基于深度學習的初中英語“教一學一評”一體化教學模式探究

隨著教育改革的深人推進，深度學習理論逐漸被廣大教育工作者接受。“教一學一評”一體化教學模式不僅關注知識的傳授，還關注學生思維的培養和實踐能力的提升。在初中英語教學中，傳統的以傳授知識為中心的教學模式已難以滿足培養學生綜合能力的需求，基于深度學習的“教一學一評”一體化教學模式由此應運而生。

本文以人教版九年級Unit1Howcanwebecomegoodlearners？為教學實例，探討如何基于深度學習理論展開英語教學，設計教學方策、優化教學評價，最終實現學生綜合素養的全面提升。

一、立足核心素養要求，精準制訂教學目標

精準化的教學目標是實施深度學習的基礎和關鍵。教學目標不僅能為教師指引教學方向，還能為學生的學習提供清晰的目標和評估標準。為了更好地落實深度學習理念，聚焦學生的核心素養，確保目標的可操作性和可評估性，教師制訂的Unit1Howcanwebecomegoodlearners？一課的具體教學目標如下。

（一）語言能力

學生能夠掌握有關學習方法的詞匯和短語，如aloud，pronunciation，workwithfriends，lookup等；學會使用\"verb + by + doing\"結構描述學習方法；能夠用英語表達自己的學習方法和遇到的困難。

（二）學習能力

探索不同的學習方法，選擇對自己最有效的；通過設定學習目標和尋找學習資源，培養自主學習能力；通過同伴合作或小組學習提高學習效率。

（三）思維品質

正確對待學習中的困難并找到解決方法；創造自己的獨特學習方法并與他人分享。

（四）文化意識

能理解不同文化下不同的學習方法；認識到學習習慣、學習方法都是因人而異的。

除了聚焦核心素養外，教師還需要確保目標具備高度的可操作性和可評估性。科學、合理的教學目標應當是具體的、可量化的，能夠在教學過程中隨時評估學生的學習，能夠幫助學生明確自己需要達成的目標，幫助教師更好地指導教學，避免模糊和泛泛的目標設定。

以學習能力目標為例，教師可以將目標細化為：學生每兩周需基于反思日志修訂個人學習計劃，并嚴格執行;學習效果通過學業成績和教師的正面反饋來驗證。通過目標細化，明確了學生應執行的步驟—一反思、修訂、執行。通過這一過程，學生不僅能加深對學習方法的理解，還能夠形成自我監控和調節的能力。

此外，目標還設定了評估標準，即通過學業成績的進步以及教師的評價來衡量學生學習效果。這種具體的量化標準，能夠幫助教師客觀地評估學生的進展，并及時提供反饋。透明化的過程有助于學生自我反思和改進，促進學生主動參與學習。

需要注意的是，在設定教學目標時，教師應確保目標與學生的實際需求和發展水平相契合。教師通過學生的學習特點、興趣愛好以及語言能力的差異，靈活調整教學自標，避免設定過于空泛或過于難以實現的目標。如對于一些語言能力較弱的學生，可以適當調整語言表達的目標，重點關注其基礎知識和技能的提升；對于學習能力較強的學生，則可以加強批判性思維和自主學習能力的培養，鼓勵其挑戰更高階的思維和任務。

二、靈活選擇多種教學模式，促進教與學的融合

第一，利用數字技術賦能，再現學習情境，促進學生深度學習。首先，教師通過VR平臺創設一個具備多語言交流功能的虛擬學習環境，模擬不同國家的文化背景，并設置多個互動模塊，學生可以通過虛擬角色與來自不同國家的虛擬人物進行對話，交流學習方法與策略。然后，教師為學生設定任務，如在虛擬環境中與其他學習者討論并總結出有效的學習策略；或者與虛擬人物進行文化探討，了解不同國家的學習方法。學生在虛擬場景中參與互動，教師提供即時反饋，指導學生如何在不同文化背景下調整自己的學習策略，以適應多元化的學習模式。

通過虛擬交流，學生的聽力和口語能力得到了提升，尤其是在跨文化溝通和策略表達方面，學生更是收獲滿滿。

第二，引入項自式學習。項目式學習（PBL）以真實問題為導向，鼓勵學生在自主探索和團隊合作的過程中構建知識體系；強調學生的自主學習和自我反思，與深度學習理念高度契合。在Unit1Howcanwebecomegoodlearners？的教學中，教師可以設計“個性化學習方案制訂與實施\"的項目。該項目的核心目標是讓學生通過自主研究與小組合作，制訂適合自己的學習計劃，并通過實施該計劃提升自我導向學習能力。具體項目包括：Survey Learning Styles（調研學習風格）CreateaLearningPlan（制訂學習計劃）PracticeandFeedback（實踐與反饋）ShareandDiscuss（展示與討論）。最后，學生根據制訂的學習計劃進行實際學習，每兩周更新一次學習進展，并進行反思日志的記錄。教師在此過程中提供指導，并鼓勵學生進行自我評估和調整。

