數字經濟下高校經管類拔尖創新人才培養效能提升

摘要：數字經濟加速了拔尖創新人才培養的系統性、全面性改革創新與實踐。論文分析了數字經濟對經管類拔尖創新人才的要求，指出了拔尖創新人才培養面臨的現實困境，提出了：構建“思數融合”的課程體系、深化“個性多元”的培養機制、培育“數智高能”的師資隊伍、樹立“數素核心”的評價理念等拔尖創新人才培養效能提升的相應路徑。

關鍵詞：數字經濟；拔尖創新人才；培養效能；路徑

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.036

高等教育人才的培養與產出已成為區域經濟發展的強大推動[1]。黨的二十大報告明確提出“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”，已成為我國人才強國戰略的重心[2]。注重與強化拔尖創新人才培養的效能提升，是建設高質量教育體系、推動中國式高等教育現代化建設的重要抓手，是高等教育領域的緊要命題[3]，是服務數字經濟持續、健康、高質量發展的關鍵所在。目前在我國高等教育中經管類專業具有較高的比重，學生基數較大，其拔尖創新人才的培養在一定程度上反映了我國高等教育拔尖創新人才培養的質量與水平。盡管我們在經管類拔尖創新人才培養方面取得了一些成效，但仍與數字經濟發展對經管類拔尖創新人才的要求存在較大差距。

1"數字經濟對經管類拔尖創新人才的要求

拔尖創新人才的產生，作為小概率事件，它更多帶有涌現性而未必是教育過程中人們一廂情愿規劃與設計的結果[4]。作為一個小眾的群體，拔尖創新人才主要是指能為國家和社會發展做出重大貢獻的人才[5]。這種重大貢獻并不完全是“學業優秀”的必然結果，而是在未來工作場景中能展現的“脫穎而出”。因此，高校對經管類拔尖創新人才的培養，只是促其能成為拔尖創新人才的基礎性、奠基性準備，重在培養其具有能做出重大貢獻的潛能與素養。作為新經濟形態的數字經濟自然對經管類拔尖創新人才有新的要求。

1.1"較強的數字思維

數字思維是數字經濟的基礎性、根本性思維，這要求經管類拔尖創新人才不僅要有深厚的經濟管理理論基礎，還要能夠熟練掌握并應用大數據、人工智能等前沿科技手段，在現實場景中快速地獲取信息，高效地對信息進行深度解析與處理，以提升管理決策的科學性、精準性和響應度，確保決策更加符合市場規律和客觀實際，助力管理效能的持續提升。

1.2"突出的創新能力

創新能力是經管類拔尖創新人才不可或缺的關鍵能力。數字經濟促進了技術與商業模式的快速更新與迭代，這要求經管類拔尖創新人才除具備更加敏銳的市場觸覺、能及時發現和抓住市場新機遇外，還必須擁有較強的創新思維與能力，不斷探索與創新商業模式和管理方法，在激烈的市場競爭中贏得發展先機。

1.3"深度的學科融合

數字經濟涉及信息技術、市場營銷、財務管理等多個領域的知識和技術，這要求經管類拔尖創新人才在掌握經濟管理專業知識的同時，還應具有與工科、理科等學科深度融合的知識結構和強大的學習能力。通過多學科的交叉融合，提高系統解決復雜問題的創新能力，充分體現人才的“拔尖性”“創新性”。

1.4"寬廣的國際視野

數字經濟加劇了新技術、新產業領域的國際競爭，這要求經管類拔尖創新人才的能力、素質的國際化，以及較強的跨文化溝通能力，他們更加需要熟悉國際規則、標準和運行機制，自覺成為我國制度型改革的推動者、踐行者、貢獻者。必須重構國際化視野，樹立全球統一大市場觀，才能更好地在全球范圍內開展經濟合作與競爭。

2"拔尖創新人才培養的現實困境

拔尖創新人才的培養正面臨著一些新的困境與挑戰。這些困境與挑戰不僅源于技術的日新月異、市場需求的快速變化，同時還與教育資源配置、傳統教育體系與現代市場需求間深層次矛盾有關。

