支持型課堂：特征、規程與策略

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）05-0089-05

學生不是被動地接受知識的容器，而是學習的主體，會思考應該是學生學習的重要特質?！八季S活動是課堂教學中師生的核心活動\"，義務教育新課標對思維能力培養的要求貫穿于各學科教學中，強調以學生為中心，注重思維能力的全面發展，為學生的終身學習和未來發展奠定基礎。我們把教師支持學生思維品質提升作為研究的重點，初步探索了支持型課堂的特征以及相關支持策略。

一、把握支持型課堂的特征與表征

對于支持型課堂的主要特征，我們分析了課堂學習環境、教學方法、師生互動等核心要素，認為支持型課堂的內在特征與外顯表征表現為“五性”“六有”。

（一）“五性”特征

1.主體性。支持型課堂中，教師的角色發生了根本性改變，是“支持”，不是“控制”，學習設計圍繞學生需求，教師鼓勵學生主動參與和探究，激發學習興趣。學生則從被動的知識接受者轉變為積極的自主學習者，成為真正的學習活動的主角，是積極的學習者、思考者。

2.互動性。支持型課堂中，師生之間的交流、交往得以優化，改變單向教師講授的課堂組織形式，多維互動成為課堂的主要組織形式。學生間、師生間的團隊學習、合作學習等學習方式在課堂中居于中心地位。

3.情境性。支持型課堂中，教師設計富有啟發性、探索性和互動性的教學情境，通過問題引導、實踐操作、情境模擬等方式，激發學生的好奇心與求知欲，幫助學生在真實問題中應用知識，提升解決實際問題的能力。

4.體驗性。支持型課堂中，教師給予學習資源的支持，幫助學生在體驗中發展思維能力。學生在親身參與中發現問題、解決問題，在探究、發現中獲得體驗，從而提升他們的邏輯思維、創新思維和問題解決的能力。

5.多元性。支持型課堂中，教與學具有開放性、多元化和過程性，超越傳統的知識記憶考核，轉向關注學生的思維過程與能力提升。教師通過提問、討論、項目展示等方式，鼓勵學生表達觀點、分析問題和創新思考；提供具體反饋，幫助學生反思和改進思維方法，提升能力。

（二）“六有”表征

課堂表征包括語言表征、行為表征、情感表征等，支持型課堂的表征體現為“六有”。

1.有笑聲。支持型課堂是一個充滿活力、輕松愉快的學習場所。笑聲，是這種課堂氛圍的一種自然流露，反映了課堂的開放性和包容性。在支持型課堂中，學生敢于表達自己的觀點，即使這些觀點可能并不完全正確或者成熟；教師則鼓勵學生進行積極的思考，并尊重他們的每一個想法。

2.有問題。支持型課堂上，教師精心設計一系列具有啟發性、開放性和挑戰性的問題。這些問題不僅僅是知識點的簡單呈現，更是對學生思維能力和問題解決能力的考查和提升。通過問題的引導，學生主動參與到課堂學習中來，積極思維、善于思維，能運用所學知識解決實際問題。

3.有任務。教師通過設計一系列具有明確目標和挑戰性的學習任務支持學生學習與思考。學生在完成任務的過程中，分析問題、提出假設、設計方案、進行實驗或計算，并最終得出結論。我們引導學生通過合作探究去完成任務，因此，不僅提升了學生的思維品質，而且培養了他們的自主學習能力和合作精神。

4.有時空。學生構建自己的知識體系，將所學知識與實際問題相結合，形成自己的見解和解決方案。這需要他們進行持續、系統的思考，而不是零散的、碎片化的思考。所以，支持型課堂為學生預留出相對完整和連續的時間與空間，讓他們能夠完整地經歷思考、探索、總結和反思的過程。

5.有挑戰。在支持型課堂中，教師設計挑戰性的學習，如復雜問題解決、批判性討論、創造性設計等，要求學生運用多種思維策略，如邏輯推理、歸納演繹、對比分析等，進行深入的思考和探索，不斷嘗試、修正和完善，從而解決問題。

6.有歸納。歸納是一種重要的思維方法，支持型課堂中，教師引導學生對所學知識進行梳理、歸納和總結。歸納的過程也是思維品質提升的過程。學生在歸納過程中需要不斷思考、比較、分析和綜合，這些思維活動能夠鍛煉他們思維的邏輯性、嚴謹性、創新性。

