以田野勞動(dòng)教育為紐帶，促進(jìn)幼兒園“五育”融合

目前，我國(guó)正大力倡導(dǎo)“五育”融合，即在學(xué)前教育階段將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育有機(jī)融合，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在幼兒園階段，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)幼兒的道德觀念、行為習(xí)慣和綜合素養(yǎng)尤為重要。然而，當(dāng)前幼兒園的勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育等仍存在相互獨(dú)立的問(wèn)題，未能充分體現(xiàn)“五育”融合的效能。田野勞動(dòng)教育可以讓幼兒在自然環(huán)境中參與勞動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)而將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育有機(jī)融合。

田野勞動(dòng)教育在幼兒園“五育”融合中有著獨(dú)特價(jià)值

德育滋養(yǎng)

在田間地頭對(duì)幼兒開(kāi)展勞動(dòng)教育，能讓勞動(dòng)以生動(dòng)具體的形態(tài)呈現(xiàn)在孩子面前。幼兒通過(guò)與同伴共同勞動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，能夠?qū)W會(huì)相互幫助、相互給予，體驗(yàn)分享勞動(dòng)成果的愉悅。如在采摘果實(shí)環(huán)節(jié)，大家相互分享勞動(dòng)成果，讓幼兒體會(huì)到分享的愉悅和幸福感。而當(dāng)共同勞動(dòng)遭遇挫折時(shí)，幼兒也會(huì)逐漸養(yǎng)成不畏艱難的品質(zhì)和勇氣。例如，在種植蔬菜時(shí)遭遇蟲(chóng)害，幼兒看到蔬菜遭殃，依然堅(jiān)持不放棄，可磨礪他們的勞動(dòng)品質(zhì)。

智育拓展

田野里蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，在參與田野勞動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)接觸到豐富的植物和小昆蟲(chóng)等動(dòng)物，可以初步了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律和動(dòng)物的生活習(xí)性等。例如在種植蔬菜時(shí)會(huì)觀察種子發(fā)芽的過(guò)程，了解植物生長(zhǎng)需要哪些條件，思考陽(yáng)光、水和肥料對(duì)植物的影響。幼兒的這些體驗(yàn)不僅能激發(fā)他們的求知欲，還能拓展他們的學(xué)習(xí)范圍，鍛煉他們的觀察能力、思維能力和探索精神，在不知不覺(jué)中就實(shí)現(xiàn)了智育的目的。

體育鍛煉

田野勞動(dòng)教育還十分有利于幼兒的身心健康。田野勞動(dòng)包含豐富的體力勞動(dòng)，如翻土、澆水、背運(yùn)農(nóng)具等，可充分鍛煉幼兒的肌肉力量、協(xié)調(diào)性及靈活性。幼兒在田野上跑來(lái)跑去、耕作玩耍，呼吸新鮮空氣、接受陽(yáng)光沐浴，能使身體得到充分的鍛煉。相比傳統(tǒng)體育教育，田野勞動(dòng)教育能帶給幼兒更加天然和多元化的體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)。

美育熏陶

一年中，田野里花草各色各異、莊稼錯(cuò)落有致，包含相當(dāng)多的審美因子。幼兒在參與田間勞動(dòng)時(shí)，既可以觀賞大自然的風(fēng)光，又可以觀察大自然的顏色、線條等，可以用筆畫(huà)出田野的美麗風(fēng)景，用歌唱出勞動(dòng)的豐碩成果，把勞動(dòng)和田野的美都融入藝術(shù)創(chuàng)造中。這樣的藝術(shù)創(chuàng)造，不僅能提升幼兒的審美能力，還能讓幼兒形成獨(dú)特的藝術(shù)品位和審美習(xí)慣。

怎樣用田野勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒園“五育”融合

田園課程的多維架構(gòu)：構(gòu)建“自然+”“五育”融合體系

設(shè)計(jì)以田野勞動(dòng)為基點(diǎn)的“五育”融合課程，提升幼兒參與的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的各種能力。

以“春天的種植”課程為例，教師在授知、施技的過(guò)程中，把德育通過(guò)播、種、澆、施、理等程序潛移默化地融入課程之中，讓幼兒親身體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和樂(lè)趣，體會(huì)勞動(dòng)的意義，感恩、珍惜勞動(dòng)者的勞動(dòng)果實(shí)。在勞動(dòng)間隙，教師還可以鼓勵(lì)幼兒談一談自己的感受和體會(huì)，啟發(fā)幼兒向勞動(dòng)者表達(dá)敬意，增強(qiáng)幼兒的換位思考能力和社會(huì)責(zé)任感。

配合種植活動(dòng)，教師向幼兒介紹植物生長(zhǎng)的基本規(guī)律、季節(jié)變化對(duì)植物生長(zhǎng)狀況的影響等知識(shí)，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，也可以引導(dǎo)幼兒觀察并進(jìn)行相應(yīng)的記錄，培養(yǎng)他們的觀察能力和記錄能力。

