讀起來，寫下去

在山東師范大學求學的日子，承載著青春的記憶。記得有一次，潘慶玉老師在給我們上《語文教育學》這門課時，語重心長地說：“作為語文教師，怎能不讀書呢？”這句話我記住了。從那時起，我便暗下決心，無論未來身在何處，都要保持閱讀的習慣。

畢業后，我成了一名高中語文教師。工作之余，我從未放棄過閱讀。每天晚上，當夜幕降臨，完成了一天的教學任務后，我總會在睡前讀幾頁書。這幾乎成了我的一種睡前習慣。

有一次去煙臺出差，晚上睡覺時，總是感覺似乎有某件事沒做。我躺在酒店的床上，輾轉反側，怎么也無法入睡。我從床上坐起來，打開手機查看今日的“待辦事項”，發現所有計劃都已完成，可為何心里仍感到空落落的？就在退出記事本軟件時，手機屏幕上“微信讀書”APP的圖標突然映入眼簾，我恍然大悟——原來，今天還沒有讀書！

雖然手機上安裝了“微信讀書”“博看書苑”“全球學術快報”等APP，但是我還是喜歡閱讀紙質書籍、紙質期刊?？赡苁俏冶容^“念舊”，也可能是我喜歡翻動書頁的感覺，總是覺得在手機上看書不如紙質書過癮。每次讀書，看著書頁從左翻到右，看著讀后被翻至一側的書頁，心里就有一種難以言表的滿足感。

每當手指輕輕翻動書頁，那種沙沙的聲音，就像是時間流淌的聲音，讓人感到無比寧靜。書頁從左至右的翻動，仿佛記錄著時間的流逝，每一頁都被賦予了生命的意義。

隨著時間的推移，我讀過的書越來越多，不僅有與教學相關的專業書籍，還包括文學、歷史、哲學等領域的“雜書”。有時候，我也忍不住想這些閱讀的意義何在？畢竟，它們既不能直接帶來物質財富，也無法立即轉化為課堂上的教學內容。然而，每當我在課堂上不經意間引用某個故事或觀點時，看到學生們眼中閃爍的好奇與思考，我便明白了閱讀的價值所在。“水中鹽，蜜中花”，雖無形卻有味，它潤物細無聲地滋養著心靈。

讀書讀多了，我的教學思路也逐漸開闊了，創意和靈感便如泉水般涌現。然而，要想讓這些想法成為教學設計，著實不是件容易的事情。為了突破這一轉化的難關，我轉向了研究、學習、借鑒名師的案例，他們的教學理念和方法給我帶來了極大的啟發。

起初，我讀得又多又雜，每個名師的案例都想學，哪個風格都想模仿。然而，正如俗話說的那樣“貪多嚼不爛”。我很快就陷入了迷茫，這里學一點，那里學一些，零零散散，課程都是拼接起來的“百衲衣”。新鮮勁過去之后，疲憊感侵襲而來。

名師何其多，每個人都有自己獨特的教學風格，這樣讀下去不僅讀不完，而且只能學到一些皮毛。我開始反思，這樣下去真的能提高自己的教學水平嗎？我豈不是成了拼接版復讀機？

經過一番深思熟慮，我調整策略，決定先研究自己的教學風格，看看哪種教學風格適合自己。我常常問自己：我適合褚樹榮老師的風格嗎？那么尤立增老師呢？孫晉諾老師呢？……似乎都不是。于是，我開始有針對性地閱讀適合我的名師案例。薛法根的組塊教學引起了我的興趣，我花了一段時間研究他的方法。此外，張永飛和林忠港老師的教學案例也給了我很多啟發，我開始深入研究他們的教學設計以及教學設計背后的設計意圖。

在研讀這些案例的過程中，我也逐漸意識到，名師的案例也并非完美無瑕。因此，我學會了適當跳讀和速讀，從中篩選出對我最有幫助的部分，同時也嘗試修改那些我眼中的“瑕疵”。通過這種方式，我站在巨人的肩膀上，結合自己的實際情況，設計出了適合自己的教學方案。

如今，我在課堂上除了借鑒名師案例之外，也開始使用自己的原創教學設計，這背后是長年累月的閱讀積累和迭代優化的結果。我深刻體會到，一味模仿名師并不是長久之計，關鍵是要找到他們設計的理念和底層邏輯。而這，需要從專業書籍中尋找答案。

