基于DOK模型發(fā)展高階思維的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674-2117（2025）09-0060-04

在信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，已成為教育的重要目標(biāo)之一。然而目前的信息科技課堂教學(xué)依然存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度、學(xué)生參與度不高等問題，難以有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。近年來，關(guān)于發(fā)展高階思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方法，主要有兩個(gè)研究方向：一是從教學(xué)的角度，重新構(gòu)建課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是從管理的角度，變革學(xué)校的結(jié)構(gòu)與文化。在教學(xué)中，筆者基于DOK（DepthofKnowledge）模型重塑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在探索本土化地發(fā)展學(xué)生高階思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的模式。

意義辨析：DOK模型的內(nèi)涵

DOK模型最早由美國學(xué)者NormanL.Webb提出，他在對課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系進(jìn)行研究的過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的認(rèn)知目標(biāo)分類方法難以準(zhǔn)確地描述知識的深度和思維的復(fù)雜度。因此，他提出了DOK模型，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從低階思維向高階思維發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等能力。

1.DOK模型的四個(gè)層次

DOK模型將知識的深度和思維的復(fù)雜度分為四個(gè)層次，即回憶與再現(xiàn)、技能與概念、策略性思維、拓展性思維，如下頁表1所示。

2.DOK模型與高階思維的關(guān)系

高階思維是指較高水平的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，具體表現(xiàn)在問題求解、科學(xué)決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方面。高階思維既是學(xué)生認(rèn)識、分析事物的思維方法，也是解決問題的思維能力，還是學(xué)生能夠獨(dú)立、深入地克服固化模式，對問題進(jìn)行創(chuàng)造性分析及綜合性評價(jià)的過程。

DOK模型注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等能力，更加重視思維的發(fā)展進(jìn)階過程，與高階思維之間存在緊密的聯(lián)系。教師可以根據(jù)DOK模型設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從低層級的回憶與再現(xiàn)逐步引導(dǎo)學(xué)生向高層級的拓展性思維發(fā)展。同時(shí)，DOK模型也為評價(jià)學(xué)生的高階思維提供了一個(gè)具體的框架，教師可以根據(jù)不同的DOK層級制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)生在分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造等方面的表現(xiàn)。

模式構(gòu)建：基于DOK模型發(fā)展高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）學(xué)生主體

進(jìn)行基于DOK模型發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須充分了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)技能、思維特點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與探究的空間，鼓勵(lì)他們在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，為高階思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）目標(biāo)導(dǎo)向

基于DOK模型發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)，要明確指向高階思維相關(guān)能力的培養(yǎng)，確定具體的高階思維能力目標(biāo)，如分析能力、綜合能力、評價(jià)能力和創(chuàng)造能力等。

（3）內(nèi)容適切

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要涵蓋不同層次的DOK理論模型的要求，從回憶與再現(xiàn)的基礎(chǔ)知識，到技能與概念的應(yīng)用，再到策略性思維和拓展性思維的挑戰(zhàn)，逐步提升學(xué)生的思維水平。

（4）方法多樣

多樣化的教學(xué)方法，可以為學(xué)生的思維發(fā)展提供支架，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要，合理選擇講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方法發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（5）評價(jià)多元

評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要包括知識與技能的掌握情況，還要涵蓋學(xué)生的思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等方面。通過多種評價(jià)方式，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，可以幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)DOK3/4層級的高階思維發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)流程

根據(jù)基于DOK模型發(fā)展高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，指向高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)流程包括教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，如表2所示。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)模型

基于DOK模型發(fā)展高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的基本思路是根據(jù)DOK模型的四個(gè)層級，在課前、課中和課后不同的教學(xué)環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)合適的問題或問題鏈開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)施教學(xué)評價(jià)，如圖1所示。

實(shí)踐應(yīng)用：基于DOK模型發(fā)展高階思維的學(xué)科教學(xué)

教學(xué)中，筆者以義務(wù)教育信息科技課程五年級“身邊的算法”模塊“無處不在的算法”單元中的《算法認(rèn)識與體驗(yàn)》一課為例，進(jìn)行了本土化的教學(xué)實(shí)踐探索。

1.問題支架

《算法認(rèn)識與體驗(yàn)》一課指向思維發(fā)展的目標(biāo)，具體包括： ① 通過搜集生活中的實(shí)例，了解什么是算法； ② 通過分析與描述現(xiàn)實(shí)生活中的情境和案例，進(jìn)一步認(rèn)識與體驗(yàn)算法的含義； ③ 能夠用自然語言、圖示等方式描述做事的步驟，知道算法的基本流程，初步培養(yǎng)按步驟解決問題的能力； ④ 利用算法思想，分析與解決生活中的實(shí)際問題。筆者依據(jù)思維發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)核心問題和問題鏈，如表3所示。

2.IEC學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于DOK模型發(fā)展高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為探究（Inquiry）、體驗(yàn)（Experience）、交流（Communication）三個(gè)部分，簡稱IEC學(xué)習(xí)活動(dòng)，如下頁圖2所示。 ① 探究。課前，學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺等，探究身邊的算法實(shí)例，理解算法的含義。 ② 體驗(yàn)。課中，學(xué)生通過小組合作、課堂討論，并通過去圖書館借書的實(shí)例，進(jìn)一步體驗(yàn)算法在生活中的應(yīng)用（能夠用自然語言、圖示甚至流程圖描述做事情的步驟，知道算法的基本流程，感受算法解決問題的過程）。③ 交流。課后，學(xué)生圍繞生活中其他利用算法解決問題的例子進(jìn)行在線交流等，并進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

IEC學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，整合線上、線下資源，通過問題支架（核心問題與問題鏈）為學(xué)生的探究、體驗(yàn)和交流活動(dòng)提供相應(yīng)的思維發(fā)展點(diǎn)，并結(jié)合DOK模型進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而對指向思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的閉環(huán)，體現(xiàn)了“教一學(xué)-評”的一致性。

研究結(jié)論

同思維層次的問題支架和學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展。與其他的教學(xué)設(shè)計(jì)模型相比，該模型保證了思維發(fā)展的遞進(jìn)層次與思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了“教一學(xué)-評”的一致性。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過回憶與再現(xiàn)、技能

通過對教學(xué)實(shí)踐的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)基于DOK模型發(fā)展高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠通過不與概念、策略性思維、拓展性思維等四個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)，逐步提高了自己的分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等能力。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，基于DOK模型的教學(xué)設(shè)計(jì)對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。教師需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識和教學(xué)技能，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展。而且，該模型對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)與評價(jià)沒有明顯優(yōu)勢。因此，“如何有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”“如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的意識”等問題還有待后續(xù)的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：崔寅，大學(xué)本科學(xué)歷、教育碩士學(xué)位，小學(xué)信息科技教師，南京市第十屆學(xué)科教學(xué)帶頭人、南京市第九屆優(yōu)秀青年教師、南京市首屆德育優(yōu)秀青年教師、南京市第十六屆師德先進(jìn)個(gè)人。