“新雙高\"背景下職業院校人才培養模式改革與實踐探索

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”這強調了教育、科技、人才在建設社會主義現代化強國中的重要地位。職業院校作為培養技術技能型應用人才的主陣地，在我國現代化人才建設中發揮著重要作用。2隨著我國產業升級和經濟結構調整的加速，傳統職業人才教育模式難以滿足新時代對高素質技術技能人才的迫切需求。在這樣的背景下，“新雙高\"政策應運而生。2024年5月，教育部部長懷進鵬指出，要進一步深化職業教育產教融合，創新推進以“辦學能力高水平、產教融合高質量”為導向的“新雙高\"建設。這是對首輪“雙高計劃”的深化與拓展，為職業教育的發展注入了新的活力。“新雙高\"理念的提出，深刻反映了教育與經濟社會發展緊密相扣的內在聯系。它強調職業教育不僅要在硬件設施、師資隊伍、管理體制等方面達到高水平，還要通過產教融合實現與產業發展的有效對接，從而培養出更符合市場需求的高素質專業技術人才。從國家戰略層面來看，“新雙高\"計劃是推動現代職業教育體系發展的重要戰略布局。它促進了教育資源的優化配置，激發了教育創新活力，提升了教育服務經濟社會發展的能力。職業院校能借助“新雙高”計劃的政策支持和資源傾斜，加強教育內涵建設，提升辦學水平，為中國特色社會主義建設培養高質量建設人才。

一、“新雙高”背景下職業院校人才培養模式改革的作用

（一）精準匹配人才需求

在“新雙高\"背景下，職業院校開始積極探索人才需求解決之道。職業院校深入開展產業調研活動，與行業、企業建立緊密聯系，有助于及時了解產業發展趨勢和人才需求變化。通過大數據分析、專家座談、企業走訪等方式，職業院校可以收集產業動態信息，以此為依據調整專業設置和課程內容，更好地實現人才培養與市場需求的精準對接。一些職業院校還建立了專業動態調整機制，定期對專業進行評估，及時淘汰那些與市場需求脫節、就業率低的專業，同時新增適應產業發展的新興專業。

（二）全方位提升學生素養

在\"新雙高\"背景下，職業院校對學生綜合職業能力的培養愈發重視，通過多種途徑提升學生的職業素養。實踐教學是培養學生實踐能力的關鍵環節。職業院校應打破傳統的學科體系，構建以職業能力為導向的課程體系。課程內容緊密結合職業標準和崗位需求，注重培養學生的職業技能和職業素養。職業院校還應組織學生參加各類技能競賽，以賽促學、以賽促教。學生可以接觸到行業內的最新技術和理念，拓寬自己的視野，同時也能在競賽中鍛煉自己的心理素質和應變能力。

（三）校企合作深度升級

在“新雙高\"背景下，職業院校與企業的合作不再局限于簡單的實習、就業推薦等淺層合作，而是向著全方位的深層次融合邁進。通過校企深度合作，實現了學校、企業、學生三方共贏。學校提高了人才培養質量，增強了辦學實力和社會影響力；企業獲得了高素質的技術技能人才，滿足了自身發展的需求，同時企業通過參與學校的教學和科研工作，提升了技術創新能力；學生則在真實的工作環境中得到了鍛煉，提高了自己的實踐能力和職業素養，進而實現高質量就業。

二、“新雙高”背景下人才培養模式的困境

在“新雙高\"背景下，審視當前職業院校的人才培養模式，不難發現其中存在諸多困境與痛點。這些問題在一定程度上制約了職業院校的發展和人才培養的質量。

首先，課程設置與實踐脫節問題突出。在許多職業院校中，課程體系仍以理論知識傳授為主，實踐課程占比較低，且實踐教學往往缺乏系統性和連貫性。以幼兒師范院校學前教育專業為例，學生在課堂上學習了大量的幼兒心理學、教育學理論知識，但在實際教學場景中，卻難以將這些理論靈活運用。比如，在面對幼兒的突發情緒問題時，雖然高校學生具備幼兒心理理論知識，但由于他們缺乏實踐經驗，往往不知所措。這種理論與實踐的脫節，使學生畢業后難以迅速適應工作，需要較長時間的適應期。

其次，教學方法單一，難以激發學生的學習興趣和創造力。傳統的教學方法往往以“教師為中心”，學生相對被動地學習，降低了學生主動思考的積極性。這種教學方法不僅無法滿足學生的個性化學習需求，也不利于培養學生的創新思維和實踐能力。對于幼兒師范專業的學生來說，創新思維和實踐能力尤為重要，因為他們未來面對的是充滿好奇心和創造力的幼兒，所以需要具備創新教學方法和引導幼兒創造力發展的能力。

