論高校思政課教學內容的理論、目標、價值還原

[關鍵詞]高校思政課；教材體系；教學體系；理論、目標、價值還原；教學實效性 [中圖分類號]G416[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2025）03-0089-06 [DOI]10. 13980/j. cnki. xdjykx. 2025. 03.013

高校思政課是實現立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學效果直接關系到立德樹人根本任務的實現程度。思政課教學的基本元素包括教學主體、教學內容和教學對象，其中核心要素是教學內容，教學內容是影響思政課教學效果的關鍵。教學主體傳遞的是教學內容，學生學習和接受的也是教學內容，對思政課教學效果的評價，本質上是對教學內容被教學對象接受并轉化為現實程度的評價。黨和國家高度重視思政課建設，思政課教師也在不斷努力改進教學方法，推動思政課教學效果的不斷提升。思政課教學內容的改革創新一直在路上。這種改革創新來自于時代發展的任務要求，來自于客觀形勢的不斷變化，更來自于解決思政課教學內容現存問題的迫切需求。

實現高校思政課教學內容的改革創新，必須堅持問題導向，才能找準問題、分析成因、針對問題、解決問題。目前，高校思政課教學內容存在的問題主要表現在3個方面：一是教學內容的抽象化和理論化；二是教學內容與學生需求脫節；三是教學內容的價值意義彰顯不足。從客觀層面來看，這些問題存在于思政課教學內容之中為根本的，這些問題也是教育對象理解和接受教學內容過程中所提出的，因而直接影響教學的實效問題。對教學內容進行理論、目標、價值還原，是解決思政課教學內容問題、提高教學實效、落實立德樹人根本任務的必然選擇。“還原”的基本含義是指事物恢復原狀。在認識論的角度看，它既可以是把抽象理論還原為具體經驗，也可以是把事物的現象還原為本質。而無論是哪種還原，都是為了更好地認識事物，提升認識主體對客觀事物的認識水平和成效

一、針對思政課教學內容抽象化、理論化問題的理論還原

（一）思政課教師的“教材搬家”使思政課教學內容呈現抽象化、理論化

1.思政課教學內容存在的問題。這一問題集中體現在教學內容的抽象化、理論化上面，照本宣科和照章宣講是抽象化、理論化的具體表現形式。教學內容“從定義到定義，從理論到理論，枯燥又抽象”1]“教材體系比較系統，教材語言比較抽象、比較宏觀（教師）為了保持教材體系的完整性，保證教學語言的準確性而機械地照本宣科、照章宣講，不敢有所突破創新”[2]“一些思政課教師秉持‘拿來主義’的態度，把教材內容直接搬到課堂上”[3]

2.思政課教學內容抽象化、理論化問題的成因。思政課教材的基本依據是教材，思政課教學以教材為基本遵循。一方面，教材需要闡釋科學的知識理論體系，難以使用具像化的表述，必須使用抽象概括性的語言。另一方面，教材面對眾多教育對象，在系統闡釋知識理論體系時，必然要使用共識性話語，避免個性化語言，這使得教材語言具有抽象性和理論性。此外，由于教材的篇幅有限，不可能用非常具體的話語去闡釋知識理論問題，必然要用抽象性和理論性話語

3.思政課教學內容抽象化、理論化的現實原因是。盡管思政課教材是抽象化、理論化的不能簡單地把思政課教學內容的抽象化、理論化歸因于教材。思政課教學依據思政課教材，但教材的抽象化、理論化，教學內容的抽象化、理論化。問題的根源在于思政課教師的教學方式，一些教師在教學過程中“照本宣科”“照章講授”“教材搬家”，才導致思政課教學內容出現抽象化、理論化的問題。

4.對抽象化、理論化的教材進行多樣化探索和創造性工作，也即轉化教學體系是思政課教師的責任和使命。中宣部和教育部在教社科[2008]5號文件中指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學的基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通，熟練駕馭，精辟講解。”習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會強調：“思政課教師在教學中要把統編教材作為依據，確保教學的規范性、科學性、權威性，同時也不能簡單照本宣科。教材給出的是教學的基本結論和簡要論述，要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，需要做很多創造性工作。要在教學過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現教學目標。”[4]教學經驗和教學理論告訴我們，教師的教學在任何時候都不能簡單地進行“教材搬家”。教學內容要依據教材但不能照搬教材，教師要遵循教材，但不能照本宣科。否則教師的價值將大打折扣。教材的抽象化、理論化表述是一種客觀實際，具有一定的合理性，這種實際要求教師在教學過程中進行多樣化探索和創造性轉化。盡管在高校思政課教材一體化建設初期，曾出現過照章講授和照本宣科的現象，但隨后提出的教材體系向教學體系轉化的要求，正是針對這一現象提出的應對之策。目前還存在照本宣科導致的理論化、抽象化內容呈現，原因在于思政課教師缺少多元化探索和創造性轉化的能力，或者為了保證教材內容的完整性和準確性而不愿進行探索和創造，甚至是為了規避某些風險。

