培養學生思維品質理念下的英語閱讀教學設計

一、教學設計背景

（一）教學內容分析

人教版八年級英語下冊Unit6Anoldmantriedtomovethemountains，主要涉及“人與自然\"和“人與社會”兩個主題，其中的語篇主題是關于神話故事。按照新課標的要求，我們以單元主題為導向，借助各種類型的語篇，整合語言理論、文化背景、語言技巧和學習方法等，安排單元教學內容。其中，SectionA3a講述了孫悟空這一神話人物，文本內容解析如下：

What：展示了孫悟空的個性和行動，以及他在中西方兒童中的重大影響。

Why：《西游記》這部作品是學生極為熟知的經典之作，其中孫悟空這個角色個性鮮明且形象生動。將閱讀材料和學生的興趣相結合，可以協助他們更深入地理解文章的主旨，并利用多種閱讀技巧來高效地獲取有價值的信息。

How：《西游記》是一部極具影響力的傳奇作品，它的情節跌宕起伏，而孫悟空則是該書的核心人物。孫悟空擁有七十二變的能力，同時擁有一根能夠消滅妖怪的金箍棒。孫悟空的坎坷歷程讓讀者沉浸于故事之中。在教學中，教師應該首先從一般過去時時態訓練人手，借助對篇章的剖析和拆解，指導學生從一般過去時視角去理解篇章所包含的歷史和文化元素。

（二）學情分析

八年級學生處于少年向青年過渡的階段，普遍保留著一定程度的少年天性，活潑好動，對各種事物有著較強的好奇心，尤其對自己陌生的或極為感興趣的事物有著比較強的探索欲望。八年級學生已經具備一定的英語語言基礎，之前已經學過一些講述故事的單詞和語法，如story，mountain，fight，problem，opinion，side，interesting，different，famous，favorite和simple present tense，simplepast tense，past progressivetense，為本單元的學習奠定了一定的基礎。且這一階段的學生，思維十分活躍，具備與他人主動交流的意愿與能力，愿意向更多人展示自己，同時希望能夠運用課堂所學知識解決各種生活問題。

二、教學目標

1.語言能力

能夠在了解美猴王的主題情境下，以讀、說等方式介紹美猴王，并試著介紹其他中華傳統經典人物或故事。

2.學習能力

能夠歸納文章段落大意，掌握如skimming等閱讀技巧，并查找關于美猴王的背景、能力、精神及影響等方面的信息。

3.思維品質

能夠在教師的引導下，通過自主閱讀、小組合作等課堂活動，借助思維導圖理清語篇結構和主要內容，辯證地看待美猴王的形象，提高思維的邏輯性、批判性和創新性。

4.文化意識

（1）感悟美猴王的精神品質，了解美猴王七十二變背后學習的艱辛與西天取經的艱難，懂得不畏困難、堅持不懈精神的珍貴，學習并傳承這些精神。

（2）能夠通過了解中國經典作品對中外兒童的影響，學習用英語講述中國故事、介紹中國人物，進而提高跨文化交際能力及民族文化自信。

三、教學重點與難點

教學重點：

1.能夠運用 skimming 和 scanning的閱讀策略和技巧整體把握文本結構，歸納段落大意，梳理文章脈絡，提升信息獲取的準確性。

2.能夠通過小組討論深入分析孫悟空的性格特征，提升思維品質。

教學難點：

1.通過討論和辯論Should Sun Wukong wear the Tightening Headband？ 積極思考，提升批判性思維。

2.通過讀書推薦會活動升華主題內涵，增強文化自信，學會用英語講好中國故事。

四、教學方法

任務教學法、多媒體輔助教學法、小組學習法。

五、教學過程

教學流程見圖1。

Step1：Leading-in

觀察《西游記》的圖片并回答以下問題。

Q1：What story is it？

Q2：Who is your favorite character？

Q3：Why do you like the character？

（設計意圖：通過欣賞圖片，增強學生對學習的熱情，提升他們的參與度，同時拓寬他們的思路，迅速地融入theMonkeyKing的主題之中。）

Step2：Pre-reading

Activity：根據圖片預測文章內容并回答問題。

Q1：What passageisabout？

Q2：Who is themaincharacter？

Q3：Who is the lady beside Sun Wukong？

（設計意圖：引導學生依據標題和圖片來推斷文章的主題，并利用文章的插圖來推斷文章的內容。）

Step 3：While-reading

Activity 1： Fast reading

快速閱讀整篇文章，將每段的主要意思與對應段落匹配起來（見圖2）。

（設計意圖：通過對文本的簡略閱讀，引導學生全面了解文章的內容，從而提高他們的概括能力和閱讀效率，同時鍛煉他們的思維能力，為他們找出關鍵信息打基礎。）

Activity 2：Careful reading仔細閱讀文章并完成思維導圖（見圖3）。

（設計意圖：借助思維導圖引導學生利用閱讀策略來整合文章的結構，深入了解并掌握其中的每一個細微之處。這樣可以使學生對整個文本的內容有更深的認識，有助于他們將所學知識融會貫通，并且為語言表達奠定堅實的基礎。）