再次，當前人才培養模式下的師資隊伍建設不足。其一，職業院校專業教師的數量與發展較快的專業需求不匹配，目前在校生人數急劇增加，專業教師數量不足，教師教學工作量加大，這影響了教學質量。其二，部分教師缺乏企業實踐經驗，難以將理論知識與實際應用有效結合。他們在教學過程中，無法為學生提供生動、實用的教學內容。其三，職業院校教師參加的專業培訓及前沿學術交流活動不足，導致教師的教育理念和專業性無法及時提升并與時俱進。

最后，評價體系不完善，相對重視學生專業理論知識的評價，忽視對學生實踐能力、職業綜合素養的評估。在現有的評價體系中，考試成績往往是衡量學生學習成果的主要標準，而實踐教學環節的評價則相對薄弱。這使學生過于關注理論知識的學習，而忽視了自身實踐能力和職業素養的提升。比如，一些學生盡管在考試中能夠取得優異的成績，但在實習過程中，卻表現出教學能力不足、職業素養不高等問題。

三、“新雙高”背景下職業院校人才培養模式改革與實踐探索

（一）革新課程體系：構建“崗課賽證”融通體系

職業院校要深入調研行業企業不同崗位的實際需求，基于需求對現有課程進行模塊化重構。3職業院校可邀請行業專家參與課程設計，將崗位所需的技能和知識融入課程。例如，在學前教育專業中，職業院校可根據幼兒園教師的崗位要求，增加幼兒游戲設計、幼兒活動組織與指導等實踐課程的比重，使學生能在學習過程中更好地掌握實際工作所需的技能。

將技能大賽和職業證書的要求融人課程教學，是職業院校課程體系革新的一大亮點。職業院校應積極組織學生參加各類技術技能大賽，并將大賽的內容和標準融入日常職業技術技能教學中。以學前教育專業幼兒教育技能大賽為例，大賽中涉及幼兒教師綜合技能、幼兒園保教活動分析、幼兒教師職業素養、幼兒園教育活動設計等環節，都是相關課程教學的重點內容。將這些內容融入教學，學生在課堂上就能夠接觸到與大賽相關的知識和技能訓練，為參加比賽做好充分準備。同時，職業院校可鼓勵學生考取與專業相關的職業證書，如幼兒園教師資格證、保育員證、育嬰師證、家庭教育指導師證等，并將證書考試的知識點融人課程教學，實現課程與證書的有機融合。

此外，職業院校還需要設計一系列實踐與理論相結合的課程群。以學前教育專業為例，構建包括“幼兒心理學”“幼兒教育學”“幼兒衛生保健”等理論課程以及“幼兒教育活動設計與指導”類實踐課程的課程群。這些課程相互關聯、相互支撐，可形成一個有機的整體。在幼兒教育活動設計與指導課程中，學生需要運用幼兒心理學和幼兒教育學的理論知識，設計符合幼兒身心發展特點的教育活動方案，并在實踐中實施和反思。通過這樣的課程群設置，學生能夠在理論與實踐的交替學習中，不斷提升自己的專業素養和實踐能力。

（二）創新教學模式：“產教融合”共育精專人才

在“新雙高\"背景下，產教深度融合成為職業院校人才培養模式變革的關鍵方向。通過不斷創新產教融合模式，推動高職教育向更高層次、更優質的方向邁進。[4]

在人才培養方案制定上，企業深度參與其中，將行業的最新需求和發展趨勢傳遞給職業院校。職業院校根據這些信息，及時調整專業設置和課程內容，確保培養方案與市場需求緊密貼合。例如，某幼兒師范院校的學前教育專業，在制定人才培養方案時，邀請了學前教育專家和該地區優秀幼師骨干與本院校專業教師共同研討，商定了新時代環境下適合幼兒教學需求的人才培養模式，更加注重培養學生在“全人\"理念、綜合素質理念和幼兒教學實踐及教學管理方面能力的提升，加大了實踐能力培養力度，使幼兒師范學生培養更加符合當下幼兒教育的實際需求。

課程開發也是產教融合的重要環節。校企雙方應共同組建課程開發團隊，將企業和校園等的實際工作流程、技術標準和職業素養等要求融入課程內容。以幼兒師范院校的嬰幼兒托育服務與管理專業為例，學校可與知名早教機構合作，共同開發“嬰幼兒托幼一體化服務與管理\"課程。早教機構提供托幼一體化崗位的工作流程和服務標準，學校專業教師將這些要求轉化為教學內容和活動。學生在課程中不僅能學到嬰幼兒生理和心理發展等相關理論知識，還能通過角色扮演和實踐練習，提升嬰幼兒保育和教育專業素養和能力。