（二）解決思政課教學內容抽象化、理論化問題，需對教材內容進行理論還原

1.理論還原是解決思政課教學內容抽象化、理論化問題的基本路徑。如何將教材體系轉化為教學體系，如何對教材內容進行多元化探索和創造性轉化，最具體、最現實的途徑就是進行理論還原。理論還原是把抽象的理論知識還原到其產生的具體情境、歷史背景和實踐過程中，使抽象理論基于事實和具體材料而更具可理解性。馬克思和恩格斯指出：“任何深奧的哲學問題，都可以十分簡單地歸結為某種經驗事實。”[5]羅素也認為：“一切復雜的知識如科學理論、概念和知識體系等等都只是直接經驗知識的邏輯構造，都應還原為直接經驗知識并對之進行邏輯分析，以保證其確定性或可靠性。”[6]這說明抽象理論還原為具體是完全可能的。“教材文字要準求概念的清晰性、判斷的準確性、推理的嚴謹性、結論的完整性，要用最規范的理論表達、最凝練的理論概括來呈現理論共識。”[7]思政課教材的內容以理論的簡要論述和基本結論為主，具有抽象化、理論化的必然性。因此，需要思政課教師在教學過程中對這些內容進行還原。

2.理論還原要求思政課教師將抽象化、理論化的概念和理論觀點進行具體還原。理論還原的核心是將抽象的理論還原為具體事實。具體與抽象相對應，抽象是對具體的事實進行提煉形成概念，是對事物的簡化和概括性表達；而還原為具體則是把抽象化的概念和理論進行通俗化、生活化表達和形象化表述。“一是對所涉及的主要概念回溯到它賴以形成的低層次概念，需要的話直至最簡單的表象。二是在概念還原的基礎上，把原理還原為它賴以產生的思路。”[8]通過這種方式教學內容將不再枯燥、不再抽象，而是便于學生理解和接受。

3.思政課教師對教材內容進行理論還原需要提升自我能力。理論還原是思政課教師的基本教學要求。教師需要把教材體系轉化為教學體系，對教材內容進行多元化探索和創造性嘗試。這不僅需要教師提升自身能力素質，還需在教學管理方面給予思政課教師相對自由的空間，使其在遵循教材基本精神的前提下進行創新。思政課教師要找到教材抽象化呈現的概念和理論的原初樣態及其形成發展過程，這種還原教學不僅有助于學生的理解和接受，還能讓學生學到分析研究問題的方法。

二、針對思政課教學內容遠離學生發展需要的問題對教學目標進行還原

（一）思政課要對教學目標還原，關注學生發展需要

1.現實中缺乏基于學生發展需要對教學目標還原的認知。客觀地說，思政課教學內容的理論還原在學界是比較受關注的。這種關注體現在教材體系向教學體系轉換的要求，也體現在抽象化、理論化教材內容進行還原的呼聲中。盡管這種關系尚未完全落實到教學內容上，已經在一定程度上進入內容還原的自覺階段（如前文所述）。然而，在實踐中，對教學內容遠離學生發展需要的問題，還缺乏自覺的教學目標還原認知，因而必須予以積極關注，因為這關系到思政課的最終追求乃至學生的成長成才。為了確保教學的規范性、科學性和權威性，思政課教學通常以統編教材作為依據，講授的內容多為國家意志或愿望要求，在客觀上導致了“講授的內容與學生實際需求不符”[9]“思政課的教學供給與學生需求之間產生了結構性矛盾”[10]。學生常常感到思政課教學內容與自身的發展和現實生活沒有關系，既不是自己需要的，也不能滿足自我需要，因而對教學不能產生興趣。從現象上看，這是對學生發展需要關注不夠的表現，但從深層次分析，其根源在于對教學目標的理解不夠全面和深入。教學過程中之所以忽略學生發展需要，是因為將思政課的教學內容簡單等同于國家意志和期望要求，因為將教學目標僅僅是堅定學生的政治方向和培育價值觀在講授內容的過程中，過度集中在國家意志和期望要求的傳導與闡釋上，而忽略了對學生自身成長發展需要的關注。