二、編制支持型課堂教學規程

課堂規程是教師為維持課堂秩序、提升教學效果而制定的一系列規則和程序。“所謂教學規程指的是在一定的教育教學理論或理念指導下，引導教師轉變教學行為的規則、要求及其操作策略，它對于教師教學行為的轉變能提供一系列規范與操作指南，因而具有導向作用。\"2支持型課堂也需要一定的規定。教師以課堂支持學生思維提升的學習情感、學習資源、學習程式、學習策略和學習技術等要素為經，以具體的支持措施為緯，以“樂”“活”“深”“會”“創”為價值取向，突出關鍵環節、關鍵手段、關鍵技術，架構起支持型課堂教學規程。

（一）教學規程的基點

支持型課堂的構建，教師是關鍵因素，學生則是決定因素，尤其是教師支持行為的基點要放在以下三個方面：

1.理解學生。理解學生是教師精準支持學生的前提。理解學生首先要研究學生，就是要研究學生的身心發展規律和認知成長規律，研究課程要求與學生需求的結合，研究學生學習的不同類型及特點，從兒童立場出發設計學習的任務和學習的方式。

2.適性支持。適性，是適應兒童性，適合學生的天性和個性。學習支持要根據小學生學習的規律和要求，根據學生身心發展的特點去支持，尋找最適合學生的支持內容、方式，做到適合、適切、適應。

3.提升學力。學力指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力，是學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現。我們將重點指向提升學生的思維力。小學生思維力指其在認知活動中，對學習、生活中的信息進行分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，是小學生學習力的重要因素。

從教師支持學生學習角度分析，理解學生是基礎和前提，適性支持是手段，提升學力是目標，三者合成一個整體。

（二）教學規程的編制

在提升學生思維品質的支持性課堂教學規程的編制中，我們在整體把握教學規程“三個基點”的基礎上，突出重點、層層分解、細化落地（見表1）。

1.突出核心概念。提升學生思維品質的支持型課堂教學規程主要包含兩個核心概念，一是思維品質，二是學習支持。這兩個核心概念，決定了制定的支持型課堂教學規程的方向和重點。在制定規程時，把“支持要素”“支持措施”“思維品質”作為主要元素，并對“支持要素”“思維品質”進行二度分解：“支持要素”分解為學習情感、學習資源、學習程式、學習策略、學習技術等五個方面；至于“學習品質”，根據小學生思維發展的特點出發，表述為“樂”“活”“深”“會”“創”，基本指向小學生思維的邏輯性、敏捷性、深刻性、靈活性與創新性。

2.注重實際操作。教師根據情感、資源、程式、策略、技術等五大學習支持元素，分別制定具體的支持措施。一方面突出重點，每一個元素制定三條策略；另一方面注重可操作性，使教師可以遵循與運用。譬如，學習情感的支持，從三個方面制定：一是興趣，要求采用多樣的教學方法，喚醒學生的興趣，保持穩定的注意力；二是提問與訓練，要求讓每個學生都能回答出問題或做對作業；每堂課上保證學習困難生都有回答問題或解答作業的機會；三是激勵，要求時刻關注每一位學生的答問以及作業情況，及時指導、鼓勵、表揚，激發他們學習的自信心。

3.引導全員參與。在教學規程編制的過程中，一是學習。組織教師學習有關學科思維、思維品質等方面理論，結合讀書活動，組織學習了《如何激活學生思維》等著作，搜集有關學習支持、思維品質的文獻，匯編成冊，組織閱讀與交流活動。二是調研。以學科為單位，對學科教學中思維的缺失情況進行現象羅列、原因分析及對策尋找，形成了調研報告。三是聯動。在調研的基礎上，學校先自上而下，初步確定規程的基本元素、支持的主要切入點，下發給教研組，由教研組提出修改建議；再由下而上，學科教研組根據學科特點，制定學科規程?？傮w的規程參照學科的規程作修改，下發教研組，教研組再修改學科規程。上下聯動，也是互動，教師全員參與規程編制的過程，這個過程也是學習、統一思想的過程。因此，規程不是印在紙上的，而是真正落地的。

（三）教學規程的使用

制定教學規程重在落實，規范教師的課堂行為，能成為學校文化的重要組成。

1.試行與調整。學校先試行，觀察效果；再收集反饋，通過問卷或討論收集學生和教師的反饋；然后調整優化，根據反饋調整規則，確保其合理性和有效性。在此基礎上，全面實施，同時持續監督規則的執行情況，及時處理問題。

