讓所有的星星都發(fā)光

在大火的電影《哪吒之魔童降世》里，有這樣一句臺詞：“人心中的成見是一座大山，任你怎么努力都休想搬動?！边@句臺詞深刻展現(xiàn)出“成見”具有一種極為頑固且強大的力量。

在現(xiàn)代社會，教育對孩子的成長和社會的進步具有重要意義?？墒?，某些頑固的偏見猶如看不見的鐐銬，束縛著孩子的思想，使他們無法探索世界、實現(xiàn)自我成長。每一個孩子都是世間的精靈，他們攜帶著獨有的才華、喜好和憧憬來到這個世界?？上У氖?，傳統(tǒng)的、較為單一的評判尺度以及社會大眾的期望往往忽略了這種豐富的差異性，致使不少孩子在探尋自身價值時陷入迷茫并深感壓力。因此，破除成見，切實尊重每個孩子的獨特性，既是教育工作者的義務(wù)，也是全社會都要承擔(dān)的責(zé)任。

一、常見的教育成見及其影響

1.“只看分數(shù)”的誤區(qū)

當下，以成績衡量學(xué)生的觀念廣泛存在，家長與教師往往過于看重考試分數(shù)和名次，卻忽視了學(xué)生綜合發(fā)展的需求。這種片面的評價體系，讓孩子從小形成“分數(shù)高才是優(yōu)秀”的錯誤認知。其后果令人擔(dān)憂：它不僅阻礙創(chuàng)造力、情緒管控能力、動手能力等重要能力的發(fā)展，還會使學(xué)生長期處于高壓狀態(tài)，引發(fā)嚴重的心理問題。如今，焦慮癥、抑郁癥等心理疾病在青少年群體中逐漸凸顯，這已成為社會不容忽視的現(xiàn)實。試想，一個孩子為了追求高分，放棄對繪畫的熱愛、對音樂的追求、對大自然的探索，甚至犧牲睡眠和與家人交流的時間，這是多么令人惋惜的事。

2.“早期刻板印象”的危害

不少老人常說“三歲看大，七歲看老”，這種觀念存在誤區(qū)，誤以為一個人的智力、性格、能力在幼兒時期就已定型，導(dǎo)致接受能力較弱或有智力障礙的學(xué)生受到不公平對待。例如，有的孩子可能在語言表達或數(shù)學(xué)思維方面發(fā)展較慢，卻在藝術(shù)創(chuàng)作（繪畫、音樂、體育）中展現(xiàn)出驚人天賦；還有部分孩子，小學(xué)時成績平平，被教師視為“落后者”，但隨著年齡增長、學(xué)習(xí)興趣提升和學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，到中學(xué)甚至大學(xué)階段，逐漸展現(xiàn)出強大的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)能力。因此，過早判定學(xué)生“不會有出息”“沒有潛力”，不僅限制了他們發(fā)展的無限可能，還會打擊其自尊心與自信心。

3.“性別刻板印象”的束縛

性別刻板印象對兒童成長會造成重要制約。人們通常認為，男孩子應(yīng)勇敢堅強、擅長理科，女孩子應(yīng)溫柔賢惠、偏愛文科。這種固有觀念不僅束縛了學(xué)生的興趣抉擇和發(fā)展路徑，還可能引發(fā)性別歧視。事實上，無論男女，在各個領(lǐng)域都有取得非凡成就的可能，關(guān)鍵在于挖掘和喚醒自身潛力。孩子的夢想不應(yīng)被性別限制，他們都應(yīng)有平等的機會追尋夢想。