2.思政課的根本目標是立德樹人。思政課教學的直接目標的確是讓學生認識、認同并接受國家的意志和期望要求，這在認知、情感態度和價值觀上是無可非議且毋庸置疑的。但是，思政課的根本目標是立德樹人，即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。鄧小平在全國教育大會上指出：“學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位，但這并不是說要把大量的課時用于思想政治教育。學生把堅定正確的政治方向放在第一位，這不僅不排斥學習科學文化，相反，政治覺悟越高，為革命學習科學文化就應該越加自覺，越加刻苦。”[11]我們要培養的是社會主義的建設者和接班人，他們不僅要堅定社會主義的政治方向，政治方向落實到努力學習科學文化、為中華民族偉大復興努力提高自我的能力、素質和本領上。“思想政治理論課在大學生成長成才的意義才是它根本的出發點和落腳點。”[12]

3.思政課立德樹人既要堅定方向，又要提升素質和本領。思政課固然要堅守政治方向，但最終目標是促進學生成長成才，使其成為合格的社會主義建設者和接班人。思政課的直接目標是政治方向問題，而其根本目標是培養社會主義建設者和接班人。具體而言，社會主義建設者和接班人不僅要有堅定的政治方向，而且要有相應的能力和本領。人光有方向而沒有動力（即能力素質）是不夠的。只有能力素質沒有方向同樣不行，只有既有方向又有能力素質，才能成為合格的建設者和接班人，也只有把方向落實在能力素質和本領上，才有實際意義。

（二）思政課教學目標還原要落實到學生成長成才和能力本領上

1.思政課教學目標還原的關鍵是轉變教學理念。思政課教學不僅要解決政治方向問題，還要在堅定政治方向的基礎上，將這種堅定落實到成長成才的目標上。這實際上是將思政課教學的直接目標還原為根本目標。思政課教師在教學過程中實現直接目標向根本目標還原，必須落實在教學實踐中，而不能僅停留在觀念層面。教學目標的還原要解決思政課的教學理念問題，即從教學的直接目標轉向根本目標，并在實際教學中體現這一理念，將其融人教學內容。

2.思政課教學目標還原以堅持政治方向為前提。首先，要把思政課的基本理論講清楚，把樹立正確的政治方向放在首位。其次，要講清楚堅定政治方向要體現在努力學習科學文化知識和提高本領上。最后，要針對學生成長發展的需要進行解疑釋惑。不同的思政課程應基于課程基本內容，滿足學生成長發展的需要。例如，原理課可以為專業學習提供方法論指導，用馬克思主義原理解讀專業發展；概論課可以用新時代馬克思主義理論關注現實專業發展；綱要課可以通過近現代歷史經驗促進專業學習發展；道法課可以根據理想、人生、愛國以及核心價值觀和規范教育的內容，對學生進行現實指導

3.思政課教學目標還原必須結合專業教學和思想實際。目前的思政課教學，一般都是根據學生的專業來安排教學內容，這為思政課關注學生成長發展需要提供了有利條件。思政課要講清楚黨和國家的意志愿望，即既要求學生有堅定的政治方向，又有希望學生成長成才，最終服務于中華民族偉大復興的事業。在完成教學任務的前提下，思政課要結合學生所學專業的特點，拉近與專業學習的距離，克服思政課教學與專業課學習對立的心理定式。長期以來，課程思政明確全員、全方位、全過程育人的要求，這不僅指專業課要結合專業進行思想政治教育，也包括思政課教學要結合專業特點，學生成長成才的需要。思政課教學內容要關心學生成長成才的需要，引導學生將個人目標與黨和國家的事業相結合。例如，如何完成學業、克服學習瓶頸，如何在就業競爭壓力下選擇未來發展道路，以及如何實現自己的目標等。“教師需要設計出符合學生實際需要的教學內容”[13]“要緊密結合課堂教學內容和學生實際需要，特別是關注學生的理論需要和實踐需要，從學生需要的視角完成高校思政課教學目標牽引，不斷提升高校思政課的親和力。”[14]面對競爭壓力，學生既困惑又心有不甘，思政課可以通過分析討論為學生提供方法路徑，關鍵是要鼓勵學生積極面對現實，克服畏難情緒，超越自己，積極面向未來。思政課“需要貼近學生的思想、學習與生活，在課堂教學基礎上，向社會服務、日常溝通延伸”[15]。總之，思政課教學目標的還原，要在堅定政治方向的前提下，將政治方向落實到專業學習和學生成長成才上。

