初中數學教學中促進學生深度學習的策略

初中數學課程教學的實施，應立足于學生學科素養的發展，致力于激發學生的學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，獲得數學的基本活動經驗.伴隨著新課程改革的不斷推進，革新初中數學教學理念和教學方式成為教育工作者們的強烈共識.與淺層學習不同，深度學習強調對知識進行更深層次的探究，實現認知水平、思維能力的有效提升，對于初中數學教學改革事業，以及學生未來的學習與發展都具有積極的推動作用.

1初中數學教學中促進學生深度學習的重要性

1. 1 有助于學生構建知識體系

深度學習的應用，有助于初中生更好地實現知識體系的建構.首先，深度學習強調深度挖掘知識之間的內在關聯，通過對知識邏輯關系的深入分析與研究，能夠連點成線，連線成面，更好地整合碎片化的知識內容，從而加深對數學知識的理解和記憶.其次，深度學習要求學生探索數學概念背后的原理，因而學生能夠熟練掌握數學概念的本質，實現數學課程的系統性學習，從容地面對復雜的數學問題

1. 2 有助于提高學生的參與性

在深度學習視域下，教師與學生的身份、角色發生了變化.教師由知識的傳授者變成了學生學習的引導者和協助者，同樣地，學生不再是知識的接受者，而是知識的探索者.初中數學深度學習由多樣化的思維活動組成，學生能夠在這些活動中獲得奇妙的、獨特的課堂體驗，發現數學學科的魅力所在，并且在教師的引導下，從容地參與到對任務、項自等的探究中，充分調動自身的主觀能動性，與同學一起進行批判性學習.

1.3有助于培養良好的學習習慣

深度學習是學生在已有的知識基礎上，發現新事物，獲得新經驗，并成功解決新問題的教育理論.學習方法與學習習慣，將直接影響學習效果.通過引導學生自主探索、自我反思，促進學生深度學習，有助于培養他們的良好學習習慣和學習能力.在現代教育背景下，深度學習的價值日益凸顯，探索并實施科學、有效的教學策略，打造一個有利于深度學習的課堂環境，能夠推動學生綜合素質的全面提升.只有這樣，才能培養出適應未來社會發展需要的高質量人才[1].

2初中數學教學中促進學生深度學習的有效策略2.1挖掘趣味元素，激發學習興趣

深度學習強調以學生為中心，無論是在教學設計中，還是在數學教學的實施過程中，教師都應尊重學生的主體地位，采取多種策略來促進學生的深度學習.數學概念往往抽象、枯燥，因此，教師可深度挖掘數學教材中的趣味元素，有效激發學生的好奇心和探索欲.這樣一來，既可提高學生學習的積極性，又能為數學課堂注入更多活力與熱情.

例如 以北師大版九年級上冊教材為例，在第二章第6節“應用一元二次方程”的教學中，教師可從貼近學生日常生活的具體事例入手，圍繞“減少庫存，增加商品盈利”的增長率問題設計一系列常見問題，使學生在理解一元二次方程的基礎上，充分認識到數學知識在現實生活中的實用價值，

此外，教師還可以利用多媒體技術，如動畫、視頻等，將抽象的數學概念形象化，幫助學生更好地理解和記憶.

例如在北師大版九年級上冊第四章第3節“相似多邊形”的教學中，便可充分發揮信息技術的優勢，利用3D動畫、視頻直觀展示大量現實中的“相似多邊形”，讓學生認真觀察畫面中的哪些多邊形相似，哪些不相似，親歷思考、猜想、驗證的學習過程，助其更好地理解抽象的幾何圖形和相似多邊形的定義.在動畫、視頻等的刺激下，學生的視覺感官被充分調動起來，不僅可以提高注意力和專注度，還能在好奇心的驅使下積極探索新的知識.

提高學生的興趣和積極性是構建深度學習模式的關鍵.初中數學教師應立足于學生的年齡特征、興趣愛好，全面梳理教材，精心選取具有趣味性的教學內容，致力于激發學生主動探索數學概念和原理的熱情.