2.1"數字經濟帶來的技術革命對人才培養的要求日益提升

人工智能、大數據、云計算等前沿技術的迅速迭代，要求教育者和學生不僅要具備扎實的基礎知識和技能，還要具備快速學習、泛在學習、終身學習與持續創新的能力。然而，當前的教育體系往往難以提供足夠的前沿知識和實踐機會，這就使得拔尖創新人才的培養處于“拔尖”不尖、“創新”不新的境地。

2.2"市場需求的快速變化使得人才培養面臨極大的不確定性

隨著數字經濟的快速發展，新興行業和領域層出不窮，對人才的需求也在不斷變化。快速變化的市場需求要求人才培養面向需求采用更加靈活的教育模式。然而，目前的教育體系往往缺乏這種靈活性和市場敏感性，這就極大地增加了人才培養的不確定性，導致拔尖創新人才與市場的“不適應”。

2.3"教育資源分配的不均衡制約了拔尖創新人才的培養

教育的“馬太效應”使優質的教育資源更傾向于集中在少數高校，大多數地區和人群則難以接觸到這些先進的教育資源，不能同步分享教育發展的紅利。技術的進步加劇了教育資源不均衡分配，導致地區間和社會階層間的人才差距，制約了拔尖創新人才的廣泛培養與涌現。

2.4"傳統教育體系與市場需求之間的不匹配

傳統的教育體系通常更加強調理論知識和基本技能的培養，對創新思維和實踐能力缺乏足夠關注與有效訓練。而現實市場對人才的需求卻更加注重創新思維和實踐能力，加之教育體系重構的相對滯后與人才培養的周期性因素，實際上降低了高校拔尖創新人才培養的有效性。

3"經管類拔尖創新人才培養效能提升路徑

3.1"加強課程思政建設，構建“思數融合”的課程體系

數字經濟的高質量發展，離不開高素質的拔尖創新人才的支撐。加強課程思政建設，就是要充分發揮課程思政在確立培養什么人、明確為誰培養人、落實如何培養人方面的獨特優勢與功能，是數字經濟時代培養合格的經管類拔尖創新人才的基礎性前提與保障。因此，課程體系的構建，一方面要注重數字化課程的建設，通過開設數字化課程，將數字化課程與傳統的課程進行有機整合，讓數字化技能有效融入專業核心課程中，實現教育內容的數字化升級，使拔尖創新人才在學習專業知識的同時，掌握數字經濟的關鍵技能，以增強拔尖創新人才對數字經濟發展的適應力；另一方面課程體系的構建還必須注重專業課程與課程思政有機結合，將課程思政落實于全過程、全課程，以課程思政引領增強拔尖創新人才職業勝任力的“積極進取”和“自驅力”[6]，避免課程體系的單一“數字化”傾向。

3.2"尊重學生個性發展，深化“個性多元”的培養機制

數字經濟涵蓋了廣泛的技術領域，這些領域的技術更新換代迅速，要求從業人員具備持續學習和適應新技術的能力。個性化、多元化的人才培養機制有助于激發拔尖創新人才的創新思維和創造力，能夠更好地適應數字經濟快速發展的需求，滿足數字經濟的發展與科技進步對人才的需求的多元化和個性化。為此，除傳統的學術課程外，還應加大通識與選修課程的開設力度，為拔尖創新人才提供基于個體興趣、個性發展與職業規劃需要的更廣泛的學習選擇。這就要求根據拔尖創新人才的個性特點和發展需求，制定個性化的培養方案，深化多元多樣化的人才培養機制。比如：對于創新精神和能力突出的拔尖人才，可提供創業孵化器和項目支持，鼓勵他們開展創新創業活動；對于學術研究能力強的拔尖人才，可提供科研項目和實驗室資源，幫助他們深入開展學術研究。

