分鐘）。

任務選擇：學生2人一組，任選一種形式（思維導圖/兒歌/順口溜），用人工智能工具生成初稿。

教師示范：打開人工智能工具中的智能體“安全小助手”，輸入語音提示語——a.用兒歌總結3條個人信息保護方法。b.用思維導圖分類個人信息泄露風險。c.編順口溜提醒不安裝陌生軟件。

成果共享：每組截屏展示人工智能生成內容，教師點評亮點（如“押韻巧妙”“分類清晰”）。

③ 拓展任務引導與范例展示（2分鐘）。

任務說明：課后可選擇“宣傳手冊設計”任務。a.基礎版：參考人工智能生成的兒歌和思維導圖，整理成單頁手冊；b.進階版：加入法律條文（如《個人信息保護法》第× × 條）、家庭安全自查表，向家人宣講。

范例展示：教師快速播放一份電子手冊范例（圖文結合，含“法律角”“防護妙招”“家庭任務”板塊）。

④ 做好宣傳，踐行責任（1分鐘）。

核心強調：“人工智能是工具，創意在你！課后完善手冊的同學，可獲‘信息安全宣傳員'勛章，并邀請家長在班級群曬圖點贊！”

應用生成式人工智能完成該任務，釋放學生創造力，短時高效實現“工具學習—創作—延伸引導”，降低創作表達的門檻，通過家庭宣傳任務，將課堂知識轉化為社會行動。

分層任務兼顧課堂效率與課后深度，既落實新課標第7條“自我管理能力”，又呼應第8條“安全觀與社會責任”。學生在“玩轉AI”中體驗技術的雙刃性，在家庭宣傳中踐行信息社會責任，實現“課堂—生活一社會”的能力進階。

教師也可以在基本課時的基礎上，構建“線上 . + 線下”的混合學習活動，設計跨學科的實踐方向。例如，開發“在線安全”主題項目式學習，如“設計校園網絡安全宣傳周”；聯合德育課程，開展“數字公民守則”聯合研討，強化跨學科素養融合。

結語：從“知識傳遞”到 “素養生長”

“在線安全”的教學需跳出單純的風險警示框架，轉向“安全意識 + 倫理素養+技術能力”的立體化建構。《個人信息我保護》一課以新課標為綱，以生活為源，以技術為翼，構建了“意識啟蒙一能力進階一責任踐行”的完整教學鏈，其教學設計不僅契合“在線學習與生活”模塊的核心要求，更通過真實情境、智慧工具與多元評價的融合，實現了知識傳遞與素養培養的有機統一，同時融入價值辨析與積極體驗，讓學生在守護安全中感受技術溫度，在思辨選擇中成長為負責任的數字公民。這一案例為信息科技教師提供了可復用的教學范本，也為學生成長為“懂技術、守規則、有擔當”的數字公民奠定了堅實基礎。