對初中住宿生語文作業問題的一點看法

作業是課堂活動的有效延伸。針對初中住宿生的自身特點，結合本校學生實際，設計出專屬于初中住宿生的語文作業，成了語文教師當下應正視和解決的問題。

語文作業是課內教學的鞏固和延伸，是學生學習活動的重要環節。部分住宿生情感上比較自卑、脆弱，一周五天封閉式的學習環境，使他們的內心壓力巨大。“雙減\"政策下，語文教師需要重新審視自己的教學策略，用新的角度詮釋“寫作業\"的意義。面對這些需要倍加關愛的住宿生，我們必須正視問題、解決問題，設計出專屬于初中住宿生的語文作業，努力承擔教育賦予教師的使命。

一、從觀念上重新正確認識

（一）時代背景

1.減輕負擔

貫徹教育精神，落實“雙減\"政策。黨中央、國務院《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中強調：“初中學科應當注重從作業設計和布置的角度來徹底解決學生作業問題，以此落實‘雙減'工作要求。\"\"雙減\"政策已經成為國家推動教育改革、減輕學生課業負擔的重要舉措。解決學生作業問題，以此落實“雙減”工作要求。通過優化作業設計，減少機械重復的作業，讓住宿生能夠在有限的課余時間高效完成作業，保障他們的身心健康。例如，摒棄大量抄寫生字詞等機械性作業，代之以更具創新性和思維性的作業形式。

2.提升質量

“雙減\"政策的目標不僅僅是減負，更重要的是提質。教師在設計住宿生的語文作業時，需要在減少作業總量的同時，提高作業的質量，可以利用住宿生集中管理的優勢，設計更多互動性、探究性的作業，如小組合作完成語文項目式學習任務（課本劇表演、語文專題研究等），以提升住宿生的綜合語文能力。

（二）理論背景

1.因材施教

每個學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好等存在差異。在初中語文作業設計中，因材施教體現為分層作業的設計。對于住宿生來說，他們在學校的時間相對更多，更便于教師集中指導。將住宿生和走讀生作業分層，這一理論有助于滿足住宿生的學習需求，提高作業的有效性。

2.遵循課標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中語文教學目標和任務有著明確規定，這是作業設計的重要依據。在“雙減\"政策下，作業設計要緊密圍繞課程標準，從多方面進行考量。對于住宿生而言，語文作業可以更有規劃地依據課程標準來設計，如在閱讀方面，可以安排住宿生在晚自習等時間段集中閱讀經典文學作品，并設計相關的閱讀作業，如寫讀后感、分析人物形象等，以提升他們的語文素養，滿足課程標準的要求。

（三）實踐背景

1.半寄宿學校特點

我們學校是半寄宿制學校，經調查，學校住宿生1000多名。住宿生的父母給孩子選擇寄宿制學校的主要原因是長期在外打工，沒有時間照顧孩子。家長因為各種原因，把孩子的起居生活直接托付給學校。家庭教育的缺失、情感的缺失，迫使住宿生與走讀生相比，更加依賴學校和教師。住宿生的學業壓力和學習狀態更應該得到學校的密切關注。

初中住宿生每天在校時間比走讀學生要多四個小時左右（不包括休息時間），這意味著住宿生和教師、同學之間互相交流的機會也比走讀生大大增加。教師要充分利用校園環境，關注住宿生學習語文的狀態，設計出適合、有效、可行的語文作業。這也是寄宿制學校所特有的優勢。

2.初中語文的教學現狀

作業單一陳舊、作業內容缺乏實踐創新、作業過程缺少互動、作業情感有所遺失。這樣一來，學生寫語文作業，只是因為這是教師要求的、是必須完成的任務，根本無關“內容\"和“成效”。開展課題研究，使語文作業“走入\"學生心田，并呈現出它應當呈現的價值，這是我們語文教師必須完成的使命。