2.2 以任務為載體，鼓勵合作交流

在新課程改革背景下，初中數學教學應更注重培養學生的實際應用能力以及學習能力，為他們的終身學習打下堅實的根基.在深度學習視域下，教師應鼓勵學生參與實踐活動，主動嘗試動手解決問題，通過不斷地發問、質疑、討論與反思，實現學科知識的構建.

為了提高初中數學教學的實效性，教師不妨圍繞教學主題精心設計一系列探究性的學習任務或學習項目，讓學生以小組的形式進行思維探究.通過小組合作，學生可以在交流和討論中相互啟發，共同構建知識.在這個過程中，每個學生都有機會分享自己的見解和理解，同時也能從其他同學那里獲得新的信息和不同的視角.在項目活動中，可以將學生們分成小組，每個小組負責不同的實驗部分.在實驗過程中，他們需要相互討論實驗設計、數據收集和分析方法，通過這種互動，他們不僅能夠更深入地理解科學概念，還能學會如何在團隊中協作解決問題[].

例如 在北師大版九年級下冊第二章第1節“二次函數”的教學中，教師可以設計如下任務：運用二次函數的知識來預測和分析籃球的運動路徑.在任務的驅動下，學生組建學習小組，收集數據、建立模型，不僅可以準確理解什么是二次函數，還能將抽象的數學概念與現實世界聯系起來，積累數學經驗，有效解決各種復雜問題.

在任務和項目的探究中，教師需要發揮好引導和協助的作用.一方面，鼓勵學生表達具有建設性的想法、觀點，提升他們的自信，另一方面；引導學生認真傾聽和尊重他人的觀點.這意味著教師需要構建一種開放和包容的課堂，平等對待處于不同認知、能力水平的學生，定期組織課程討論活動，讓學生有機會可以發表感言，準備充分的論據支持自己的觀點.通過上述活動的開展，學生能夠更加積極地參與到各項任務和項目的探究中，批判性地分析問題，并且在尊重他人的基礎上進行有效溝通.

2.3鼓勵大膽質疑，培養批判性思維

為了進一步推動深度學習，初中數學教師還應培養學生大膽質疑的能力.首先，努力營造積極、濃厚的數學學習氛圍，給予學生平等的表現和展示機會，讓他們可以提出個人觀點、想法和見解；其次，利用挑戰性和啟發性的問題，引導學生動腦思考，主動探究；最后，引導學生發現問題、提出問題，鼓勵他們發現問題的不足和局限，進而發展學生的批判性思維[3].

例如在北師大版九年級下冊教材第三章第2節“圓的對稱性”的教學中，教師利用“圓的對稱性體現在哪些方面？”“圓為什么具有對稱性？”等開放性問題激起學生強烈的好奇心與探索欲.開放性問題不能輕易地以“是”“不是”等詞語作答，而是要求學生對有關問題做進一步的闡釋.因而學生能夠在這個開放式的學習環境中去觀察、去體驗、去思考、去比較，并用圓規和直尺作圖驗證猜想.為促進思維火花的碰撞，可以在學生觀察和體驗的時候，讓他們依次扮演成教師，鼓勵他們發言.如在討論“圓的對稱性”特征時，“小教師們”可能會發現，從圓心到圓周的任何一點，距離都是相等的.通過之前的學習，他們已經初步了解和認識了其他幾種多邊形，因此可能會發問：為什么圓周上任意一點到圓心的距離都相等？為什么長方形的中心到各個邊的距離不等？這些幾何圖形有何區別？幾何圖形的學習，不單單依靠觀察和記憶，教師還應鼓勵學生親自動手作圖，嘗試找出圓的對稱軸.通過反復推敲、驗證，“小教師們”作出猜想：這種特征，正是圓的對稱性的具體體現.通過角色扮演、小組討論，學生不僅能夠更好地掌握數學知識，還能形成理性思維，養成實事求是的科學習慣.在這個過程中，學生的主體性愈發明顯，他們的想象力和創造力能夠得到充分的發揮，主動探索奇妙的、充滿未知奧秘的數學世界.教師應當銘記，人人都可以成為講授知識的人，人人都爭當講授知識的人，引導學生親自用眼睛去觀察周圍事物、捕捉數學現象，不斷地體驗和經歷各種各樣的思維活動，在鞏固和強化知識的基礎上，感受到成功的喜悅.在這樣的環境中，學生自然而然會受到熏陶，進而更加大膽地發起挑戰.