二、尊重每個學(xué)生成長的理論依據(jù)與實踐意義

在發(fā)展心理學(xué)的研究范疇內(nèi)，每個學(xué)生都是獨一無二的生命個體，他們各自具備獨特的發(fā)展路徑與節(jié)奏，在成長過程中呈現(xiàn)出截然不同的發(fā)展態(tài)勢。埃里克森的人格發(fā)展階段理論為我們提供了充足的理論支撐，他指出，兒童從嬰兒期向青少年期過渡時，會面臨不同的心理發(fā)展任務(wù)（比如建立信任感或陷入不信任感、形成勤奮感或產(chǎn)生自卑感、達成同一性或陷入角色混亂等）。為形成健康的人格與穩(wěn)定的自我認同，學(xué)生在各個階段克服危機時需要以多種方式滿足內(nèi)心需求。若能尊重其個性差異，并給予契合當下發(fā)展階段的支持與引導(dǎo)，將有益于他們的身心健康。

加德納的多元智能理論進一步表明，人類至少具備8種不同的智能類型，這意味著每個學(xué)生都有獨特的智能構(gòu)成，能以不同途徑展現(xiàn)才能。因此，在教育中，我們應(yīng)當拋棄單一的評判準則，鼓勵學(xué)生探尋興趣、施展長處。正如森林中的樹木，每一棵都有別樣的風(fēng)采，我們需要做的，就是為它們提供合適的空間與養(yǎng)分。

三、破除偏見，尊重每個孩子的成長

1.家庭層面

家庭是孩子成長的第一站，孩子如同花園里的花朵，各有獨特之處，而家長的態(tài)度與行為會對孩子產(chǎn)生深遠影響。第一，家長應(yīng)樹立正確的育兒理念，明確每個孩子都是獨特的個體，避免以成人標準評判孩子的行為。第二，重視孩子綜合素質(zhì)的培育，鼓勵其參與各類有益活動，拓寬視野、豐富經(jīng)驗。第三，給予孩子充足的愛與支持，讓他們在面對挑戰(zhàn)時擁有克服困難的勇氣。孩子需要家長的耐心與理解，才能找到屬于自己的舞臺。

2.學(xué)校層面

家庭是成長的根基，而學(xué)校則是孩子接受系統(tǒng)教育、實現(xiàn)自我成長的關(guān)鍵場所。學(xué)校肩負著消除偏見、助力孩子成長的重要使命：第一，構(gòu)建多元化的學(xué)生評價體系，優(yōu)化課程設(shè)置，提升選修課占比，開設(shè)多樣興趣班，為不同興趣愛好的學(xué)生提供展示空間。第二，重視心理健康教育，定期舉辦輔導(dǎo)活動，營造和諧校園環(huán)境，杜絕欺凌與歧視行為。當學(xué)生犯錯時，教育者應(yīng)效仿陶行知先生，以肯定與信任喚醒學(xué)生的自省能力——如同給予“糖果”一般，讓每個孩子健康成長。教育者不僅要傳授知識，更要守護孩子的心靈。

3.社會層面

破除教育偏見，還需要社會各界的共同參與。媒體應(yīng)積極宣傳科學(xué)教育理念，推廣尊重個體差異的成功事例，弘揚類似“四顆糖”的教育故事；政府需出臺政策保障特殊群體的受教育權(quán)利；社區(qū)應(yīng)組織公益活動，構(gòu)建家校社協(xié)同育人的良好生態(tài)。

唯有學(xué)校、家庭和社會齊心協(xié)力沖破偏見，以尊重與信任對待孩子，如同陶行知先生般盡心關(guān)愛每一個獨一無二的生命，方能為孩子營造自由、平等且充滿愛與希望的成長環(huán)境，讓每個孩子自信地散發(fā)光彩。

消除偏見、尊重每個孩子的成長是一項長期而意義重大的任務(wù)，需要家庭、學(xué)校與社會形成合力。當我們真正意識到每個孩子的獨特性，拋棄不合理的評判尺度與社會期待時，才能為他們營造自由、平等且充滿關(guān)愛的成長氛圍。在這樣的氛圍中，每個孩子都能尋覓到屬于自己的天地，釋放光芒，最終成長為理想中的模樣。