閱讀第2段，并以小組形式完成表1。

（設計意圖：借助閱讀任務表，增強學生的語言技能，點燃他們的學習熱情。這樣學生可以在交流、共享閱讀資源的同時，進一步提升自我學習、自我掌握以及團隊協作的能力，進而對文本的主旨和含義有更深入的認識。）

Activity 3： Careful reading

1.學生在閱讀時完成兩個任務：一是用括號標出孫悟空對中國兒童和西方兒童的影響；二是用下劃線標出人們喜歡孫悟空的原因，之后引出答案。

2.講解語法。

sth. excite （v.） sb. ?6 .be excited（adj.）about sth.

sth.interest （v_?）sb_?=sb .be interested（adj.）in sth.

3.學生問： How long has the Monkey King excited you？ Why do you like the Monkey King？

4.學生分成兩組討論并完成：

The Monkey King has excited me for .Then Ibecame interested inreading his story.I like the Monkey King verymuch because

5.學生分享成果，并詢問其他同學是否具備美猴王身上體現的精神。

（設計意圖：采取一種簡潔且容易執行的方式指導學生進行標注，以此助力他們形成良好的學習習慣，并熟練運用高效的學習策略。同時，引導學生理解中國的經典角色如何在中外兒童中產生深遠的影響，從而激發他們的民族自豪感，提升他們的文化自信心。借助學習任務表引導學生嘗試闡述美猴王的精神內涵，將美猴王的精神與我們的日常生活相結合，激起學生的反思，從而產生情緒的共振。）

Step 4 ： Summary

利用思維導圖（見下頁圖4總結文章，并指定學生介紹孫悟空的背景信息、外貌、能力、特征、影響以及精神。

（設計意圖：協助學生建立明確的思考模式，并通過閱讀、口述等手段闡述美猴王這個中國古代經典角色，總結和理解描述角色所需的元素，為接下來的任務做好準備。）

Step5：After-class test

1.閱讀第1段并完成任務。

（1）Q：Is the story new to pupils from England？

（2）Journey to the West is a Chinese book，The Monkey King is the main PupilsinEnglandwatchtheTVprograminNovember 1979. It was ，because this is the firsttime they the story.

2.閱讀第2段并完成任務。

Ability（能力）：

He can make to his shape and size， himself different animalsand objects.

hecan hide histail，he cannot aman.

Tool（工具）：

He can hismagic stick ，he can keep itin hisear.

He isable toSpirit（精神）：

3.閱讀第3段并完成任務。

The Monkey the children of China for many years. the Monkey in 1979， Westernchildren this story because the clever Monkey King to help and never gives up.

六、教學反思

在本次閱讀教學中，我們以任務型教學模式為基石，充分利用多媒體等智能化教學工具，精心創設了豐富多樣的教學情境。這些情境不僅激發了學生的學習興趣，還為他們提供了一個深人探索與合作的平臺。通過小組合作探究學習，學生在學習單元核心詞匯和語法知識的同時，還能系統地回顧中國文學史上的經典人物形象，特別是孫悟空這一角色。在探究孫悟空的人物特質過程中，學生通過互動交流深化了對這一角色的理解，這不僅有助于他們批判性思維的建構，還能引導他們將孫悟空的優良品質內化于心。這一過程有力地促進了學生關鍵思維品質的發展，使他們更加善于思考、分析和評價。從學生個人發展的角度來看，本次閱讀教學也充分考慮了他們的實際需求。通過課堂教學活動，學生不僅掌握了英語文章的正確閱讀方法，提高了閱讀效率，還通過寫作提升了寫英語文章的能力。這種綜合性的教學方式，既滿足了學生英語學習的需要，又促進了他們綜合素質的全面提升。

為了實現預期的教學目標，教師在教學設計與實施過程中，需要格外關注學生的思維發展特點和成長需求。課堂上，教師應盡可能突出學生的主體地位，通過巧妙的教學活動和教學工具的使用，引導學生開展自主學習。同時，教師需要降低對課堂教學的直接干預頻率，而應通過活動組織、資源供給等方式實現對學生自主學習的宏觀調控。這樣既能確保課堂教學的有序進行，又能充分激發學生的學習潛力和創造力，使課堂教學達到最佳效果。

（作者單位：山東省日照市東港區南湖鎮中心初級中學）

編輯：常超波