兒童視角下幼兒園綜合主題活動開展的實踐與思考

摘要：本文以 “你好，鳥寶寶” 為實踐案例，系統探討兒童視角下幼兒園綜合主題活動的開展路徑。研究基于幼兒興趣與生活經驗，教師通過敏銳捕捉幼兒興趣點、構建支持性環境，確立活動主題。在實施過程中，運用追隨興趣生成活動內容、優化師幼互動模式、發揮環境育人效能、整合家庭與社區多方資源等策略，結合可視化評價手段，全程跟進指導幼兒學習過程。實踐結果顯示，該模式顯著促進了幼兒在認知建構、情感發展及社會交往等方面的全面成長，為幼兒園綜合主題活動的科學設計與有效實施，提供了可借鑒的實踐經驗與理論啟示。

關鍵詞：兒童視角；綜合主題活動；師幼互動；生命教育

一、以兒童為主體，循興趣生發主題活動

（一）借自然邂逅，趣引主題生發

一次偶然中，有幼兒發現班級窗外花叢中出現一個鳥窩，這位特殊“訪客”引來了幼兒的圍觀。連續幾天，幼兒圍著鳥窩充滿好奇和興奮地討論：“這是什么鳥”“鳥窩里有幾顆蛋”“鳥媽媽孵蛋時為什么不動”“需要幾天可以孵出小鳥”等。教師敏銳地捕捉到幼兒對鳥兒的濃厚興趣，抓住這次難得的大自然教育契機，以小鳥為主題的“你好，鳥寶寶”綜合主題活動由此生發。

（二）以問題為線索，深化探究體驗

大班幼兒正處于求知欲旺盛階段，教師從幼兒的興趣和已有經驗出發，營造自由寬松的環境，鼓勵幼兒提出想要探究的問題。幼兒通過觀察提出的問題大多集中在鳥的名稱、外形、生長食性等方面。教師將解決問題的主動權交給幼兒。如幼兒對鳥的種類充滿好奇，可引導幼兒通過觀察鳥的外形、查閱資料等方式，讓幼兒在興趣的驅使下帶著問題主動觀察發現。

二、優化過程互動，探索促進成長

（一）師幼共繪主題網絡圖

在傳統教學中，教師依據教材預設內容開展主題活動，在一定程度上忽略了幼兒的興趣和需求。在綜合主題活動中，教師應思考活動是否符合幼兒的需求，選擇適宜的教育形式，科學制定活動目標，以實現綜合效果最大化。師幼共同回顧并梳理與主題相關的經驗，通過討論結合幼兒的興趣與疑惑共繪主題網絡圖，進而確立主題活動內容，并及時調整留白，為后續活動推進做準備。

（二）主動回應需求，引導幼兒探索

在師幼互動中，教師積極回應幼兒的興趣需求。以“鳥窩的秘密”活動為例，當幼兒對最大的擬夏鳥鳥窩和最小的蜂鳥鳥窩大小的差別產生興趣時，教師為了讓幼兒更直觀感知兩種鳥窩大小差距，為幼兒提供直尺、卷尺等測量工具，支持幼兒通過測量直徑2.5厘米物品的長度，用首尾相接的方式測量出6米長度等方法探索尋求答案。教師還為幼兒創設支持性環境，給予充足的探索時間，鼓勵幼兒動手、動口、動腦積極尋找解決問題的方法，為幼兒的學習發展提供有力支持。

（三）關注偶發問題，支持發現探究

教師在主題活動開展過程中，充分發揮觀察者、支持者的角色，密切關注幼兒生活和學習中的偶發問題，聚焦兒童視角和已有經驗，并基于觀察及時對活動進行調整。例如，幼兒在觀察鳥媽媽孵蛋過程中提出“鳥媽媽需要幾天才能把鳥寶寶孵出來”的問題，除了查找相關資料，幼兒還通過討論提出用分組畫畫、拍照和錄視頻的方式進行記錄。教師根據幼兒需求，及時投放拍攝設備，與幼兒共同設計觀察記錄表記錄每天的觀察發現，并在晨談活動中分享所見所聞，進一步加深幼兒對鳥蛋孵化的認識。

（四）轉變互動模式，提升互動質量

師幼互動模式從“我給幼兒”轉變為“幼兒給我”。教師在活動中更加注重發現幼兒的興趣點和問題，根據幼兒的反饋生成更適宜的活動內容。通過發現問題-分析問題-解決問題的路徑，不斷提升師幼互動質量，幫助幼兒積累經驗，為開展以兒童為本的綜合主題活動提供重要參考。