三、針對思政課教學內容學習“無用”問題的價值還原

（一）學生認為思政課教學內容“無用”是因為教師忽略對教學內容本原的闡釋

1.思政課教學對象認為學習思政課沒用。大學生是高校思政課的教學對象，既是思政課面對的核心，也是思政課內容圍繞的關鍵群體，更是思政課教學效果落實的關鍵群體。高校思政課教學中的問題，既是教學過程中存在的問題，也是學生從教學效果落實的角度提出的問題。除了內容抽象化、理論化和忽略學生需要、社會現實問題外，一個非常重要的問題是，學生認為“思想政治理論課沒有專業課重要，認為社會實際工作中極少運用思想政治理論課的知識”[16]“大學生愿意投入專業學習，對專業課的興趣更高，動力更強。當思政課無法顯示其實用價值，且缺乏說服力和感染力時，就會導致大學生參與學習的動力不足，獲得感不足”[17]，說到底是認為思政課學習“沒用”。這里需要區別思政課忽略學生需要和思政課學習“沒用”這兩個相近的問題：忽略學生需要是沒有把學生需要納人教學內容，而思政課學習“沒用”是指思政課講授的內容對大學生沒有實際價值。

2.思政課學習“沒用”的原因分析。學生認為思政課教學內容學習“沒用”，是因為思政課教師講課沒有把思政課教學內容講清楚，還是思政課內容本身沒有意義？經過仔細分析，問題主要來自兩個方面：一是思政課教師在講授思政課教學內容時，對教學內容與教學對象之間的關系闡釋不清，甚至忽略闡釋；二是思政課教師在教學中沒有把教學內容的意義和價值講清楚。這實際上是沒有對思政課教學內容進行價值還原。

3.思政課教學內容是人民群眾意志愿望的集中體現。思政課教學內容是國家意志愿望要求的體現，而國家的意志愿望要求是代表人民大眾的愿望要求的。且國家的意志愿望要求并非憑空產生，它不僅代表廣大人民群眾的意志愿望。而且這些意志和愿望要求來自于人民群眾之中，是人民群眾意志愿望的集中體現。我國是人民當家做主的國家，人民是國家真正的主人。人民當家做主，就要按照人民的意愿辦事，就要把人民的意志和愿望要求在社會現實生活中得到傳播和實現，

4.思政課教學要對教學內容進行價值還原。如果思政課教學只是強調國家意志愿望和要求，而沒有對這些意志愿望要求進行還原或溯源，學生就不會看到教學內容與自我的真切關系，看不到教學內容的價值本性，也看不到教學內容的實現就是自我追求的價值的實現。因為思政課內容無論是國家意志和愿望要求，還是個人的意志愿望要求，都是一種價值追求和價值實現。通過還原或溯源，可以讓學生認識到其價值的本質，這是價值還原的一種體現，

（二）思政課教學內容既有知識意義又有價值意義

1.思政課教學內容的作用與價值。思政課教學內容是國家意志愿望要求的體現，對于大學生具有怎樣的作用和價值呢？毋庸置疑，思政課教學內容旨在實現國家的價值，即通過傳播國家的價值追求，使教學對象認識、認同并接受價值，進而在社會生活實踐中實現國家的價值。國家價值實現中蘊含著個人價值的實現，而思政課教學內容本身對大學生的學習和生活實踐有非常現實的價值。

2.思政課教學內容的意義與價值體現。盡管思政課教學的主要目的是價值傳播，但在教學中，為了闡釋價值內容，必然包含客觀知識。知識就是力量，思政課中的客觀知識對學生具有一般知識的意義。思政課的核心價值內容而言，它是一種價值知識，是社會生活中各種價值知識的主導部分，因而學習這些價值知識也屬于知識范疇，同樣具有力量和作用。而就思政課的本質追求而言，它所傳導的社會主流價值觀和國家意志，既體現在價值層面，也表現為理論層面。無論是價值還是理論局面，共在社會生活中的應用都是必然要求。也就是說，思政課教學內容在知識、價值和理論層面在都有廣泛的應用空間，它既是一種價值標準，也是一種理論水平要求，無論是在一般意義上還是在專業領域，都具有價值。例如，在就業中的一般職業政治要求以及應聘專業所需的能力素養等方面，都具有現實和潛在的價值。這正是思政課教學內容還原的另一種表現。

