讓紅色文化走進(jìn)語(yǔ)文課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入紅色文化，教師需要以教材內(nèi)容為核心，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟紅色文化的真諦，樹(shù)立愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的意識(shí)。同時(shí)，教師還需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索傳承紅色文化之路，豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。

一、合理利用教材資源，挖掘紅色元素

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)依托教材融入紅色文化。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本中的紅色元素，提煉其中的文化精髓，將紅色文化與語(yǔ)文知識(shí)和人文精神相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的紅色思想與革命精神。

以《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)為例，教師可以聚焦延安精神，并融入紅色文化，設(shè)計(jì)紅色教育活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵事件和地點(diǎn)認(rèn)知不足，將難以領(lǐng)悟延安精神。為此，教師可以圍繞“延河”“棗園”“南泥灣”“楊家?guī)X”四個(gè)地點(diǎn)，策劃“重走延安路”的趣味活動(dòng)。在課堂上，教師首先繪制一張地圖，標(biāo)注出這四個(gè)重要地點(diǎn)。通過(guò)地圖顯示，學(xué)生可以直觀地了解這些地點(diǎn)的地理位置及其在延安時(shí)期的重要意義。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生依次“游覽”這些地點(diǎn)，每到一處，便結(jié)合多媒體設(shè)備，如投影儀、視頻播放器等展示相關(guān)的圖片或視頻資料，生動(dòng)地講述當(dāng)?shù)氐母锩适隆Ｈ缭诮榻B“延河”時(shí)，教師可以播放延河的實(shí)景視頻，講述毛澤東等老一輩革命家在延河邊的工作和生活情況，強(qiáng)調(diào)延河作為延安精神象征的重要性。在講解“棗園”時(shí)，教師可以展示棗園的照片，講述毛澤東、周恩來(lái)等領(lǐng)導(dǎo)人在棗園居住期間的革命活動(dòng)，以及他們與人民群眾的魚水情深。對(duì)于“南泥灣”，教師可以播放南泥灣大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的紀(jì)錄片，講述八路軍戰(zhàn)士在南泥灣開(kāi)展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，自力更生、艱苦奮斗的故事。最后，在介紹“楊家?guī)X”時(shí)，教師可以展示楊家?guī)X革命舊址的照片，講述中共中央在楊家?guī)X召開(kāi)的中國(guó)共產(chǎn)黨第七次全國(guó)代表大會(huì)，強(qiáng)調(diào)楊家?guī)X在中國(guó)革命歷史中的重要地位。通過(guò)這種“重走延安路”的趣味活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更加直觀地了解延安時(shí)期的歷史背景，還能夠在互動(dòng)中加深對(duì)延安精神的理解。

此外，教師還應(yīng)挖掘課文中的紅色元素，精準(zhǔn)定位教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)主題與活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)引導(dǎo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟紅色文化的真諦，感受革命先輩的高尚精神。

二、創(chuàng)設(shè)紅色文化情境，厚植愛(ài)國(guó)主義教育

在語(yǔ)文課堂中融入紅色文化時(shí)，教師應(yīng)剖析課文，提煉核心知識(shí)與人文要素，明確紅色教育的要點(diǎn)。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)紅色教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與情感共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課堂，感知紅色精神與革命情感，認(rèn)識(shí)紅色文化的博大，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷。

以《開(kāi)國(guó)大典》一課的教學(xué)為例，這篇課文融合了紅色革命文化與深厚的愛(ài)國(guó)主義情感，是傳遞紅色文化的理想資源。教師可以搜集與開(kāi)國(guó)大典相關(guān)的歷史資料及電視劇《覺(jué)醒年代》的相關(guān)視頻片段，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多媒體教學(xué)情境。在課前導(dǎo)入階段，教師首先可以挑選一段雖然畫質(zhì)略顯模糊，但現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈、情感真摯的歷史視頻資源，這段視頻資源可能來(lái)自當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)道或者是經(jīng)過(guò)修復(fù)的老膠片資料，它保留了最原始的歷史痕跡，能夠讓學(xué)生感受到那個(gè)特殊時(shí)刻的真實(shí)氛圍。接著，教師可以展示畫質(zhì)清晰的影視劇片段，如《覺(jué)醒年代》中再現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的部分，這些視頻片段通常經(jīng)過(guò)專業(yè)的制作和演繹，能夠生動(dòng)再現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的輝煌時(shí)刻，給學(xué)生帶來(lái)全新的視覺(jué)沖擊和感官體驗(yàn)。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探討開(kāi)國(guó)大典背后的歷史意義和文化價(jià)值，幫助他們更好地理解和傳承紅色文化，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神。