三、營造育人環境，多元評價助力幼兒成長

（一）多元環境支持，呈現學習歷程

在主題活動中，教師創設有準備的環境，通過多種方式記錄支持推動活動的延伸和深入。設置“小鳥變變變”照片展示墻，展示師幼記錄的小鳥生長變化照片，在與環境互動中激發幼兒的觀察興趣。師幼共同設計觀察記錄表，記錄鳥媽媽孵蛋過程和小鳥的生長變化，收集整理成《鳥寶寶的觀察日記》，這不僅記錄了幼兒的學習過程，還是他們回顧和總結經驗的重要素材。

在閱讀區投放鳥類的科普繪本，幫助幼兒深入認識鳥的種類和習性，引發“鳥窩的秘密”延伸活動。投放鳥的嵌板、鳥的三步卡等教具，支持幼兒對鳥類結構及名稱的認識。主題墻、幼兒作品呈現等綜合立體的環境，為幼兒學習提供豐富資源和材料支持，記錄幼兒探究學習的過程和成果，進一步滿足幼兒的學習需要。

（二）關注過程評價，跟進發展支持

以兒童視角開展綜合主題活動，用鼓勵、欣賞的角度去評價幼兒的學習過程。在評價過程中，采用過程性評價和形成性評價相結合的方式。教師通過觀察了解幼兒的興趣和發展需要，調整活動內容，反思教育行為，支持幼兒學習。在活動開展中，教師及時捕捉幼兒成長點滴，通過語言、行為等方式給予鼓勵式評價，增強幼兒自信心，并借助主題墻、記錄墻、幼兒表征作品等進行可視化評價，直觀看到幼兒的學習成果。通過一對一傾聽及分享，分析解讀幼兒并跟進指導，引導幼兒開展自主性評價，培養幼兒的自主學習能力和自我反思意識。

（三）融入生命教育，激發情感體驗

鳥寶寶羽翼豐滿離巢后生成的“給小鳥寫信”活動，既承載著幼兒對小鳥的祝福和想念的情感表達，也是主題活動的自然延伸。之后，幼兒園迎來一只受傷的國家二級保護動物—黑冠鳽，教師在幼兒照料的過程中充分給予幼兒自主探索、情感表達的機會，鼓勵幼兒在觀察提問、尋找答案的過程中與大自然互動，直觀感受生命的誕生與成長，體會生命的神奇與不易。這種體驗比直接告知更能加深幼兒對生命的認知，培養他們尊重生命、呵護生命、珍愛生命。

四、整合多方資源，深化家園共育優化活動

整合社區和家庭的多方資源，為師幼提供豐富的支持。在“這是什么鳥”活動中，家長和幼兒查找資料分享了解白頭鵯的秘密。通過“家庭孵化蛋寶寶”活動，幼兒了解更多關愛小動物的知識，培養尊重生命的意識。在“參觀動物園”體驗中，家長作為陪伴者，豐富幼兒認知體驗。在“給小鳥的家”活動中，幼兒探索鳥窩結構和建鳥窩需要的材料后，通過畫設計圖、親子制作、鳥窩展覽會等活動，家長作為協助者給予幼兒必要的支持。此外，挖掘家長資源開展家長助教活動，增進家長與幼兒園、教師的溝通交流。

主題親子活動結束后，教師發揮家園共育的作用，收集整理家長對活動的建議和意見，及時了解幼兒的學習發展情況，并進行個別指導，拓寬開展活動思路。家長不僅了解到幼兒的學習情況，還能將兒童本位的教育觀延伸到家庭中，提升育兒觀念，增進親子關系。

五、剖析實踐問題，優化主題活動開展

在綜合主題活動實踐中，雖然有效激發幼兒興趣和主動性，推進多維度發展，但是仍存在不足。如難于滿足不同經驗水平幼兒的個別化學習需求；主題活動開展具有較大的靈活性，活動目標制定不夠科學嚴謹，主題活動結構不夠清晰，對教師專業能力要求較高。

為進一步優化以兒童視角開展綜合主題活動，需深化理論學習與實踐探索。在綜合主題開展中要以兒童為本，尊重幼兒個體差異，發揮其主體性，有機融合預設與生成，根據幼兒已有經驗調整活動。打破以教師為主導的傳統教學模式，提升師幼互動質量，遵循綜合主題活動開展的靈活性、體驗性、發展性原則，滿足幼兒自主探索和學習發展需求，強化教師課程意識和初步課程建構能力，讓綜合主題活動成為幼兒主動思考、有效學習、主動發展的成長過程。