2.嚴格與靈活。規程制定后，學校要求教師嚴格執行，同時，注重動態調整，根據不同學生的需求和課堂情境靈活調整，避免僵化，以適應多樣化的教學需求。

3.制度與文化。課堂規程是管理制度，但不能停留在制度層面，學校努力讓制度在執行的過程中，彌散成為教學文化、學校文化，使學生成為會思考的學習者、教師成為有思想的教學者的愿景成為現實。

三、探索支持型課堂的教學策略

支持型課堂的出發點和最終歸宿均指向思維發展。關于指向學生思維能力提升的教學，林崇德、胡衛平指出其基本原理是“認知沖突”“自主建構”“自我監控”“應用遷移”。遵循這些基本原理，我們探索的支持型課堂主要從情感支持、資源支持、能力與方法支持等方面切入，初步形成了如下策略。

（一）創設積極思維情境

“根據思維結構模型，積極思維的前提條件是具有良好的思維環境。應用到課堂教學中，要求教師創設良好的教學情境，促進學生積極主動地思維。\"學校在支持型課堂中注重創設良好的思維情境：一是傾聽與理解。教師成為傾聽者，耐心聽取學生的想法、感受和困惑，并分析產生的原因，予以理解；二是營造良好氛圍。努力創造一個積極、開放的學習環境，激發好奇心，鼓勵學生交流和合作；三是積極反饋鼓勵。鼓勵學生自我反思，采用具體、真誠的表揚與肯定，激勵學生積極、大膽地思維。

（二）以問題導引思考

思考的重要特性是自我、自主、自由。教學中，學生如果被動思考，就不會提問，不會質疑，沒有批判意識，沒有懷疑精神，不會理性思考。而知識與思想只有通過內在自我心智的作用，才會激越、沸騰，才會生根、盛放?！八季S的提升和發展一定是伴隨著問題、任務的發展而發展。\"3]在支持型課堂中，我們一方面設計開放式、封閉式、遞進式的問題，引導學生分析問題、制定解決方案并付諸實踐，另一方面，引導學生發現問題，敢于質疑，以問題啟動思維，發展思維。

（三）架設挑戰性學習支架

挑戰性學習支架是教師為幫助學生完成真實復雜的挑戰性學習任務，依據學情提供的合適的“腳手架”。支持型課堂中的主要支架有三種：一是資源型支架。提供完成學習任務所需的各種資源，如書籍、網站、實物模型等，以拓寬學生的視野和知識面；二是程序型支架。提供清晰的學習步驟或流程，如實驗步驟、項目計劃等，以幫助學生有序地進行學習；三是方法型支架。提供解決問題的策略或方法，如寫作技巧、解題方法等，以提高學生的解題能力和創造力。

（四）鼓勵想象與創造

支持型課堂中，教師根據小學生的特點，通過多種途徑、多種手段和方法，支持學生大膽想象與創造。一是通過多樣化的教學手段和創意活動，激發學生的創造力與想象力，培養其創新思維；二是開展藝術創作、科學實驗等實踐活動，為學生提供自由發揮的空間，培養其創新思維和實踐能力；三是突出思維訓練點，創新多形式的變式訓練，在遷移中提升學生的思維能力；四是提供多種解題思路和策略，引導學生比較分析。

（五）引導地圖式學習

學習地圖就像旅游中的導游圖，不僅要標示景點，更要標示旅游的線路、使用的工具等，旅游者可以根據導游圖來安排旅游活動，包括時間的控制。學習地圖就是給予學生的支持與導引，導路徑、導方法、導思維等。“運用學習地圖學習，屬于高階思維活動、學科實踐活動，學生的信息提取、分析概括、解決問題、發散創新等素養都將得到提升。\"支持型課堂中，我們建構的學習地圖主要有三類，一是基于大概念的單元學習地圖，二是在概念圖、思維導圖的基礎上轉換，三是以單的形式，如導思（學）單、任務單等。

（六）強化反思與總結

“分析是把整體打散，看看概況好的東西里面到底包含幾層意思；而歸納則是針對具體的零散內容，從中概括提煉出共性的規律和特點來。\"通過歸納總結，學生可以從大量的信息中提煉出關鍵要點，分析問題的本質，理清思維脈絡，培養邏輯思維和創造思維能力。在支持型課堂中，我們一是引導學生對學習過程和成果進行反思與總結，從中發現問題、提煉經驗并不斷提升自我；二是定期組織學生進行學習反思活動，分享學習心得和體會，指導學生撰寫學習總結或反思日記，記錄自己的成長歷程；三是鼓勵學生將反思成果應用于后續的學習和實踐中，實現持續提升。

參考文獻：

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責任編輯：石萍