松土、種植和澆水等勞動(dòng)實(shí)踐可以鍛煉幼兒的身體，增強(qiáng)幼兒的體能，也可以開(kāi)展接力澆水等團(tuán)體活動(dòng)，提高幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

讓幼兒拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)出自己心中的田園美景，哪怕只是一棵嫩綠的幼苗、一朵綻放的鮮花，都是對(duì)幼兒進(jìn)行的美育。

這樣的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，可以讓“五育”有機(jī)融合，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四季農(nóng)事主題的沉浸式體驗(yàn)：以活動(dòng)促“五育”共生

為加深幼兒對(duì)季節(jié)和農(nóng)作物生長(zhǎng)周期的感受，幼兒園可以組織一系列主題活動(dòng)。如在秋天以季節(jié)為主題，舉行“豐收節(jié)”系列活動(dòng)，讓幼兒到田間地頭感受水稻等農(nóng)作物的收割活動(dòng)，也可以給幼兒小鐮刀或小籃子，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)和教師的帶領(lǐng)下收割水稻，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和豐收的喜悅。

然后再舉辦收獲慶祝會(huì)，讓幼兒表演節(jié)目或跳舞，通過(guò)自己的歌聲或舞蹈，向大地母親傾訴心聲、抒發(fā)感激之情。這樣的活動(dòng)，美育和德育都有了。

再來(lái)一個(gè)小小的“豐收統(tǒng)計(jì)會(huì)”，讓幼兒將他們收獲的“食物”分別記錄和統(tǒng)計(jì)下來(lái)，簡(jiǎn)單地算一算，讓幼兒在具體情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

分享豐收果實(shí)環(huán)節(jié)同樣充滿教育意義。讓幼兒將收獲的“食物”帶回家與爸爸媽媽分享，并講講自己的勞動(dòng)過(guò)程，既可以培養(yǎng)他們的感恩之心，又可以增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

這樣的主題活動(dòng)，每個(gè)季節(jié)都可以舉辦，比如春天“播種希望”、夏天“田園詩(shī)歌”、冬天“溫馨家園”等，都可以促進(jìn)“五育”并舉。

三位一體的勞動(dòng)教育生態(tài)圈：家園社協(xié)同共育

為了以田野勞動(dòng)教育為紐帶，更好地促進(jìn)“五育”融合，幼兒園還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的聯(lián)合，共同構(gòu)建一個(gè)全方位、立體化的教育合力體系。

幼兒園通過(guò)策劃親子田野勞動(dòng)，用勞作來(lái)縮短家長(zhǎng)與幼兒之間的心靈距離。如定期組織“小小農(nóng)夫日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒走進(jìn)田野，一起體驗(yàn)播種、澆水、除草等農(nóng)活，一方面可以促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的親密關(guān)系，另一方面也可以讓家長(zhǎng)更加了解幼兒園的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園共育。

挖掘社區(qū)資源是開(kāi)展幼兒田野勞動(dòng)教育的重要途徑。幼兒園積極聯(lián)系社區(qū)內(nèi)的農(nóng)場(chǎng)或果園，與幼兒共同開(kāi)辟“幼兒田園”種植區(qū)，一同參與“果蔬采摘節(jié)”"等實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自主采摘果蔬、觀察農(nóng)作物生長(zhǎng)規(guī)律、嘗試簡(jiǎn)單的食材加工等，真切感受果蔬的來(lái)之不易，不僅能開(kāi)闊視野，還能增強(qiáng)動(dòng)手能力與社會(huì)責(zé)任感。例如，在“綠意果園”舉辦“果實(shí)采摘節(jié)”，幼兒們既能體驗(yàn)果園采摘的樂(lè)趣，又能培養(yǎng)對(duì)大自然的珍惜之情。

家園社三方協(xié)同共育，可以為幼兒構(gòu)筑更加廣闊、豐富多元且富有挑戰(zhàn)性的教育場(chǎng)域，讓幼兒在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)堅(jiān)持與分享，在協(xié)作中學(xué)會(huì)尊重與欣賞，在愛(ài)與智慧的雨露中茁壯成長(zhǎng)。

總之，田野勞動(dòng)教育具有獨(dú)特的育人價(jià)值，幼兒園可以以此為橋梁，與家庭和社區(qū)配合，構(gòu)建融合課程、開(kāi)展融合活動(dòng)，促進(jìn)“五育”融合發(fā)展。教師應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)“五育”融合的理念認(rèn)知，通過(guò)多樣化實(shí)踐手段細(xì)化融合發(fā)展策略，在持續(xù)的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)積累中，提升“五育”融合教育的實(shí)效性。同時(shí)，幼兒園也要鞏固家園協(xié)同育人機(jī)制，整合社會(huì)教育資源，為幼兒提供更豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，助力幼兒在“五育”融合中全面成長(zhǎng)，為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市如皋高新區(qū)新華幼兒園）

【編輯：潘金瑞】