項(xiàng)目式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀與策略探討

隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸開始轉(zhuǎn)變，教育界對(duì)教育的目標(biāo)也有了新的要求，比如要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力等.而項(xiàng)目式教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體，注重實(shí)踐與合作的教學(xué)模式，逐漸進(jìn)人各學(xué)科的課堂教學(xué)中.當(dāng)前越來越多的學(xué)校和教師開始嘗試這一教學(xué)方式.盡管項(xiàng)目式教學(xué)具有較大的潛力，但在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實(shí)施仍面臨許多困難.對(duì)此，本研究將深入探討這些問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略.

1項(xiàng)目式教學(xué)概念及特點(diǎn)

1. 1 項(xiàng)目式教學(xué)概念

籠統(tǒng)來看，項(xiàng)目式教學(xué)可以解釋為是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在開展實(shí)際項(xiàng)目的過程中去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在解決問題的過程中潛移默化地獲取知識(shí)、提升技能與綜合素質(zhì).該教學(xué)方法由20世紀(jì)初的美國教育家約翰·杜威提出，他提倡“做中學(xué)”的理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系的動(dòng)態(tài)過程.杜威的這一思想為項(xiàng)目式教學(xué)的誕生和發(fā)展打下了基礎(chǔ)[].

從目前學(xué)界的研究來看，在我國現(xiàn)代教育中，項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用極為廣泛，相關(guān)的研究較為豐富，從檢索的相關(guān)文獻(xiàn)來看，該學(xué)習(xí)方法在2003年便被學(xué)界提出.后來相應(yīng)的研究逐漸豐富，且研究也不斷深人，從最初的理論到實(shí)踐，然后應(yīng)用在不同學(xué)段、不同學(xué)科甚至不同具體的章節(jié)，可見項(xiàng)目式教學(xué)的研究和應(yīng)用也在不斷深入.但從目前學(xué)界對(duì)其概念的定義情況來看，尚未達(dá)成統(tǒng)一.不同文獻(xiàn)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的界定均有所不同.一些學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)是一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，學(xué)生通過自主合作與探究式學(xué)習(xí)來完成特定項(xiàng)目的教育模式.另一些學(xué)者則認(rèn)為，該教學(xué)方式不僅僅是完成一個(gè)單一的項(xiàng)目任務(wù)，而是通過跨學(xué)科的合作，解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.但總體來說，這些界定的核心意思大同小異，核心理念也都是指向在解決實(shí)際問題的過程中，讓學(xué)生深入理解并掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、邏輯思維、創(chuàng)新、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等多方面綜合能力[2].

1.2 項(xiàng)目式教學(xué)特點(diǎn)

如果以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為對(duì)照，項(xiàng)目式教學(xué)擁有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的特點(diǎn).從教學(xué)方式來看，其與傳統(tǒng)教學(xué)就有顯著區(qū)別.在此種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是需要自己動(dòng)手實(shí)踐，在解決實(shí)際問題的過程中獲取知識(shí).教師的角色也從以往知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者[3.所以，其一大特點(diǎn)是注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).

其次，項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合.也即在實(shí)施項(xiàng)目的過程當(dāng)中，學(xué)生要能運(yùn)用、會(huì)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來解決實(shí)際問題，這在一定程度上打破了學(xué)科之間的壁壘.這種學(xué)習(xí)情形也能夠讓學(xué)生在實(shí)際情境中去理解知識(shí)之間的交叉聯(lián)系，讓學(xué)生具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)能力[4].所以，其第二特點(diǎn)就是跨學(xué)科融合教學(xué)，這在傳統(tǒng)教學(xué)中也是不具備的，

此外，項(xiàng)自式教學(xué)也注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí).在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，可采用多種學(xué)習(xí)方式，可采用小組分工的形式來進(jìn)行，因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目一般會(huì)涉及多個(gè)內(nèi)容，學(xué)生單獨(dú)完成較為困難，所以會(huì)采用團(tuán)隊(duì)分工合作的形式來進(jìn)行.在合作過程中，學(xué)生不僅能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能學(xué)會(huì)傾聽、溝通以及解決問題，這些都是現(xiàn)代社會(huì)中所必需的技能[5].可見其第三個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)模式不同，學(xué)生不再只是以個(gè)體為單位單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí).

最后一點(diǎn)則是項(xiàng)目式教學(xué)可利用真實(shí)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生所參與的項(xiàng)自活動(dòng)都是基于生活實(shí)際所設(shè)計(jì)的，比較貼近生活，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力.當(dāng)前又大多研究都表明項(xiàng)目式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和實(shí)踐能力.所以，其最后一個(gè)特點(diǎn)就是貼近生活實(shí)際，跳出了傳統(tǒng)過于空泛的理論教學(xué)[].

