高校勞動教育的功能定位與優化舉措

習近平總書記指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”勞動教育是中國特色社會主義教育體系的重要內容，培養堪當民族復興重任的時代新人，勞動教育的重要地位和作用不可替代。2020 年，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出要在大中小學設立勞動教育必修課程。2021 年，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”被寫入新修訂的《中華人民共和國教育法》，“勞”被納入國家教育方針，實現了同德智體美同樣重要的地位。將勞動教育融入高等教育思政建設和人才培養，是新時代高等教育改革的重要內容和關鍵步驟，可培養既有扎實專業知識、又具勞動實踐精神與社會責任感的人才，為強國建設、民族復興筑牢人才根基。

勞動教育在高校人才培養中的定位與價值

勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要載體。討論勞動教育在高校人才培養中的定位，其核心和本質是要培育什么樣的人才，達到什么樣的培育目標。優秀的高等教育人才要有過硬的知識、技能與本領，要有為國之利益迎難而上、沖鋒陷陣的自覺與勇氣，更要有不忘初心、牢記使命的情懷與擔當。在高校開展勞動教育，能將抽象的道德認知轉化為具體的勞動實踐。勞動教育通過讓學生親身參與體力或腦力勞動，培養學生尊重他人、崇尚奉獻的道德品質和社會責任感，將社會主義核心價值觀融入高等教育的全過程。同時，勞動教育具有鮮明的實踐性特征，蘊含著對實踐能力和創新能力的培育功能，通過以勞樹德，讓道德培育從理念轉化為行動，構建知行合一的教育生態系統，培育兼具勞動創新能力與道德高度的新時代人才。

勞動教育是兼顧工具價值和人文價值的重要媒介和抓手。高等教育肩負著培養工具價值與人文價值雙重使命，二者需要不同的路徑加以實現。工具價值的實現需要技能的培養，人文價值的實現則需要情懷的塑造，勞動教育正是兼顧二者的媒介及抓手。教育家陶行知認為，要通過勞力而勞心。勞動教育既不是單純的生產教育或技能教育，也不能簡單地泛化為價值觀的培養，而應當是二者的結合。通過躬身實踐獲得知識與技能，通過勞動價值觀的塑造培養堪當大用的人才。作為連接理論與實踐的橋梁，勞動教育可以建構價值觀塑造與知識能力培養的雙重育人范式，通過勞力與勞心的辯證統一，成為貫通樹德、增智、強體、育美的跨界載體，使知識技能鍛造與價值情懷塑造形成共生關系。

勞動教育是全面育人的重要路徑與依托。大學生正處在從學習向工作過渡的關鍵階段，需要技能與思想的雙重加持，才能快速成長成才。知識與技能的鍛造是基礎，信仰與情懷的塑造才是核心。勞動教育在人才培養中不僅僅是職業培養的工具，更是全面育人、立德樹人的重要途徑。在人才培養過程中，技能培養或價值觀塑造不可顧此失彼，要二者兼顧同時突出重點，寓勞動之意于大學教育之中。要激發大學生學習之旨趣、創新之思想、尊重勞動之態度，以及為廣大勞動人民利益服務并奮斗終身的情懷。大學教育要發揮好勞動教育立德鑄魂的重要作用。

高校勞動教育面臨的現實挑戰

高校勞動教育的開展，受教育理念、場域限制與主體能力等多重因素影響，存在一些結構性挑戰。當前，高校勞動教育在價值認知、培養場域與師資發展等層面需要進一步提升。這本質上是傳統教育模式與新時代勞動教育要求之間的結構性矛盾，亟需從理論與實踐雙重維度系統審視。

