小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)文能力提升的黃金時(shí)期，合理且高效的語(yǔ)文作業(yè)在鞏固知識(shí)、拓展思維及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)揮著重要作用。然而，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在一些弊端，亟待我們?nèi)ジ倪M(jìn)和完善。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

1.形式單調(diào)，缺乏趣味性

當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)形式較為單一，主要以書(shū)面作業(yè)為主，如字詞抄寫(xiě)、課文背誦、練習(xí)題解答等。這些傳統(tǒng)作業(yè)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，降低作業(yè)的實(shí)際效果。

2.內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，忽視能力培養(yǎng)

許多語(yǔ)文作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)只是機(jī)械地重復(fù)勞動(dòng)，無(wú)法真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.缺乏分層設(shè)計(jì)，無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)體差異

不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在顯著差異，但部分教師在布置作業(yè)時(shí)簡(jiǎn)單地采取“一刀切”的方式，未根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不了”，影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

4.脫離生活實(shí)際，實(shí)用性不足

語(yǔ)文源于生活，又服務(wù)于生活。然而，當(dāng)前部分語(yǔ)文作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)較嚴(yán)重，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)難以將所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，無(wú)法感受到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。長(zhǎng)此以往，將影響學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提升。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐性作業(yè) 教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如，學(xué)習(xí)完描寫(xiě)景物的課文后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外觀察活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自然之美，再用文字描繪所見(jiàn)所感。這樣的作業(yè)既能鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，又能讓學(xué)生感受語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。

探究性作業(yè) 教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論、實(shí)地調(diào)查等方式進(jìn)行探究。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)詞的格律特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等，讓學(xué)生在探究過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力與合作能力。

創(chuàng)意性作業(yè) 教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)意性作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫(huà)、編寫(xiě)一個(gè)劇本、制作一份手抄報(bào)等。這些作業(yè)形式新穎，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

2.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)

注重思維能力訓(xùn)練 教師可設(shè)計(jì)一些能鍛煉思維能力的題目，如閱讀理解中的分析推理題、寫(xiě)作中的創(chuàng)意構(gòu)思題等，通過(guò)這些題目引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其邏輯思維、發(fā)散性思維和批判性思維。

加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練 閱讀與寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心能力，教師應(yīng)適當(dāng)增加閱讀與寫(xiě)作相關(guān)作業(yè)的比重。例如，教師可向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書(shū)籍，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感等，以此提高其閱讀理解能力和寫(xiě)作水平。

融入文化教育 語(yǔ)文是文化的載體，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)融入文化教育相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。例如，教師可讓學(xué)生收集中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日資料，了解其起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵，然后制作成小報(bào)，或者讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文言文，感受古代文化的魅力。

3.實(shí)施分層作業(yè)，關(guān)注個(gè)體差異

劃分作業(yè)層次 教師可將作業(yè)分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個(gè)層次。基礎(chǔ)層作業(yè)主要針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，如字詞拼寫(xiě)、課文背誦等；提高層作業(yè)適合中等水平的學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重知識(shí)應(yīng)用和能力提升，如閱讀理解、寫(xiě)作練習(xí)等；拓展層作業(yè)面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，如文學(xué)作品賞析、創(chuàng)意寫(xiě)作、語(yǔ)文探究活動(dòng)等。

學(xué)生自主選擇 布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明各層次作業(yè)的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在完成本層次作業(yè)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)用性

生活情境作業(yè) 教師可創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，教師可設(shè)計(jì)策劃一次家庭聚會(huì)的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)邀請(qǐng)函、安排活動(dòng)流程、撰寫(xiě)主持詞等，以此培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和組織協(xié)調(diào)能力。

生活觀察作業(yè) 教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察身邊的人和事，再用文字記錄下來(lái)。例如，教師可讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于身邊的好人好事的主題作文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

社會(huì)實(shí)踐作業(yè) 教師可組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)調(diào)查、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行溝通交流、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

5.完善作業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)主體多元化 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生自評(píng)可讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生互評(píng)能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和批判性思維。

評(píng)價(jià)方式多樣化 教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，如定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。除傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)和等第外，教師還應(yīng)注重評(píng)語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)提出具體改進(jìn)措施，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化 評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注作業(yè)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)過(guò)程，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等。全面的評(píng)價(jià)能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師以學(xué)生為中心，從作業(yè)形式、內(nèi)容、層次性、實(shí)用性及評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文作業(yè)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。