3.學校發展強大的需要，教師自身成長和發展的需要

語文作為中考重要科目，在學校教學中的分量是毋庸置疑的。想辦法在現有的環境和條件下通過發現一分析一解決這三步來解決課題中所提到的作業問題，這對學校整個教學環境的建設都是有幫助的。同時，教師是教學的第一資源，是教學效果好壞的最早感受者和體驗者。作為中學語文教師，我們用語文課程標準來武裝自己，不斷地反思與糾錯，這對于我們自身成長和發展也是非常有益的。

二、存在的問題

以七年級上冊第一課《春》為例。《春》是朱自清先生的經典散文，語言優美、意境清新，是初中語文教學的重要文本。然而，在針對初中住宿生布置與《春》相關的語文作業時存在一些值得探討的問題。

（一）作業與生活實際脫節

住宿生的校園生活相對封閉，與大自然的接觸機會有限。學校雖有校園環境，但作業若不能引導他們觀察、感受身邊的春天，就錯失將課文與生活相連的機會。教師布置《春》的作業時，往往側重于文本內容的記憶與理解，如要求背誦段落、分析修辭手法等，卻很少引導學生將課文描繪的春天景象與自身生活建立聯系。住宿生每天穿梭于宿舍、教室、食堂之間，可能忽略了校園里春天的悄然變化。若能布置讓學生觀察校園春天的一角，記錄花草樹木的生長，再與課文描寫對比的作業，既能加深對課文的理解，又能培養他們觀察生活的能力，讓他們真切感受到文學與生活的緊密相連。

（二）作業量與難度把控不當

住宿生課余時間相對固定且有限，白天課程安排滿，晚自習既要完成多科作業，還需復習和預習。但在《春》的作業中，有時會出現作業量過多的情況，如大量的字詞抄寫、閱讀理解題目，甚至要求學生仿寫一篇同樣篇幅的描寫季節的散文。這使得住宿生疲于應付，無法保證作業質量。同時，部分作業難度過高，如對文中一些復雜語句的深度賞析，超出住宿生現階段的理解能力，打擊了他們學習的積極性和自信心。

（三）忽視住宿生的團隊合作需求

住宿生集體生活特點明顯，宿舍成員朝夕相處，具備良好的團隊合作能力。但在《春》的作業設計中，大多是個體獨立完成的任務，沒有充分利用這一優勢。其實，教師可以設計小組合作作業，如讓宿舍成員共同制作一份以“春天在我們身邊”為主題的手抄報，從收集關于春天的詩詞、圖片，到排版設計都由小組分工完成。這樣的作業不僅能提升學生對《春》的綜合學習效果，還能增進宿舍成員間的友誼，培養團隊協作能力。

（四）作業反饋缺乏個性化

教師在批改住宿生關于《春》的作業時，通常只是簡單地標注對錯、給出分數，缺乏具體而有針對性、個性化的反饋與指導。住宿生難以得知自己的具體問題所在，也無法有效改進和提高。住宿生在完成作業過程中，對于自己在理解課文、運用語言等方面存在的問題并不清楚。例如，在作文仿寫《春》的作業中，學生可能存在描寫不生動、邏輯不清晰等問題，對于如何生動描寫春天、怎樣準確把握散文情感等方面存在困惑。但由于教師沒有詳細指出并給予改進建議，學生很難從作業中吸取教訓，語文能力難以得到有效提升。這不僅影響了住宿生對《春》這篇課文的深入學習，也阻礙了他們語文綜合素養的長遠發展。

（二）合理分配：減輕壓力

（五）作業難度未分層

住宿生語文基礎和學習能力有差異，一方面，部分教師在布置《春》相關作業時，沒有充分考慮住宿生的時間和精力。住宿生除了要完成語文作業外，還有其他多門學科的任務。有時語文作業量過大，如要求住宿生對《春》中每一段進行詳細的段落分析，撰寫大量心得體會，這使得他們不堪重負，只能匆忙完成，作業質量難以保證。另一方面，作業難度設置缺乏梯度。對于基礎薄弱的住宿生來說，一些深入理解文章主旨、賞析復雜寫作技巧的作業要求過高，容易讓他們產生挫敗感，進而失去學習信心；而對于基礎較好的住宿生，簡單的字詞鞏固作業又缺乏挑戰性，無法滿足其提升需求。這使得不同層次學生都無法從作業中獲得最大收獲，不利于整體語文水平的提高。

