融合教育促進(jìn)特殊學(xué)生形成陽光人格

陽光人格指積極向上、充滿正能量的人格品質(zhì)，通常包括樂觀、開朗、寬容等方面的性格。特殊教育的對象一般是在身體或心理發(fā)展上有缺陷的兒童，他們常常會因為自卑等原因而產(chǎn)生負(fù)面情緒。融合教育是將特殊學(xué)生融入普通學(xué)校，這樣的教育方法打破了普通教育和特殊教育之間的界限，通過個性化的教學(xué)方法，滿足特殊學(xué)生的需求，讓他們能形成陽光人格，更好地適應(yīng)和融入社會。

鼓勵分享，加強心理支撐

心理支撐指的是心理上的支持和安慰，能幫助人們在面對壓力、困難、挑戰(zhàn)或心理困擾時，增強內(nèi)心的力量，保持情緒穩(wěn)定，進(jìn)而更好地解決各種問題。特殊學(xué)生常常因為不自信而缺乏心理支撐，容易出現(xiàn)退縮心理。針對此問題，教師可以設(shè)計交流互動類的活動，讓普通學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，特殊學(xué)生可以從中得到啟迪。同時，教師應(yīng)鼓勵特殊學(xué)生大膽分享自己的經(jīng)歷，促使其獲得更堅實的心理支撐。

對于不少特殊學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難重重。針對此問題，首先可以讓學(xué)生各自分享遇到的困擾，再邀請數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生講一講自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如：有一名學(xué)生表示，每天會留出一部分時間，讓父母給自己出口算題，通過反復(fù)訓(xùn)練，口算能力逐漸得到提升。接著，教師可以讓其他學(xué)生思考這種方法對自己是否有幫助，執(zhí)行時可能有哪些困難等。有一名特殊學(xué)生表示，父母沒有時間給自己出口算題。對此，教師可以安排學(xué)生互動討論，彼此出謀劃策，擬定更好的解決方法。比如，有一名學(xué)生建議，可以每天利用課余時間，同桌之間相互出口算題，這樣既能相互幫助，又可以共同進(jìn)步。在這番討論后，學(xué)生找到了解決問題的方法。

在分享交流的過程中，特殊學(xué)生能從其他同學(xué)那里得到幫助和鼓勵，這給了他們勇氣和自信，讓他們在遇到困難的時候會主動思考如何應(yīng)對，進(jìn)而提升心理支撐能力。

搭建支架，點燃積極情緒

搭建支架指的是在學(xué)生需要幫助的時候，為他們提供情境支架、范例支架、問題支架等，讓他們以更加積極樂觀的心態(tài)投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中來。

在班級文化建設(shè)的過程中，教師可以安排特殊學(xué)生與普通學(xué)生一起設(shè)計主題黑板報。對特殊學(xué)生來說，自主設(shè)計黑板報有一定的困難，他們可能會產(chǎn)生退縮心理。針對此問題，教師要提供各種不同類型的支架，激發(fā)他們的參與熱情。首先，可以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，讓學(xué)生想象：“當(dāng)同學(xué)們看到精美的黑板報時，一定會問這是誰設(shè)計的。當(dāng)他們得知都是你的設(shè)計，一定會對你刮目相看。”這番話讓學(xué)生對后續(xù)的場景產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)了他們的挑戰(zhàn)熱情。

接著，教師可以提供范例支架，給學(xué)生展示其他同學(xué)設(shè)計的黑板報樣板，并啟發(fā)其思考。結(jié)合范例，學(xué)生可以看到優(yōu)秀的黑板報要有報頭、文字內(nèi)容和精美的圖畫。在學(xué)生自主設(shè)計的過程中，教師還可以提供問題支架，幫助學(xué)生解決遇到的各種困難。比如，當(dāng)學(xué)生為設(shè)置什么插圖而感到困擾時，教師可以對他說：“能否翻閱繪本，看看上面是否有符合主題的圖案？”當(dāng)他們?yōu)樘砑邮裁次淖謨?nèi)容而困惑時，可以提出問題：“能否選擇同學(xué)創(chuàng)作的作文，將其展示在黑板報上呢？”這些問題都給了學(xué)生啟迪，讓他們在創(chuàng)作黑板報時更有自信。

角色體驗，認(rèn)識社會規(guī)則

在班級德育工作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解并認(rèn)識各種社會規(guī)則。由于特殊學(xué)生的社會生活經(jīng)驗不足，而社會規(guī)則內(nèi)容較為復(fù)雜，所以很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)有難度，容易出現(xiàn)負(fù)面情緒。針對此問題，教師要構(gòu)筑生動趣味的德育課堂，如組織學(xué)生參加角色扮演活動，讓他們演繹社會事件中的不同人物，思考在特殊情境中應(yīng)該如何做。這有助于學(xué)生獲得體驗感，深入了解并認(rèn)識各種社會規(guī)則。

例如：在“交通規(guī)則知多少”主題活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演繹各種場景。在“過馬路”場景中，學(xué)生扮演路人，可以認(rèn)識到過馬路的時候要觀察紅綠燈，并聽從交通警察的指揮，不能亂穿馬路。在“車站”場景中，學(xué)生需要自行完成購票、檢票、乘車等步驟，從而認(rèn)識到坐車需要購票、上車需要排隊，在車上要避免相互推搡、爭吵。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出一些思考題，如“還有哪些生活場景也要用到交通規(guī)則”，演繹該場景并說說要遵守怎樣的法律法規(guī)。在融合教育中，教師可以讓普通學(xué)生配合演繹這些場景，給特殊學(xué)生幫助，降低學(xué)習(xí)難度。

數(shù)字支持，提升自我效能

自我效能指人對自己是否能成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷力。特殊學(xué)生由于各方面能力相對較弱，所以可能缺少自我效能感。為了激發(fā)他們的自信心，幫助他們找到解決問題的方法，教師可以用數(shù)字技術(shù)作為支持，創(chuàng)設(shè)虛擬場景，讓他們在擬真的場景中完成各種工作，進(jìn)而提升他們的自我效能感。

例如：為了提升特殊學(xué)生的收納能力，學(xué)會自主整理學(xué)習(xí)用品、衣物等，教師可以設(shè)計與收納整理有關(guān)的軟件小程序，讓學(xué)生完成一系列挑戰(zhàn)。該挑戰(zhàn)分為3 個等級。初級挑戰(zhàn)主要指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會物品分類，軟件上會顯示凌亂擺放的物品，學(xué)生要將同一類物品拖動到一處，完成整理；中級挑戰(zhàn)主要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何收納，軟件上會展現(xiàn)鉛筆盒、衣柜、碗柜等容器，學(xué)生要將分好類的物品放置在特定的容器中；高級挑戰(zhàn)涉及到疊衣服等精細(xì)動作，在程序中會展示各種不同類型的衣物，學(xué)生需要將它們折疊得規(guī)整。利用游戲軟件，學(xué)生模擬完成了整理任務(wù)，教師要鼓勵學(xué)生在生活中主動接受類似的挑戰(zhàn)，以提高他們的自我效能感。

小結(jié)

陽光人格受到存在感、快樂感、成就感等各種因素的影響。在融合教育中，特殊學(xué)生可以與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師可以打破常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓特殊學(xué)生受到感染，為他們消除負(fù)面情緒，逐步形成陽光人格。