高校勞動教育存在勞力或勞心單向度培養的認知誤區。勞動教育可分為“手、腦、心”三個層次，“手”的層面指動手實踐，人與工具在勞動過程中產生互動；“腦”的層面強調人在勞動中的主觀能動性，關注對知識的思考、技能的習得和創新創造的產生；“心”的層面是信仰、是境界、是情懷，是討論勞力與勞心辯證關系的基礎。僅勞力或者僅勞心都不能發揮勞動教育的作用和價值，只有在勞力中亦勞心才是真正的勞動教育。當前，在一些地方的勞動教育實踐中，存在勞力或勞心單向度培養的認知誤區，沒有將兩者很好地結合起來。部分課程將勞動教育窄化為技能訓練，局限于“手”的層面，忽視勞動過程中“腦”的主觀能動性培育與“心”的價值境界提升。還有一種情況則是過度偏重勞心層面的理論灌輸，將勞動教育簡化為抽象的價值觀說教，脫離具體勞動場景，使勞動觀的闡釋變成空洞的概念演繹。這些主要是源于沒能很好地建立勞動教育的協同機制。一方面，課程設計缺乏對“手腦心”三位一體培養邏輯的系統把握，未能將勞動實踐的技術屬性與思政教育的價值屬性有機融合。另一方面，忽視勞動教育在連接德育、智育、體育、美育中的跨界功能，沒能通過勞動教育的樞紐作用實現有機貫通。

高校勞動教育未能很好地將學業、職業與事業貫通起來。大學是銜接學習世界與工作世界的關鍵場域，也是聯通學生學業與職業的橋梁。勞動教育在高等教育中的開展，需將學業、職業、事業結合起來。“學業”是在做中學，放下身段，勇于實踐；“職業”是職業技能、職業素養、職業精神之養成；“事業”是堅持事業心，以自己誠懇的勞動為強國建設、民族復興奮斗。在一些高校的勞動教育開展中，對學生知識學習、專業訓練和職業能力的全鏈條培養重視不足，勞動教育的專業性和職業性欠缺，未能主動對接勞動力市場需求，并積極介入學生從學校端轉向社會端的銜接，缺乏主動回應社會發展對勞動者結構性需求的能動性。高校勞動教育要順應教育與生產勞動和社會實踐相結合的育人規律，構建起貫通學業基礎、職業能力與事業追求的立體化培養體系，提高教育資源的整合效率，實現職業精神與家國情懷的雙向塑造，最終在賦能與賦魂的辯證統一中，構建起兼具知識深度、實踐力度與信仰高度的人才培養范式，做到以學業為基礎，以職業為過程，以事業為追求。

高校勞動教育缺乏教師教學相長的勞動教育能力系統性提升機制。教師教學的過程是工作的過程，學生學習與教師教學發生場景重合，教學相長。教師在具體的教學與科研活動中，同時付出智力與體力雙重勞動，教師教學工作的完成亦是教師本人接受勞動教育的過程。也就是說，高校勞動教育是師生互助、共同參與的勞動教育。教師和學生同為勞動教育的主體和對象，教師既是施教者，又是受教者。教師亦在此過程中獲得檢視反思、自我提升、滌蕩情懷、堅定信仰的機會。在高校勞動教育開展中，教師群體的主體性發展是達成育人效果的重要因素。當教師自身缺乏對勞動本質的深刻體認，缺乏將勞動實踐升華為育人資源的專業能力，勞動教育就很難得到開展。當前，不少高校缺乏教師勞動教育能力系統性提升機制。一方面，教師在課程中容易錯失通過勞動教育實現自我德育提升的職業發展契機。另一方面，高校師資隊伍建設體系未能將勞動教育能力納入教師專業發展的核心指標，使得育人主體能力未能很好契合育人目標要求。

促進高校勞動教育高質量發展的舉措

高校勞動教育旨在培養素質更加全面、實踐能力更強、更具有社會責任感的高素質人才，新時代加強高校勞動教育，要準確把握勞動教育的時代價值，積極探索勞動教育的實踐路徑。勞動教育應實現三重育人維度：價值維度上構建“手腦心合一”的育人場域，實踐維度上培育“經世致用”的勞動情懷與能力素質，制度維度上形成“師生共助”的協同機制。