2目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施問題

雖說前文介紹了當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)在學(xué)界的研究成果極為豐富，但從實(shí)際教學(xué)情況來看，該教學(xué)方式的實(shí)際使用仍具有許多局限性.本文事先對(duì)本地幾所初中進(jìn)行了走訪調(diào)查，耗時(shí)3天，涉及8所學(xué)校，每個(gè)學(xué)校走訪了 4～6 個(gè)班級(jí)不等，訪談了將近40名教師，記錄了其對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的看法.之后又在文獻(xiàn)庫查閱了幾篇與項(xiàng)目式教學(xué)有關(guān)的實(shí)地調(diào)查和實(shí)踐研究，經(jīng)過匯總分析，本文總結(jié)了當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施中普遍存在的幾點(diǎn)問題，具體如下.

2. 1 難以完全變成日常化教學(xué)

在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)在教育界的研究極為豐富，也有各種各樣的實(shí)踐指導(dǎo)設(shè)計(jì)等，然而不少教師表示，從實(shí)際來看，項(xiàng)目式教學(xué)基本不可能貫穿全學(xué)段、全學(xué)科全章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí).一是跨學(xué)科之間融合沖突.以數(shù)學(xué)和物理為例，比如有專門針對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究提出，可以將初中數(shù)學(xué)中的A章節(jié)和物理中的B章節(jié)進(jìn)行跨學(xué)科融合，設(shè)計(jì)整合項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，但又有針對(duì)物理領(lǐng)域的教育者建議將物理的B章節(jié)與化學(xué)的C章節(jié)進(jìn)行跨學(xué)科融合.同理若再有一個(gè)針對(duì)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究提出可將化學(xué)C章節(jié)與其他某一學(xué)科某一章節(jié)進(jìn)行融合，那在真正的實(shí)施時(shí)，不就混亂了嗎？學(xué)生在展開主科項(xiàng)自式教學(xué)時(shí)，是否還要重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)呢？如果不學(xué)習(xí)，那跨學(xué)科融合的意義又在何處？二來還有不少教師表示，當(dāng)前學(xué)界的大部分研究結(jié)果并不符合實(shí)際教學(xué)情況.因?yàn)閮烧叱霭l(fā)點(diǎn)不一樣，研究的出發(fā)點(diǎn)是以完成項(xiàng)目式教學(xué)的研究課題為出發(fā)點(diǎn)，日常教學(xué)是以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn).前者有大量的時(shí)間以及教育資源為支撐，也可以事先投人大量時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且絕大多數(shù)都是針對(duì)某一學(xué)科某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的.如果現(xiàn)實(shí)教學(xué)中完全按照這個(gè)方法來，可能尋找資源和設(shè)計(jì)項(xiàng)目、教學(xué)方法和安排的時(shí)間都能夠正常教學(xué)教完一個(gè)章節(jié)了.所以，從教學(xué)實(shí)踐來看，基本很難變成日?；慕虒W(xué).

2.2缺乏指導(dǎo)性的教材或與教材配套的教學(xué)指導(dǎo)文件

除了難以轉(zhuǎn)變成真正的日?；虒W(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中還存在另一個(gè)較為普遍的問題.大多數(shù)教師表示，任何一種新教學(xué)方法的推行，都需要有大量資源的支持，光靠教師一人是不可能實(shí)現(xiàn)的.而且從目前項(xiàng)目式教學(xué)的展開來看，基本是以學(xué)校為單位在探索，整體依然處在摸索階段，如果說此類教學(xué)方法真的能契合日常教學(xué)需求，教師自行就能開展，那也得有相應(yīng)的能契合教材內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件和資料，能按照初中數(shù)學(xué)的教材章節(jié)進(jìn)行梳理，給出圍繞每一章節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性資料，或者是在教材的每一章節(jié)中給出相應(yīng)指導(dǎo).但回歸現(xiàn)實(shí)，一方面當(dāng)前并未推出相應(yīng)的項(xiàng)目式教學(xué)教材，也沒有能和教材配對(duì)的指導(dǎo)性教學(xué)資料.二來教材中也不存在此類引導(dǎo)性的內(nèi)容.以人教版初中數(shù)學(xué)教材的排版為例，從七年級(jí)到九年級(jí)各章節(jié)中，教材的章節(jié)目錄排版雖在近幾年經(jīng)過了多次調(diào)整更新，但章節(jié)大部分內(nèi)容依然都是以理論知識(shí)為主，其中唯一能與項(xiàng)目式教學(xué)搭邊的內(nèi)容就是每個(gè)章節(jié)后面的“實(shí)驗(yàn)探究”或者“閱讀思考”板塊的內(nèi)容，但這些內(nèi)容也都很簡略，更沒有引導(dǎo)教師如何圍繞章節(jié)來進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué).而且當(dāng)前教材每一章節(jié)之間內(nèi)容的銜接度也不高，甚至有些碎片化，想很好地開展項(xiàng)目式教學(xué)極為困難.