實訓基地建設是實現產教融合的重要載體。院校與企業合作建立實踐基地，讓學生可以參加實踐鍛煉。例如，某幼兒師范院校與本地區多所幼兒園和托育機構建立全面、多層次的實踐合作，托幼園所及機構為幼兒師范院校提供實訓場所供學生展開實踐，院校教師的前沿教學理念及專業學術能力為托育機構提供了理論支撐，托育園所及機構又為師范院校提供了實踐案例，總結實際教學問題，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

通過“產教融合\"教學模式，學生的學習動力和積極性得到了極大的激發。學生在實踐練習中不僅能夠檢驗自己的學習成果，還能夠獲得成就感和自信心，從而更加主動地投入學習。這種教學模式培養了學生的團隊合作精神、創新能力和實踐能力，為學生未來的職業發展奠定了堅實的基礎。

（三）加強師資隊伍建設：打造“雙師型”專業團隊

師資隊伍是人才培養的關鍵。為提升教學質量，職業院校應高度重視教師隊伍的建設。一方面，職業院校應高度重視教師的專業發展，定期組織教師參與各種培訓活動，培養“雙師型\"教師，讓教師學習最前沿的教育理念和方法。5同時，職業院校需支持教師開展教學研究和科研項目活動，鼓勵教師將科研成果轉化為教學內容，提高教學的科學性和創新性。

另一方面，職業院校應注重提升教師的實踐能力。職業院校需建立教師定期到企業、幼兒園、早教機構等實踐基地掛職鍛煉的制度，要求教師每年至少有一定時間到實踐基地參與教學實踐和管理工作。例如，某幼兒師范院校組織學前教育專業骨干教師在幼兒園掛職鍛煉期間，了解幼兒園在開展幼兒STEM教育方面的需求和實踐經驗。回到學校后，教師將這些實踐經驗融入教學中，開設了幼兒STEM教育相關的課程，受到了學生的熱烈歡迎。

此外，職業院校應該通過多渠道引進專業及實踐經驗豐富的教師人才，壯大教師隊伍。這些教師人才可以為學生提供專業知識和教學實踐的雙面指導，全方位促進學生綜合素養的提升，促進職業院校培養當下社會需要的復合型人才。

通過以上措施，職業院校能建立一支既有扎實專業知識，又有充分實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。這支隊伍能更好地滿足學生的學習需求，為學生提供高質量的教學服務，提升職業院校的整體教學水平。

（四）完善評價體系：多維評價，精準衡量人才

職業院校的評價體系目前尚不完善，這導致職業教育體系無法準確衡量學生的職業能力和學校的辦學質量，也無法為職業教育的改革和發展提供有效的指導。

首先，職業院校需要引入多元評價主體，行業企業作為職業教育的直接需求方，在評價體系中具有關鍵地位。企業可以派遣經驗豐富的技術骨干員工和相應管理人員參與職業院校的人才培養方案制定、課程開發以及教學過程評價。學生和畢業生家長也是不容忽視的評價主體，他們從學生成長和就業的角度出發，能提供獨特的視角，通過問卷調查、參與家長會等方式，對學校的教學管理、師資隊伍、學生培養、學生自我發展等方面發表意見。

其次，在評價內容方面，學生評價也是評價體系中的重要部分，應該涵蓋對學生基礎知識、實踐能力、職業素養、創新能力等綜合素質的評價。教學評價是完善評價體系的重要環節。教學過程的評價包括對教師教學方法的多樣性、教學內容的組織合理性、教學進度把控等方面的評估。

再次，隨著信息技術的飛速發展，現代技術手段在職業教育評價中也得到了廣泛應用。大數據分析能夠對學生的學習數據進行深度挖掘，為評價提供客觀、準確的依據。另外，需要結合定性和定量方法對學生進行全面評估。定性評價方法能夠深入了解學生的學習過程和綜合素質，包括問卷調查法、訪談法和觀察法；定量評價方法則通過具體的數據來衡量學生的學習成果和能力水平，如成績統計和考核指標量化。通過定性與定量評價相結合，能夠從多個角度全面評價人才培養質量，為職業教育的發展提供有力支持。

四、結語

當前，職業院校的人才培養模式存在課程設置與實踐脫節、教學方法單一、師資隊伍建設不足、評價體系不完善等方面的問題。在“新雙高”背景下開展職業院校人才培養模式改革與實踐探索，既是提升職業教育質量、培養高素質技術技能人才的關鍵舉措，也是職業院校適應時代發展需求的必然選擇。隨著“新雙高”政策的持續推進，職業院校將在產教融合、“崗課賽證\"融通、師資隊伍建設和評價體系完善等方面不斷創新，培養更多適應社會需求的高素質技術技能人才。這些人才能夠為我國的產業升級和經濟發展注入強大動力，為實現中華民族偉大復興提供堅實的人才支撐。

參考文獻

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