3.3"強化師資隊伍建設，打造“數智高能”的師資隊伍

教師數字素養是人工智能時代對教師提出的新要求，已經成為教師專業發展的關鍵要素[7]，未來的優秀教師將是那些善于使用人工智能的教師。教師的數字素養與實踐能力將影響到經管類拔尖創新人才培養的質效。調查顯示，近半數大學生不認可高校教育者的相關素養和能力[8]。究其原因，大部分教師缺乏在企業的實際工作經歷，他們自身的實際操作能力也不強[9]，難以為拔尖創新人才數字化創新力的培養搭建平臺[10]，同時教師數字素養的提升也缺乏內在的驅動力。為此，一是亟需將數字素養培養常態化地納入教師培養的課程體系，加大教師數字素養的培訓，使他們能夠更加熟練運用人工智能手段與方法，為拔尖創新人才提供更優質豐富的教學資源服務；二是切實提升教師實踐教學數字能力，鼓勵教師通過社會實踐提升自身實踐能力，積累實踐教學資源，開發數字化實踐教學項目，為學生拓展實踐空間；三是加大教師之間交流與合作的開放平臺建設，通過開放平臺分享數字素養與實踐教學能力提升的經驗，深入探究數字化教學的規律和方法，促進師資隊伍整體的數字素養與數字化實踐教學能力提升。

3.4"變革人才評價體系，樹立“數素核心”的評價理念

數字素養促進拔尖人才成長，顯著提高個人就業質量[11]。這要求在落實立德樹人的同時，建立以“數字素養”為核心導向的新的人才評價體系，以更好適應數字經濟時代的要求。數字意識、計算思維、數字化學習與創新、數字社會責任等數字素養的評價自然就應納入評價體系。經管類專業人才培養應與單純的數字化人才培養有所區別，不應只局限于數字技術的掌握，而應以經管專業的知識邏輯判斷為標準，基于大數據進行經管決策為核心目標，強化復合型人才的培養[12]。因此，只強調單一技能或學業表現的評價，都將降低高校教育質量，難以全面反映數字經濟時代性拔尖創新人才發展潛能與素養。充分利用現代信息技術，多層面、多視角、多渠道采集評價信息，形成評價數據庫，以促進傳統評價模式的改革和多維評價機制的構建。與此同時要堅持標準評價與個性評價相結合，充分尊重拔尖創新人才的個性發展與專長展現。

3.5"加強國際交流與合作，重塑“融合創新”的開放格局

在數字經濟全球化的環境中，具有國際視野和跨文化溝通能力的人才，才能站在全球或更廣闊的角度上觀察經濟運行。經管類拔尖創新人才要突出國際視野和跨文化溝通能力的培養，通過創設國際交流項目等方式，支持鼓勵學生參加國際學術交流活動；通過參加國際學術會議、研討會和聆聽學術講座，強化拔尖創新人才對新思想、新觀念、新方法、新技術的吸收與把握，提升自身創新應用能力與國際化水平。引進國際優質教育資源，如外籍教師、國際職業資格課程等，對于開拓有關經濟管理領域的思維和國際化視野、提升國際競爭力與處理國際事務能力、實現專業教育與管理實踐國際化的進一步對接，是一個有效的途徑[13]。

4"結語

2022年4月，習近平總書記在考查中國人民大學時指出：總體看，我國哲學社會科學還處于有數量缺質量，有專家缺大師的狀況。可見，要使中國特色哲學社會科學真正屹立世界學術之林，還有很長的路要走。數字經濟下有組織地深入推進經管類拔尖創新人才培養，是培養哲學社會科學未來大師，助力建設創新型國家，實現中華民族偉大復興的歷史要求與時代責任。經管類拔尖創新人才的培養要避免“大而全”就是“復合型”，“少而精”就是“拔尖”的片面認知，要從培養效能提升的角度，通過創新路徑，全面深化人才培養模式的改革，為拔尖創新人才提供自由成長的空間，切實提高拔尖創新人才培養質量。

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