通過持續學習和實踐，我不僅提高了自己的教學水平，也逐漸找到了適合自己的教學風格。我相信，只有真正了解自己，才能在教育的道路上走得更遠、更穩。

后來，在學校語文學科主任程鵬老師的鼓勵下，我又重新“開墾”自己的“迪迪趣”微信公眾號，堅持每日更新。我開始嘗試將自己閱讀后的思考與感悟轉化為文字，用文字記錄下自己與學生的點滴故事，分享教學中的心得與反思。

堅持“日更”對于我來說確實是一大挑戰，但是堅持下來之后，我也獲得了快速的成長。并且我還把微信公眾號與我的日常教學結合起來，并將我的這種實踐凝練成文字，寫成了論文《借助微信公眾號創新“教、評、改”模式》發表在《新作文·中學作文研究》雜志。

順著“寫作教學”這條路繼續開拓，我嘗試進行跨學科教學。我回顧在跨學科教學中的得與失，將其進行梳理，形成論文《高中語文跨學科學習實施策略》，發表在《中學語文》雜志。結合“教育數字化”的要求，"積極將AIGC（生成式人工智能）應用到現代詩歌的寫作教學中，意圖破解學生不愿意寫、寫不了現代詩的問題。在嘗試的過程中，獲得了一些經驗，也走了一些彎路。我將自己的教學反思進行提煉，形成論文《基于AIGC技術的高中語文現代詩歌寫作教學研究》，收到了《語文教育研究》雜志的用稿通知。

只要沒有晚自習，我晚上七點都是要看《新聞聯播》的。如果有晚自習，我就在“學習強國”APP上看回放。此外，我還經常在人民網閱讀《人民日報》數字版來拓寬自己的視野和提高思想覺悟。遇到好文章，就整理下來，和學生一起品讀，學習其精妙之處。閱讀《人民日報》的習慣是從初中開始養成的，初三那一年我的語文老師給我們讀的議論文范文大部分就來自《人民日報》。我成為教師之后，也把這項“傳統”繼承了過來，我也經常給我的學生讀報紙?！度嗣袢請蟆纺軌蚍从匙钚隆⒆顧嗤恼邔蚝蜕鐣討B，有助于教師和學生更好地理解國家的發展。正是通過閱讀《人民日報》，我的教學中才有了那么多鮮活的現實案例。

長期閱讀《人民日報》，不僅豐富了我的教學內容，也深刻影響了我對教育的理解和實踐，特別是在德育方面。我積極挖掘語文教學中的“德育”元素，并將自己的想法和做法整理出來。于是《用好真實案例"""講好法律故事》在《德育報》發表；《愛國主義故事，既要聽也要講還要演》在《山西教育》發表；《大德之州的精神財富》在《德州日報》發表……

讀書讀多了，越發感覺到良好的視力對于閱讀的重要性，我更加關注學生的眼睛健康問題。于是，我結合自己的思考和做法寫成《豐富假期活動守護明亮“視”界》發表在《德育報》。并且讀書帶來的創作的沖動也愈發難以抑制。于是，我也重新拿起筆開始了文學創作，一年多來，在《紅河文學》《寧津文藝》《德州晚報》《鳳凰資訊報》等發表了一些文學作品。我給學生講寫作的時候，底氣更足了。

或許是得益于我在閱讀與寫作上的堅持，我的努力也逐漸被看見。自去年寒假以來，受四川李航老師邀請，我參與編寫了多部作文教學相關著作。今年九月，更是收到了某出版社出版專著的邀約。對于我這樣一位剛剛參加工作沒幾年的青年教師來說，出版專著的機會真的很難得，誘惑也很大。但是，我還是婉拒了。我深知自己的閱讀無論是廣度還是深度都還不夠，自己的文章也不足以配得上“專著”的厚度。我自己就是“讀書人”，我了解閱讀到一本“粗制濫造”的圖書時的氣惱。將心比心，我豈能成為自己討厭的人、寫一本自己不滿意的專著呢？

“作為語文教師，怎能不讀書呢？”現在回想起來，潘老師當年的這句話如同一顆種子，深深埋藏在我的心中。正是這份對閱讀的堅持與熱愛，不僅豐富了我的精神世界，也為我的職業生涯注入了源源不斷的動力。在這個過程中，我學會了如何更好地傾聽學生的聲音，理解他們的需求，同時也找到了自我成長的方向。

未來的路還很長，但只要手中有書，心中有夢，便能勇敢前行。

（作者單位：山東寧津縣第一中學）

責任編輯"成"盼