初中數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評”一致性探討

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中提到，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)與評價進行有效銜接.這表明了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一致性的意義與可行性.同時，這種教學(xué)方式能夠進一步帶領(lǐng)學(xué)生由知識點掌握的常規(guī)學(xué)習(xí)狀態(tài)步人深度學(xué)習(xí)之中，賦予整體學(xué)習(xí)更為切實的意義，最終全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng).此外，“教一學(xué)一評”一致性可以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

1初中數(shù)學(xué)\"教一學(xué)一評”的實施意義

1. 1 有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

“教—學(xué)—評”一致性能夠讓整體數(shù)學(xué)教學(xué)的價值得到最大化彰顯，因其中將數(shù)學(xué)評價體系融入教育與學(xué)習(xí)的過程中，可以更好地反映整體數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，促使數(shù)學(xué)教學(xué)在有效的時間內(nèi)發(fā)揮最大化效率，從而確保構(gòu)建充滿邏輯性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，推動整體數(shù)學(xué)向深度學(xué)習(xí)方向發(fā)展.具體而言，將評價融人教學(xué)過程，可以確保教學(xué)的有序組織和精準指導(dǎo).教師在“教—學(xué)—評”一致性的影響下，可以根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)進度靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.這種適應(yīng)性強的教學(xué)策略能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中“千篇一律”的情況，確保每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中取得進步[1].同時，評價的融人可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)思維和解題能力得到順利提升.學(xué)生通過課堂互動、練習(xí)和討論，能夠鞏固已學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).教師通過定期的評價，可以精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進行輔導(dǎo)，確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題都能夠得到及時解決.

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是學(xué)生最好的老師.”在“教一學(xué)一評”一致性的助力下，學(xué)生能夠成為課堂的主人，教師則要積極擔任好引導(dǎo)者的角色.為了確保整體評價足夠有效，教師要設(shè)計一系列生動有趣的教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠全身心投人學(xué)習(xí)過程中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以有效凸顯，學(xué)習(xí)自信心也可得到顯著提升.學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不僅僅是聽講，更要與其他同學(xué)、教師進行有效的互動交流.在這種有效的討論和合作學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生能夠通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識的分享和交流獲得成就感，并從他人身上獲取新的思路，進一步強化他們對數(shù)學(xué)的興趣和好奇心.“教一學(xué)一評”一致性中的評價環(huán)節(jié)也可起到激勵作用，及時的正向反饋和合理的激勵機制可讓學(xué)生在獲得認同感和成就感的同時，保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣

1.3 有利于優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案

在教師的教育層面，“教一學(xué)—評”一致性能夠讓教師的教學(xué)視野更加寬廣，教師會將教、學(xué)、評三者的關(guān)系重新考量，促使評價成為自身制訂教學(xué)計劃的基石.同時，在評價的影響下，教學(xué)方案的設(shè)計會逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中僅關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)每一個學(xué)生的具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況和需求進行動態(tài)調(diào)整的過程.教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的及時評價，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)方法和策略，確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足.這種教學(xué)方案的設(shè)計能夠更為具體，擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為空泛的負面影響，促使整體數(shù)學(xué)教學(xué)更為科學(xué)有效.學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下能夠收獲良好的學(xué)習(xí)成效.

2初中數(shù)學(xué)\"教一學(xué)一評”的實施策略

2.1合適設(shè)置教學(xué)目標，目標指向教學(xué)評價

為了實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”的一致性，就要設(shè)置合理有效的教學(xué)目標，保證教學(xué)目標為教學(xué)活動提供重要的導(dǎo)向，同時促使教學(xué)目標能夠順利指向教學(xué)評價，讓學(xué)生對于整體學(xué)習(xí)過程能夠在心中建立完整的學(xué)習(xí)框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)制定明確的方向.

例如 以北師大版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“一元二次方程”為例，探究數(shù)學(xué)教學(xué)實例，為課前設(shè)計確?！敖獭獙W(xué)—評”一致性奠定基礎(chǔ).首先，教師需要統(tǒng)籌規(guī)劃好教與學(xué)的關(guān)系，確保教學(xué)能夠得到一體化落實，從而合理設(shè)計有效的數(shù)學(xué)教學(xué)目標.同時，在這個過程中，教師需要綜合考量學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)過程，確保“教一學(xué)—評”能夠以學(xué)生的個人發(fā)展為落腳點.同時，在教學(xué)方案的設(shè)計過程中，教師也要遵循新課標對于本節(jié)課的教學(xué)要求，促使教學(xué)目標更為嚴謹，保證構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[2].本節(jié)課的教學(xué)重點為了解一元二次方程的基本概念、掌握一元二次方程的解法，并且能夠熟練應(yīng)用一元二次方程解決現(xiàn)實生活中的問題.確認好教學(xué)重點后，教師可以采用契合學(xué)生興趣發(fā)展的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解方程是刻畫客觀世界的有效模型，并能運用自己的語言描述方程的基本含義.在這個過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)學(xué)語言能力能夠得到有效發(fā)展.同時，九年級的學(xué)生在過往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)初步掌握一元一次方程與二元一次方程的基礎(chǔ)解法，具有一定的知識遷移能力.因此，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)置為認識一元二次方程；應(yīng)用不同的方法求解方法；用一元二次方程求根于系數(shù)的關(guān)系；應(yīng)用一元二次方程.其次，在教學(xué)目標設(shè)計完成后，教師需要注重教與評之間的內(nèi)部關(guān)系，從而實現(xiàn)“以評促教”的教學(xué)目的.因此，教師需要認識到評價需要結(jié)合教學(xué)目標與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)而設(shè)計，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)評一致性，打造高效數(shù)學(xué)課堂.結(jié)合教學(xué)目標教師可以將評價分為以下幾點：第一，探究評價，根據(jù)學(xué)生過往方程學(xué)習(xí)情況評價他們對于一元二次方程的理解程度.第二，課堂互動評價，觀察學(xué)生能否在其他學(xué)生的幫助下自主探索一元二次方程不同的解法.第三，例題評價，觀察學(xué)生將數(shù)學(xué)知識向現(xiàn)實生活遷移的情況，強化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用.