分層次設計勞動教育內容方案，全面營造大學勞動教育氛圍。生活即教育，學校即社會，勞動教育也是生活的教育，要將勞動教育的元素融入到大學生校園生活的方方面面，將其觸角延伸至學校的各個角落。營造全面的勞動教育的校園氛圍至關重要，要分層次設計勞動教育的整體方案，實現勞動教育形式與內容的梯度設計和雙重創新。鑒于對勞動教育手、腦、心三層次的劃分，相應地將勞動教育分為三個梯度層次：“手”的層次是“勞力”的層次，該層次應強調動手實踐的重要性，應注意對大學生體力和體魄的訓練和加強。強調勞動力輸出的過程，初步建立對勞動精神的尊重與崇尚。“腦”的層次應強調勞動技能、勞動素養、專業精神的培養；關注工作實踐過程的復雜性，避免理論與實踐相脫節，關注大學生創新創造的能力培養，實現產業經濟與知識智慧的雙重產出。“心”的層次應強調大學生事業情懷、勞動信仰的培養，以專業為依托，培養學生不忘初心、牢記使命的家國情懷。專業培養、職業訓練要與勞動教育相宜，使學生通過專業的精進塑造為國為民、終身奮斗的事業情懷。

加強勞動教育具體路徑方案設計，培育“經世致用”的勞動情懷。我國勞動教育在理念層面已經日臻成熟，但勞動教育的展開需要具體的實施路徑為抓手，勞動教育在學校教育中的具體方案設計與實施規劃仍是目前需要克服的短板。一方面，要堅持制度先行，通過學業職業事業全鏈條培養機制的系統設計，把勞動價值觀塑造和專業技能提升融入課程設計。以知識積累為基礎，構建包含馬克思主義勞動觀、行業技術、職業倫理的課程體系，強化實踐教學的工學結合，引導學生建立職業與社會需求適配的認知，在知識傳授、能力培養、價值塑造的協同發力中，培育兼具實踐智慧與家國情懷的時代新人。另一方面，勞動教育的開展需要多方主體合作參與，在協同運作中實現資源整合。政府、大學、企業、市場、家庭要共同成為勞動教育的合作主體。大學不僅僅是文化的中樞和知識思想經驗的交換場地，勞動教育要與實踐和實訓相結合，注重學校與社會、產業的合作，注重課程設置的社會性、職業性，通過實習實訓，實踐育人，在實踐實訓中培養學生勞動精神和職業情懷。

師生互助，立己達人與立德樹人并舉。教師的使命是立德樹人。對學生進行勞動教育是一個相互的、共時的過程，在對學生進行勞動教育的過程中，應同時反哺教師。教師本人也應把教育教學過程視為一場立己修人的勞動教育。大學教師是勞動教育的實施者也是受益人，勞動教育的過程亦是對大學教師開展勞動教育的機遇，是建設一支厚德載物、立德樹人的教師隊伍的重要途徑。大學應在勞動教育的過程中推動師生互助、團結合作。為此，應堅持教師專業發展雙向賦能，通過制度設計將勞動教育能力培養納入教師職業發展全周期，使師資隊伍建設與課程融合實踐形成共生共長的良性循環。使勞動教育從單向灌輸轉向雙向互動，最終形成人人參與、處處可見、時時可學的育人新生態。

（作者單位：北京外國語大學國際教育學院）

【注：本文系2024 年度中央高校基本科研業務費專項資金資助項目“職業教育法治化建設國際比較研究”（項目編號：2024JJ023）階段性成果】

【參考文獻】

①陶行知：《陶行知文集》，南京：江蘇教育出版社，2008 年。

②陶孟和：《社會與教育》，長春：吉林出版集團，2017 年。

③王定華：《試論新時代勞動教育的意蘊與方略》，《課程·教材·教法》，2020 年第5 期。

責編/ 于洪清 美編/ 陳媛媛