第三，多元化教學活動的融合。在深度學習過程中，教師通過不同形式的活動可以有效調動學生的參與積極性。如“LearningExperienceSharingSession（學習經驗交流會）\"\"LearningLogCompetition（學習日志競賽）\"以及在線平臺上的\"Vocabularygamesandgrammarchallenges（詞匯游戲和語法挑戰）”。

學習經驗交流會需要教師組織學生在課堂上分享個人的學習經驗和體會，尤其是成功的學習策略和方法。為了增強互動性，教師可以將其設置為跨學科的分享活動，鼓勵學生將他們在其他學科中的學習經驗帶人英語學習中，促進跨學科知識的融合。

學習日志競賽，鼓勵學生通過寫學習日志，反思和記錄自己的學習過程。通過定期的日志分享，學生不僅能夠展示自己的學習成果，還能在競賽中互相評比、互相學習，促進反思與互評。

此外，借助在線學習平臺，教師可以設計詞匯游戲、語法挑戰等互動活動，增強學習的趣味性和挑戰性。通過游戲化的學習模式，學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握語言技能。

三、深挖教材，整合資源，拓展學生學習視野

通過整合綜合性的教學內容，教師能夠營造與學生生活緊密相關的學習氛圍，激發其學習動機。沉浸式教學強調通過創造高度互動、貼近學生實際的學習環境，使學生沉浸其中，深度理解并內化學習內容。在Unit1 Howcanwebecome good learners？的教學中，教師可以通過“學習策略研討坊”活動來實施沉浸式教學。

階段一：學習策略的理解與討論。初期，教師先引導學生深人分析課文中的學習策略，如Timemanagement（時間管理）effectivereviewmethods（有效的復習方法）等。學生通過小組合作討論，分析學習策略的核心要素及其適用場景。同時，教師可以通過視頻、案例等形式展示不同學習策略的實際應用，幫助學生理解學習策略的價值。

階段二：模擬實踐與反饋。學生進行模擬實踐。教師創設如“Pre-examReviewPlanning（考前復習規劃）”“TeamCollaboration（團隊協作）\"這樣的模擬情境，學生根據之前討論的學習策略進行操作，如制訂個性化的復習計劃、安排團隊內的分工與協作等。在這一過程中，教師要根據小組的表現提供即時反饋，幫助學生調整策略。

階段三：反思與總結。教師引導學生進行學習成果展示與反思，探討哪些策略有效，哪些策略需改進。在展示環節，學生不僅要分享自己在模擬實踐中的收獲，還要總結學習策略的內化過程。教師則根據學生展示的內容給予具體的評價和建議。

跨學科交叉融合能夠從多個學科角度促進學生深度學習，拓寬學生的認知與視野。教師先將各學科的基礎知識與學習策略結合，引導學生分析不同的學習習慣與方法。例如，可以通過討論美國的時間管理方法與中國學生的學習方式的異同，分析其背后的文化差異。通過跨學科的視角，學生能夠從多個角度深人理解學習策略，并探索更適合自己情況的學習方法。學生可根據各自對不同文化學習習慣的研究，分享他們的發現，并與其他小組成員進行討論。

這一環節可以通過線上平臺進行，以促進全球范圍內的學習者交流，增強學生的跨文化敏感性

在上述教學活動中，“教一學一評”一體化模式貫穿始終，教師不僅在教學過程中給予學生指導與反饋，還在課堂活動、成果展示與反思環節對學生的學習成果進行評估與調整。這一模式使評估不再是單純的分數評定，而是反饋、調整、深化學習的過程，強調過程性評估和自我評估的結合，確保學生在整個學習過程中始終處于積極主動的狀態。

四、探尋新型教學模式，啟發學生高階思維

在初中九年級Unit1Howcanwebecomegoodlearners？的教學中，教師結合創新性、探索性的教學方法，能夠更好地激發學生的高階思維，提升其綜合素養，培養其批判性思維與問題解決能力。

問題導向教學（PBL）強調通過提出核心問題，引導學生進行深度探討，而案例教學則通過具體實例幫助學生將理論與實踐相結合。教師根據教學目標設計一系列核心問題，圍繞“Howcanwebecomegood learners？\"進行深度探討。例如，Whyarestudyplans so important for success？ What role do learningstrategies play in improving learning efficiency？ Howcanyoucreatea personalizedstudyplanbasedonyourownlearningstyle？這些問題不僅關注學生的學習方法，還能引導學生反思他們自身的學習習慣和策略，從而激發學生的興趣和思考。

教師將學生分為小組，圍繞提出的問題進行探討。學生要進行深入分析并提出解決方案。教師可以提供一些引導性問題或案例，但主要依靠學生自主思考和合作探討。如選擇一些成功學習者的真實案例或研究案例，如高效學習計劃的實施案例，或特定學習方法（如番茄工作法、時間管理技巧等）的成功故事。學生在小組討論中分析這些案例，提煉出成功的要素，并將其與自己的學習策略對比，從而形成個性化的學習方法。