2.2合理安排教學(xué)活動，過程協(xié)同評價內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師同樣也要確保評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程保持一致，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠合理地構(gòu)建較為完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架.教師在這個過程中需要合理地設(shè)計教學(xué)活動，確?；顒涌梢灾W(xué)生的學(xué)習(xí)過程.此外，教師同樣需要擔任好自身數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者角色，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)過程性評價，其中的評價內(nèi)容主要以正面激勵為主，讓學(xué)生可以在關(guān)鍵的課堂學(xué)習(xí)中及時調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善自身學(xué)習(xí)思路，從而全面提升課堂教學(xué)的有效性.

例如 以教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“概率的進一步認識”這一單元為例，在教學(xué)中穿插評價優(yōu)化教學(xué)過程.本節(jié)課的教學(xué)重點為了解數(shù)據(jù)的隨機性特征，并且掌握其中的特點，理解概率的根本意義.教師可以在教學(xué)過程中引入以下幾個活動供學(xué)生自主探究，由此落實“教—學(xué)一評”一體化.第一，教師可以將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，每個小組進行拋硬幣這一教學(xué)活動，每個小組拋出兩枚骰子研究可能會出現(xiàn)哪些結(jié)果？兩枚骰子出現(xiàn)數(shù)字一致的可能性為多少？并且投出十次骰子將數(shù)據(jù)進行記錄.第二，在假期中，小王開車從 A 地途經(jīng) B 地到C 地旅行，現(xiàn)在有三條公路，每條公路的長度已知但路況未知，小王任選一條路，這條路為最佳路線的可能性為多少？學(xué)生在完成這些探究教學(xué)活動的過程那種，教師需要注重教學(xué)評價的作用，并且發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，及時通過評價的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行點評，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)偏差[3．比如，在第一個活動的完成過程中，教師可以針對活動提出問題，讓學(xué)生逐一思考每次投出骰子都會出現(xiàn)哪些結(jié)果？它們發(fā)生事件的可能性是否一致？若學(xué)生的回答有錯誤，教師可以進行評價：“同學(xué)的回答很有想象力，但是我們是否可以結(jié)合實際情況進行思考，像骰子一共有幾面？他們每面出現(xiàn)的概率是否一致？”這樣學(xué)生能夠根據(jù)自身的想象逐步完善自身的思考過程.值得一提的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會根據(jù)自身對于知識的理解得出自己的結(jié)論，如果這一結(jié)論有誤，教師不要當場進行指正，而是進行下一個教學(xué)活動以矛盾的產(chǎn)生讓學(xué)生自主否定認知，這樣才能促使教學(xué)與評價發(fā)揮各自的效用.

2.3反思\"教一學(xué)一評”一致性，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)

“教—學(xué)—評”一致性能夠有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.教師在這個過程中需要進行全面的反思，對教學(xué)全過程進行完善和優(yōu)化，及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中存在的問題.這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠得到優(yōu)化，同時也能形成積極有效的數(shù)學(xué)文化，促使教學(xué)得到有效的發(fā)展與進步.反思能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)指明方向，促使他們結(jié)合教學(xué)活動與教師的評價進行二次自主學(xué)習(xí)，這樣他們可以將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自已的語言，從而更為深入地理解數(shù)學(xué)知識.此外，在教學(xué)評一致性的實施過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與反思能力能夠提到提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向.

例如以北師大版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“反比例函數(shù)”這一課為例，教師可以從目標與內(nèi)容兩方面進行反思，確保教學(xué)方向得到有效落實.本節(jié)課的教學(xué)目標為了解反比例函數(shù)的定義；根據(jù)其定義進行推理與驗證，將定義進行建模；從現(xiàn)實生活中抽象出反比例問題，并且利用所學(xué)知識進行解決.針對上述目標進行反思，教師可以將本班學(xué)生分為能力不同的小組，每個小組采取講授、討論以及練習(xí)等多種教學(xué)方式，并且在教學(xué)過程中引入貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的實例，促使抽象的反比函數(shù)可以具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前.學(xué)習(xí)能力較佳的學(xué)生掌握后可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生之間的數(shù)學(xué)思維碰撞與合作學(xué)習(xí)可以順利實現(xiàn)4.最后，教師也要扮演觀察者的角色，將教學(xué)評價融入其中.當學(xué)生覺得反比例函數(shù)實例難度過大時，教師可以主動介人其中帶領(lǐng)學(xué)生找到問題解決的方向與突破口，這樣學(xué)生可以逐步理解反比例函數(shù)中的概念.值得一提的是，這種教學(xué)方式對學(xué)生的具體學(xué)情依賴程度較高，如果教學(xué)活動難度過大，學(xué)生可能很難適應(yīng)這部分教學(xué)知識.

3結(jié)語

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)方式能夠提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中優(yōu)化個人學(xué)習(xí)模式，促使他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一致性是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與評價標準的一致性.只有在“教一學(xué)—評”三者高度統(tǒng)一的情況下，才能有效提升教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展.未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實踐，不斷完善教學(xué)評價體系，推動初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的持續(xù)提升.

參考文獻：

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[4]彭春曉.初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（23）：90-92.