初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成有效融合的實(shí)踐研究

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新能力及問題解決能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用.然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過于注重預(yù)設(shè)教學(xué)方案的實(shí)施，忽視了課堂的動(dòng)態(tài)生成，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高.為了改變這一現(xiàn)狀，滿足《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有效融合，成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方向.

1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成有效融合的重要性

1. 1 提升教學(xué)效率

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的融合改變了課堂教學(xué)的模式，使得課堂教學(xué)不再是一個(gè)靜態(tài)、單向的知識(shí)傳授過程，而是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的動(dòng)態(tài)生成過程.教師在課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，能夠確保教學(xué)目標(biāo)的明確與教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，為教學(xué)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊；而在課堂實(shí)施階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋與學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)策略與方法，如適時(shí)增加例題、調(diào)整講解速度或深度、組織小組討論等，從而有效應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端.相較于傳統(tǒng)的機(jī)械授課，這種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性與趣味性，還使得教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，提升了教學(xué)效率.

1. 2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的融合，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容和方法的單一性，學(xué)生往往感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，具體表現(xiàn)就是在課堂上開小差甚至打瞌睡.但是，在預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的問題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中主動(dòng)思考、合作交流.在這個(gè)過程中，傳統(tǒng)解決教學(xué)內(nèi)容和方法單一的問題得到了有效地解決，學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也能夠找到樂趣和成就感.

1.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的融合為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力提供了廣闊的空間.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重知識(shí)的傳授和記憶，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已是老生常談的問題.預(yù)設(shè)與生成的融合可以有效地解決這一問題.在預(yù)設(shè)階段，教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性與開放性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；在生成階段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理與驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面思考問題，提出新穎見解與解決方案.這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維框架，勇于嘗試與創(chuàng)新，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力[1].

2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成有效融合過程中的困難

2.1 部分教師對預(yù)設(shè)與生成的理解不夠深入

眾所周知，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面，預(yù)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容，未雨綢繆，對教學(xué)過程進(jìn)行的事先規(guī)劃和設(shè)計(jì)；而生成則是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂互動(dòng)，教師靈活調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容的過程.但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對這兩個(gè)概念的理解尚停留在表面，未能深入把握其內(nèi)涵，只知其表不知其里.常見的誤區(qū)就是，這些教師將預(yù)設(shè)等同于備課，將生成看作是對預(yù)設(shè)的隨機(jī)調(diào)整，缺乏對學(xué)生主體地位和課堂動(dòng)態(tài)性的充分認(rèn)識(shí).這種理解上的偏差，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中難以有效融合預(yù)設(shè)與生成，影響了課堂教學(xué)的靈活性和有效性.

2.2 預(yù)設(shè)過度，擠占生成空間

在實(shí)際教學(xué)中，一些教師過于依賴預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致預(yù)設(shè)過度，擠占了生成的空間.部分教師墨守成規(guī)，不思變通，往往按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程和步驟，機(jī)械地推進(jìn)教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和課堂生成性資源.應(yīng)當(dāng)看到，這種教學(xué)方式雖然能夠按部就班地確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行，保證總體上不出現(xiàn)大的紙漏，但缺乏對學(xué)生個(gè)體差異和課堂動(dòng)態(tài)性的關(guān)注，難以激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力.同時(shí)，過度預(yù)設(shè)也限制了教師的靈活性和應(yīng)變能力，使得教師在面對課堂突發(fā)情況時(shí)容易手忙腳亂、進(jìn)退失據(jù)，難以做出有效的調(diào)整，

2.3 生成過多，導(dǎo)致教學(xué)失控

與預(yù)設(shè)過度相反，一些教師過于追求課堂的生成性，導(dǎo)致生成過多，反而使教學(xué)陷入失控狀態(tài).這一類教師在課堂上教學(xué)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和課堂的開放性，忽視了教師的引導(dǎo)作用和教學(xué)的系統(tǒng)性，沒有認(rèn)識(shí)到這兩者其實(shí)是互相關(guān)聯(lián)且密不可分的.在這種教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)課堂雖然看似活躍，但實(shí)則缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和方向，學(xué)生的討論和發(fā)言非常容易偏離主題，加之缺乏教師必要的糾偏，往往難以形成有效的學(xué)習(xí)成果.此外，生成過多還可能導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和教學(xué)進(jìn)度的滯后，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的順利完成[2].

2.4預(yù)設(shè)與生成缺乏有效銜接

預(yù)設(shè)與生成的有效銜接是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵.然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往難以在預(yù)設(shè)與生成之間找到平衡點(diǎn)，導(dǎo)致兩者缺乏有效銜接.這些教師講課時(shí)，或者過于依賴預(yù)設(shè)，忽視了課堂的生成性；或者過于追求生成，忽視了教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性.這種銜接不暢的情況，使得課堂教學(xué)難以形成一個(gè)完整、有序的教學(xué)過程，影響了學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握.同時(shí)，缺乏有效銜接還可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生困惑和迷茫，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度.

3初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成融合的實(shí)踐策略

3.1 提升教師專業(yè)能力

初中數(shù)學(xué)教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，其專業(yè)能力直接影響教學(xué)效果.深化教師對預(yù)設(shè)與生成的理解，提升教師專業(yè)能力，是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成融合的基礎(chǔ).教師可以通過參加培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書籍和文獻(xiàn)、與同行交流等方式，多向同事們?nèi)〗?jīng)，不斷拓寬自己的視野和知識(shí)面，對預(yù)設(shè)與生成做到心中有數(shù)而又收放自如.為了針對性地加強(qiáng)對預(yù)設(shè)與生成的理解，教師可以參加關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的專題培訓(xùn)或研討會(huì)，了解最新的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

在閱讀專業(yè)書籍和文獻(xiàn)時(shí)，教師可以重點(diǎn)關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、融合策略以及實(shí)際應(yīng)用案例等方面的內(nèi)容.在與同行交流時(shí)，教師可以分享自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，共同探討如何更好地融合預(yù)設(shè)與生成.除了學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段[3].通過持續(xù)地反思和改進(jìn)，教師的專業(yè)能力能夠得到有效提升.