合作學習與自主學習是提升學生綜合素養的重要途徑。通過共生的學習模式，學生不僅能夠通過合作學習提高團隊協作能力，還能通過自主學習鍛煉獨立思考與自我管理的能力。針對Unit1Howcanwebecomegoodlearners？，教師可以設計合作與自主學習并行的活動，將學生分為若干小組，并為每組設計一個學習任務，要求學生共同策劃并執行英語學習項目。例如，學生可以選擇一個與學習策略相關的主題———How to improve English reading comprehension？或How to plananEnglish study schedule？然后共同討論、規劃并執行項目。學生需要明確項目目標、任務分工、資料搜集與展示方式等。

在項目執行過程中，學生不僅要進行小組內的合作，如分工合作完成資料搜集、制作展示材料、策劃學習活動等，還要與其他小組進行交流與合作，以促進思想碰撞與信息共享。教師還要鼓勵學生在小組合作的同時開展自主學習。例如，學生可以通過規劃個人學習路徑，選擇ReadEnglishclassics（閱讀英文原著）或watchEnglishmovies（觀看英文影片）等提升自己的語言能力。

五、優化現有教學評價體系，實現“以評促教”和 “以評促學”

完善的評價機制不僅有助于全方位跟蹤學生的學習進程和發展，還能促進學生的自我覺醒，提升其批判性思維以及創新能力。在傳統的評價體系中，教師是評價主體，但隨著教育改革的深化，為了更全面地把握學生的學習，學生以及家長也參與到了評價中，形成多維度的評價模式。

首先，學生自評。教師引導學生通過\"Study Diary學習日記\"和\"Self-ReflectionEssay自我反思報告”進行自評，要求學生記錄每節課的學習心得、問題以及應對策略。這一過程鼓勵學生對自己的學習進行反思，幫助他們了解自己的優點與不足，引導他們在學習中調整策略。

在Unit 1 How can we become good learners？的教學中，學生在每節課后寫學習日記，記錄自己對英語的理解、自己在英語學習中的成長與遇到的挑戰，進一步明確如何根據不同的學習任務進行調整

其次，教師設計小組互評模式，鼓勵學生互相評價學習成果，并通過正向反饋促進合作與交流。通過這種方式，學生不僅能夠發現自己在學習中的盲點，還能夠向同伴學習到更多的學習技巧。例如，在某一小組完成任務后，學生相互評價彼此的學習成果，如對某個學習方法給予建設性的反饋。這樣，一方面提高了學生的表達能力，另一方面也增進了學生之間的合作與交流。

最后，教師邀請家長參與評價。在課外學習情況的反饋中，家長可以通過家庭作業，了解學生在家里的學習習慣和表現；教師則通過家長的反饋掌握學生的信息，教師與家長協作，形成家校協同育人的良好生態，幫助學生更好地學習。具體而言，在Unit1Howcanwebecomegood learners？教學過程中，教師通過家長反饋表了解學生的課外學習情況，如能否夠按時完成學習，是否積極參與課外英語閱讀等。教師根據家長反饋調整教學策略，幫助學生在家校互動中更好的成長。

深度學習倡導學生在多個維度上的成長，評價內容不能僅限于單一的知識考核，而應關注學生在學習態度、策略、批判性思維等方面的提升。在Unit1Howcanwebecomegoodlearners？的教學中，教師可以設計多元化的評價任務，全面提升學生的綜合素養。如設計傳統的詞匯檢測與語法練習，幫助學生回顧知識點，對其語言能力進行量化評估。除了基礎的語言測試外，教師還可以通過“學習策略分享會”讓學生分享學習心得與策略。學生以PPT演講或口頭報告的形式分享自己在英語學習中使用的有效策略。其他同學和教師參與評議，評估其創新性、邏輯性和實用性。

為了全面展示學生的學習成果，尊重學生的個體差異，教師需要采用多樣化、靈活的評價手段，全方位捕捉學生的個性、特長。如創意海報設計。教師組織“學習方法創意海報設計”活動，要求學生以海報的形式展示他們的學習方法和策略。如展示Howtoeffectivelyplanstudytime？（如何有效規劃學習時間），How to use resources to improve English ability？（如何利用資源提高英語能力）等。學生需要將所學知識通過圖文結合的方式展現出來。這種方式不僅能鍛煉學生的動手能力，還能夠展示他們的創新思維。

教師還可以利用現代信息技術手段，如在線學習平臺、學習App等進行實時互動和遠程評價，不僅可以提高評價的時效性和便捷性，還能夠及時獲得學生的學習情況

總之，創新的評價機制不僅有助于學生的自我覺醒，還能夠促進他們的持續進步，最終達到深度學習的目的。

六、總結

綜上所述，基于深度學習的“教一學一評”一體化教學模式，能夠有效促進初中英語課堂的教學改革，培養學生在語言學習過程中的批判性思維、創新能力和自主學習能力。未來，在英語教學改革中，教師應進一步深化“教一學一評”一體化的實踐應用，探索更加個性化、多元化的教學路徑，以實現學生的全面發展。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮原縣武溝九年制學校）

編輯：蔚慧敏