同樣還有教師表示，現(xiàn)在的研究方向就存在問題，針對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目式設(shè)計(jì)其實(shí)對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)性意義并不大，如果真想推廣項(xiàng)目式教學(xué)，應(yīng)該做的是從教材和資源方面出發(fā).比如前面提及的圍繞全學(xué)段的教材目錄出一套匹配的指導(dǎo)性教學(xué)資料，并配備相應(yīng)的線上教學(xué)資源，比如項(xiàng)目設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這樣才能節(jié)省教師的時(shí)間，保證教學(xué)進(jìn)度不受影響.

3初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施建議

3.1制定與教材內(nèi)容緊密對(duì)接的項(xiàng)目式教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)

當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)的最大難題之一是缺乏系統(tǒng)的、與教材內(nèi)容緊密結(jié)合的指導(dǎo)性材料.雖然項(xiàng)目式教學(xué)的理念已經(jīng)有許多學(xué)者提出，但由于缺少具體的教學(xué)資源和配套文件，很多教師難以將其引入日常教學(xué).所以，建議教育行政部門和教研組制定一套與現(xiàn)有教材相匹配的、具有實(shí)際操作性的項(xiàng)目式教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè).

手冊(cè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材的章節(jié)內(nèi)容，詳細(xì)規(guī)劃每個(gè)章節(jié)如何結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí).手冊(cè)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì).（1）針對(duì)每一章節(jié)設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容：根據(jù)教材的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)出與該章節(jié)內(nèi)容高度契合的項(xiàng)目任務(wù).例如，針對(duì)初中數(shù)學(xué)中的“幾何圖形”章節(jié)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際建筑工程相關(guān)的幾何問題解決項(xiàng)目，要求學(xué)生在小組合作中應(yīng)用幾何知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與計(jì)算.（2）標(biāo)注詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施步驟：對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目，手冊(cè)中應(yīng)當(dāng)提供詳細(xì)的實(shí)施步驟，如項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)分解、時(shí)間安排、合作方式及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等.這樣，教師可以根據(jù)手冊(cè)的具體指導(dǎo)逐步開展教學(xué)，避免陷入無法操作的困境.（3）提供教學(xué)資源與支持：手冊(cè)中還應(yīng)列出項(xiàng)目實(shí)施所需的輔助資源和工具，例如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、線上平臺(tái)、可參考的數(shù)學(xué)軟件等.同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，了解如何利用這些工具更高效地進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué).

3.2優(yōu)化跨學(xué)科融合，避免知識(shí)內(nèi)容重復(fù)

為了避免項(xiàng)目式教學(xué)中在跨學(xué)科融合時(shí)出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)、學(xué)科間內(nèi)容割裂等問題，建議學(xué)校與教師針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)科間的銜接進(jìn)行優(yōu)化，避免重復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容混亂.具體可參考以下幾點(diǎn)方法.（1）梳理教材，精心選擇融合的學(xué)科與內(nèi)容：跨學(xué)科融合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)避免隨意選擇學(xué)科，而是要精心挑選相關(guān)度高的學(xué)科.例如，在數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)或信息技術(shù)等學(xué)科的結(jié)合中，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的相似性和聯(lián)系度來進(jìn)行設(shè)計(jì).以初中數(shù)學(xué)與物理為例，針對(duì)“力學(xué)問題”中的力學(xué)方程式，數(shù)學(xué)教師可以與物理教師合作，設(shè)計(jì)一個(gè)力與運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過物理實(shí)驗(yàn)來推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)建模與計(jì)算，物理教師則提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)際情況的分析.（2）明確跨學(xué)科項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：在跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，要明確每個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，避免教師過度依賴某一學(xué)科.項(xiàng)目式教學(xué)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在多個(gè)學(xué)科中的表現(xiàn)來制定，確?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)平衡.例如，在數(shù)學(xué)上要求學(xué)生能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在物理上要求學(xué)生能進(jìn)行能量計(jì)算，做功計(jì)算等.這樣可以避免某一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)過于模糊或重復(fù).（3）協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度與資源分配：教師在進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)自式教學(xué)時(shí)，還需合理協(xié)調(diào)各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，避免因一個(gè)項(xiàng)目影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí).所以，在設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)事先與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，確保各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)互相干擾或重復(fù)，并根據(jù)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度合理安排項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間與內(nèi)容.

4結(jié)語

綜合本文的分析可以看出，項(xiàng)目式教學(xué)雖然具有很大的教育潛力，但在教學(xué)實(shí)際中，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘；慕虒W(xué)模式依然比較困難，面臨著許多制約因素.為了推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的有效實(shí)施，教育部門應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目式教學(xué)的資源支持，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與跨學(xué)科協(xié)調(diào).希望本文的分析和建議能為教育改革與教學(xué)創(chuàng)新提供參考和借鑒.

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