3.2合理預(yù)設(shè)，為生成留出空間

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但預(yù)設(shè)不應(yīng)成為束縛學(xué)生思維的枷鎖.合理預(yù)設(shè)，為生成留出空間，是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成融合的關(guān)鍵.為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)具有一定的彈性和余地，為未來可能的調(diào)整留出一些空間.

例如在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，教師預(yù)設(shè)、既定的教學(xué)目標(biāo)可以是讓學(xué)生了解圓的周長公式，并能運(yùn)用公式解決一些簡單問題.但在實(shí)際教學(xué)中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對公式的推導(dǎo)過程更感興趣，這時(shí)教師可以靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究公式的推導(dǎo)過程.

除了預(yù)設(shè)彈性教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)預(yù)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度.

例如 在教學(xué)“中心對稱圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生輕松進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以利用多媒體播放日常生活中的中心對稱圖形，如風(fēng)車、節(jié)日擺設(shè)對稱的花壇等，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)密不可分，如此學(xué)生們就會(huì)更加進(jìn)人狀態(tài)并提高學(xué)習(xí)效率.另外，教師可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作活動(dòng)，如讓學(xué)生用紙板剪出中心對稱圖形，通過實(shí)踐操作加深對概念的理解.

3.3有效引導(dǎo)，確保生成有序進(jìn)行

生成是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，但生成需要教師的有效引導(dǎo)，否則教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行就是無稽之談.為了做好有效的引導(dǎo)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有序操作活動(dòng)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)跳出傳統(tǒng)課堂模式的桎梏，精心備課、創(chuàng)造性地使用教材資源，讓學(xué)生通過有序的操作活動(dòng)來體驗(yàn)知識(shí)的形成過程.

例如在教學(xué)“簡單統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中找到數(shù)學(xué)信息，然后示范畫統(tǒng)計(jì)表，并邊畫邊介紹統(tǒng)計(jì)表的表頭及各項(xiàng)所表示的意思，鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力和分析能力.接著，教師可以讓學(xué)生自已來操作，通過分類、計(jì)數(shù)、記錄等活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)和幫助下逐步構(gòu)建統(tǒng)計(jì)表的知識(shí)體系.

此外，教師的有序引導(dǎo)與追問也是有效引導(dǎo)必不可少的一環(huán)，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)是否有序?qū)W(xué)生的思考能產(chǎn)生完全不同甚至截然相反的效果.

例如在教學(xué)“分類與整理”時(shí)，當(dāng)學(xué)生展示了象形統(tǒng)計(jì)圖但糖葫蘆形氣球沒有與其他形狀氣球一一對應(yīng)時(shí)，教師可以追問：“為啥你要這樣擺呢？”借助追問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深人分析思考并修正錯(cuò)誤.同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)，如“這像一年級(jí)學(xué)到的什么知識(shí)呢？”從而幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系.

3.4 加強(qiáng)預(yù)設(shè)與生成的銜接

預(yù)設(shè)與生成的銜接是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)連貫性和有效性的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)過程中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)之一.為了針對性地解決此問題，教師應(yīng)合理、有效、即時(shí)地利用生成性資源來調(diào)整預(yù)設(shè).

例如在教學(xué)“探索平行四邊形的特征”時(shí)，原計(jì)劃是通過一組問題鏈創(chuàng)設(shè)探索問題的情境.但課堂上有學(xué)生提出：“平行四邊形還可以看作是由梯形旋轉(zhuǎn)而形成的.”這時(shí)，教師可以在掌握課堂教學(xué)節(jié)奏的情況下果斷改變原計(jì)劃，順勢引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖、探索問題，并深入挖掘“中心對稱圖形”的本質(zhì)特征.這樣做的好處顯而易見，既尊重了學(xué)生的生成，又豐富了教學(xué)內(nèi)容.

此外，為了應(yīng)對課堂中可能出現(xiàn)的生成性問題，教師可以在預(yù)設(shè)時(shí)準(zhǔn)備一些應(yīng)對策略[4]

例如在教學(xué)“一元一次不等式組”時(shí)，教師可以通過課下與學(xué)生閑聊、借鑒其他班級(jí)授課情況等方式預(yù)設(shè)一些學(xué)生可能提出的疑問或錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的解釋或糾正方法.同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些探究性問題來引導(dǎo)學(xué)生深人思考不等式組的解法及其在實(shí)際問題中的應(yīng)用.這樣，即使課堂中出現(xiàn)生成性問題，教師也能從容應(yīng)對并引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí).

4結(jié)語

理論和實(shí)踐均已證明，預(yù)設(shè)與生成的有效融合是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)不斷提高對預(yù)設(shè)與生成的理解、合理預(yù)設(shè)、有效引導(dǎo)并加強(qiáng)預(yù)設(shè)與生成的銜接，不斷提高課堂教育質(zhì)量.通過實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師可以找到適合自身教學(xué)風(fēng)格的預(yù)設(shè)與生成融合策略，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力.同時(shí)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念與方法，以適應(yīng)新時(shí)代教育改革的要求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量.未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展與教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，預(yù)設(shè)與生成在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融合將更加深入、廣泛，為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供更加有力的支持.

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