（三）思政課教學要對教學內容進行內容本質和價值作用的還原

1.思政課教學要對教學內容進行價值還原。針對思政課教學內容“沒用”的問題，思政課教學要在理論還原、目標還原的基礎上，進行價值還原。具體到教學實踐中，一是要在教學內容價值本質上進行還原。要講清教學內容的本質、來源使其與學生的內在關聯，進而增強學生對教學內容本質的價值歸屬感和認同感。二是要在教學內容的作用價值上進行還原。在價值本質還原和價值作用還原中，重點要落在價值作用還原上，因為學生反映的核心問題是課程內容的價值作用。增加思政課教學內容的知識份額，以知識為切入點進行價值觀教育，是思政課教師的共識。“教材側重價值性，教學側重知識性。高校思政課教育必須輔之以更多的知識傳授，才能激發學生的求知欲，讓學生看得起、愿意聽。…教材側重理論性，而教學應該增加添加實踐內容。理論聯系實際，才能讓學生感到理論有用處、值得學。”[18]

2.價值作用還原要兼顧兩個方面。價值作用還原，一方面要把思政課教學的國家意義講清楚，同時要把思政課教學對學生的價值講清楚。只講國家意義或只講個人意義，都會影響思政課的教學效果。另一方面要把思政課教學內容的知識價值講清楚，同時要把其對學生的作用價值講清楚。思政課教學內容既屬于知識范疇，也屬于價值范疇，既要講知識，也要講價值。而無論那種還原，都需要通過思政課教師來完成和實踐教師需要下功夫研究教材、研究學生、研究教學方法和藝術，不僅提升自身的責任感，也提升自身的能力素質。

四、高校思政課教學內容理論、目標、價值還原的有限性

（一）思政課內容還原具有有限性

高校思政課教學內容的理論還原、目標還原和價值還原，都是針對高校思政課教學內容存在的問題所采取的應對之策，體現了通過教學內容本身解決主要問題的思路。然而，這種還原方法并不具有絕對性，不能完全解決教學內容問題。還原法能夠解決部分高校思政課教學內容問題，但不能解決所有問題。解決思政課教學內容問題還可以有其他的路徑方法。因此，還原法只是解決高校思政課教學內容主要問題的一種選擇，并非唯一方法。在不同課程和不同時段的思政課教學中，要根據針對性和切近性的要求，采取不同的方法路徑。例如，教材體系向教學體系轉化的方法，以及習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出的“案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學”[19]等有效方法，甚至可以從不同角度對教學內容問題進行別樣的概括歸因，進而探討不同的解決方法。總之，關鍵在于有助于解決教學內容中的問題，提高教學的針對性和實效性。

（二）解決思政課教學內容問題可以有不同的方法

思政課教學內容的理論、目標、價值還原，雖然針對的是思政課教學內容的主要問題，有助于解決這些問題，但并非解決所有問題的萬能鑰匙。高校思政課教學涉及多個方面，就教學基本構成要素而言，既有教學內容的問題，也有教學主體和教學對象的問題。這些問題不能都用還原法來解決。不同的問題要用不同的方法來解決。比如教師的認識、態度和能力素質問題，需要通過教師培訓來解決；學生的問題則需要找到根源，采取有針對性的舉措。針對學生對高校思政課的不良心理定式，可以采取“知識價值傳導法”，即引導學生從知識的角度分析教材的知識邏輯結構，讓學生從知識和邏輯的角度認識思政課的教學內容，再通過知識邏輯牽引到價值觀上。再比如，針對學生面對“內卷”而選擇“躺平”等問題，可以引導學生對“奮斗”進行自我和社會歸因，激勵學生持續奮斗，為中華民族偉大復興貢獻力量。總之，高校思政課教學中的教學內容、教學主體、教學對象的不同問題，需要用不同的方法來解決。在高校思政課教學實踐中，適度進行理論、目標、價值還原是有益的，這有助于解決教學內容問題，提升教學實效的。期待本文提供的內容還原思路，能夠為思政課建設提供參與，推動思政課的內涵式發展。

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（責任編輯：劉新才）

Research on the Theory， Goal and Value Restoration of Ideological and Political Course in Colleges and Universities

WANG Baidi （Beihua University，Jilin，Jilin132013，China）

Abstract：Based on the three problems of abstraction and theorization in the teaching content of ideological and political courses in coleges and universities，ignoring the needs of students’ growth and development， and the uselessness of learning the teaching content of ideological and political courses，this paper puts forWard the theory，goal，and value restoration arguments to solve the problems of teaching content.Theory restorationis torestoreabstract theoreticalcontents toconcreteempirical facts，goal restorationis torestore teaching goals to fundamental goals，and value restoration is to restore the value essence and function value of ideological and political lessons. Through the theory，goal and value restoration of teaching content，we can solve the problems of teaching content，and then improve the afinity，pertinence and appeal of ideological and political course teaching content and improve teaching effectiveness.

Key words： college ideological and political course； textbook system； teaching content；theory； goal; value restoration；teaching effectiveness