總的來說，質疑精神是數學學習中不可或缺的良好品質，在深度學習中，如果能夠巧妙地設計各種各樣的思維活動，鼓勵學生對權威發起挑戰，并且通過主動探究尋找真理，那么必定可以更好地促進學生的全面發展.正所謂“小疑則小進，大疑則大進”從對知識的構建過渡到面對一切都保持著懷疑的態度，是每個思想水平較高的人的必然發展階段，

2.4建立評價機制，完善課程體系

教學評價是整個課程體系中不可或缺的一個重要環節.對于初中數學教學而言，教學評價機制的建立，可以幫助教師及時分析學情和教情，結合學生的問題和困惑提供有針對性的幫助和指導，并且對當前的課程設計和教學策略作出相應的調整，以提高教學工作的整體水平.

自我評價、同伴互評是兩種常見的教學評價方式.其中自我評價是指學生對自己的學習行為進行分析和判斷，以衡量是否達到學習目標的過程，同伴互評則要求學生通過觀察、分析，對同伴的學習行為作出診斷和評估.在數學教學活動中，教師應將自我評價、同伴評價相結合，提高全體學生的參與度，以及評價結果的準確性和真實性.例如，在某個小組項自中，學生可以互相討論，提出建設性的反饋意見，幫助彼此改進項目報告或演示.然后，教師利用自己的專業知識和經驗，對學生的學習成果進行深入分析，指出學生在學習過程中存在的主要問題，并給出具體的、合理的改進建議.通過這三種評價方式的有機結合，學生能夠從多個角度獲得關于自己學習狀況的反饋信息，這有助于他們更全面地了解自己的學習狀況4.教學評價的構建，在很大程度上決定了深度學習能否真正地落實，身為學生的引導者和協助者，教師必須鼓勵學生參與到評價活動當中，讓他們從中獲得有用信息，進而實現進步與提升.

總之，建立科學的評價機制是完善課程體系的重要保障.在初中數學深度學習中，教師應通過實施多元化的評價方式，給予學生學習過程和結果的客觀評價，使他們更好地認識自己，從而在學習的過程中不斷地反思和調整自己的學習計劃和學習方法，最終實現深度學習.

3結語

深度學習策略在初中數學教學中的應用前景廣闊，它不僅能夠提高教學質量，還能促進學生能力的全面發展.隨著技術的不斷進步和教育理念的更新，深度學習有望成為未來教育領域的重要推動力.總而言之，本文探討了關于初中數學深度學習的實施路徑，以及挑戰性任務、實施合作學習和改革評價方式等策略的可行性，不難看出，數學深度學習的實現，需要經歷一個漫長的過程.初中數學教師應努力構建一個和諧的學習環境，主動提倡自主、合作、探究式學習，為培養全面、可持續性發展的創新型人才而不懈努力.

參考文獻：

[1]余葉軍.問題驅動下的初中數學深度學習策略探究[J]中學數學，2024(22)：126—127.

[2]許珍鳳.核心問題引領下初中數學深度學習的教學探究與思考[J].數學學習與研究，2024(31)：66-69.

[3]葉華茂.追求深度學習的初中數學課堂實踐與思考[J]中學數學，2024(20)：58-59.

[4]方雪琴.創設教學情境，實現深度學習——基于深度學習視域下的初中數學情境教學措施分析[J].數理天地（初中版），2024(14）：67-69.