教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)紅色文化情境，并結(jié)合語(yǔ)言引導(dǎo)、課文講解及趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，從而提升課堂教學(xué)的效果。

三、利用優(yōu)秀課外資源，豐富紅色教育內(nèi)容

對(duì)學(xué)生進(jìn)行紅色文化教育時(shí)，教師需要從多角度挖掘優(yōu)質(zhì)課外資源，以豐富語(yǔ)文課堂中的紅色教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。合理開(kāi)發(fā)課外紅色資源既能增強(qiáng)課堂的吸引力，又能拓寬學(xué)生的視野，深化他們對(duì)紅色文化的理解。為此，教師應(yīng)從多種渠道搜集適用的紅色文化素材，并將其融入語(yǔ)文課堂，為教學(xué)活動(dòng)注入新的活力。

以《七律·長(zhǎng)征》一課的教學(xué)為例，課后，教師可以設(shè)計(jì)“1+X”拓展閱讀活動(dòng)，以本課為“1”，選取《草地夜行》《七根火柴》《豐碑》三篇富含紅色精神的課外素材作為“X”，構(gòu)建以紅色教育為核心的群文閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，提煉主題思想、內(nèi)在情感與核心主旨，并基于此閱讀三篇課外素材。當(dāng)學(xué)生品析課外紅色素材時(shí)，教師提出問(wèn)題：“在《豐碑》一文中，紅軍面臨了哪些嚴(yán)峻的考驗(yàn)？請(qǐng)結(jié)合其他文章進(jìn)行探討。”這種拓展性問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解長(zhǎng)征的艱難與紅軍戰(zhàn)士的高尚品質(zhì)。

教師利用優(yōu)質(zhì)的課外紅色教育資源，設(shè)計(jì)以紅色革命文化為主題的拓展閱讀活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)紅色題材文章的了解，形成豐富且深刻的情感體驗(yàn)，從而提升紅色教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、組織課外實(shí)踐探索，拓展紅色教育場(chǎng)景

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與人文內(nèi)涵根植于生活實(shí)踐，紅色文化資源亦源于人們的真實(shí)生活經(jīng)歷。教師在語(yǔ)文課堂中融入紅色文化時(shí)，可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂理論與課外實(shí)踐的緊密結(jié)合，豐富紅色教育場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化理解。

以《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)緊密圍繞文章主旨，精心策劃以紅色革命文化為主題的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以提供實(shí)踐性的自主研學(xué)課題，讓學(xué)生分組探究文章的創(chuàng)作背景。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛搜集資料、仔細(xì)查閱文獻(xiàn)，自主挖掘并深刻理解文章背后的歷史故事。為了讓學(xué)生更好地理解和感受紅色革命文化，教師可以設(shè)計(jì)一系列課外實(shí)踐活動(dòng)，如參觀紅色紀(jì)念館、模擬歷史場(chǎng)景等，以鞏固紅色教育成果。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地參觀、角色扮演等方式，更加直觀地了解歷史事件的發(fā)展過(guò)程和背后的深層含義，從而加深對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)和理解。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探訪本地的紅色革命文化遺址，讓學(xué)生親身感受紅色歷史，深刻領(lǐng)悟紅色精神。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能為學(xué)生提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷中深刻領(lǐng)悟紅色文化的精神內(nèi)涵，從而主動(dòng)承擔(dān)起傳承與弘揚(yáng)紅色文化的責(zé)任，讓紅色基因代代傳承。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在課堂上學(xué)到知識(shí)，還能在課外實(shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)，真正做到知行合一，全面提高自己的綜合素質(zhì)。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施紅色教育時(shí)，教師可以圍繞課文內(nèi)容與主題，創(chuàng)設(shè)紅色文化情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，教師還可以進(jìn)行資源整合，積極開(kāi)發(fā)并有效利用課外紅色教育資源，為紅色教育注入新的活力。此外，教師也可以組織以革命文化教育為主題的課外實(shí)踐活動(dòng)，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性與生活性，拓寬紅色教育場(chǎng)景，為紅色基因的傳承開(kāi)辟更廣闊的道路。

陳菲，陳月娟（江蘇省泰興市鼓樓小學(xué)教育集團(tuán)江平分校）