針對這些問題，教師應優化《春》的作業設計與布置，充分考慮住宿生的生活環境和學習特點，讓作業成為幫助他們提升語文素養、豐富校園生活的有效途徑。

三、解決思路

（一）提高興趣：熱愛作業

興趣是內在的最好動力，是由內而外噴涌而出的內驅力。最好的作業應該是學生“愛寫的作業”，而不是教師“逼迫的作業”。一周五天的校園生活，我們希望住宿生能感受到豐富多彩的校園文化，也能感受到語文學習所帶來的快樂，因此，要激起住宿生學習語文的興趣和熱情，提高他們學習的動力，了解學生真的需要什么，想要怎樣的語文作業，如果可以，創造條件讓學生體驗成功，進而幫助學生樹立自信心。以《春》的作業設計為例，我們在創意表達類作業的布置中，可以設計“繪制春景圖”作業，讓學生根據對課文的理解，用彩筆描繪心中的春景，并標注對應的課文語句。這種作業擺脫了傳統作業的枯燥，使學生能在繪畫過程中感受語文與藝術的融合，體會語文學習的樂趣。還有“配樂朗誦\"作業，學生選擇喜歡的純音樂進行《春》一文的朗誦，并錄制分享，在感受文章韻律美和情感美的同時，激發自己對語文的學習熱情，主動參與到作業中。

教師充分利用校園環境，將作業設計與校園生活有機結合，合理分配作業時間，保證住宿生有充足的獨立時間，避免因過度疲勞而影響學習效果。我們在日常教學中致力于打基礎、促發展，但要促進學生的發展，并不是要把每個學生的每個方面都按照統一的標準來劃分。了解學生的個體差異，根據學生的差異發展學生的個性和特長，是新課標實施的重點。對于學優生來說，教師要遵循探究型、創造型的方式設計，要有一定的思維拓展價值。比如，教師在布置《春》的基礎鞏固類作業時，則要求學生對生字詞進行拓展，用字詞造句、辨析近義詞等。對于中等程度的學生，教師可在掌握字詞基礎上，鼓勵他們在語句背誦中嘗試理解性記憶。而對于學困生來說，教師設計的作業要更凸顯趣味性、激勵性，以查漏補缺、穩中求進為目的，在字詞抄寫的同時，由宿舍長組織聽寫，積攢蓋章獎勵等，幫助他們鞏固基礎。

（三）專屬作業：協作交流

住宿生在校時間長，同學之間學習交流的機會也會比較多，這是住宿生所具有的優勢。語文教師要想辦法為學生營造寬廣的實踐空間，抓住環境優勢，將語文作業與校園生活緊緊地結合起來，為學生協作精神的培養提供助力。因為每個學生的認識和理解能力不太相同，這種差異的存在，剛好給學生交流提供了良好的契機。在理解感悟類作業中，“主旨探討\"要求以宿舍為單位，討論作者如何借描寫春天表達對生活的熱愛，每個宿舍推選代表分享結果。這使學生在交流討論中碰撞思想，增進友誼，培養團隊協作能力，加深對課文主旨的理解，將語文學習與校園生活緊密結合。適合住宿生的合作型作業，不僅促進了學生思想感情的交流，還培養了學生團結合作的精神。學生在積極的協作中共同學習、不斷進步，在潛移默化中形成合作意識。

（四）教師協調：優化時間

與其他學科教師加強溝通協調，根據語文課程的教學進度和作業難度，制訂詳細的作業計劃，依據住宿生的作息時間表，合理規劃《春》的作業量和完成時間節點，如實踐拓展類作業“校園尋春”，語文教師提前與其他學科教師溝通，確保學生可以在課余時間完成。作業可以分為尋找春天足跡、拍攝照片、文字描述、制作記錄卡等環節，每個環節設定合理的時間，使學生利用碎片時間完成，緩解時間壓力，保證作業質量。

（五）改善分層：“一刀切”

教師借助在線問卷、信息化平臺，與學生、班主任、任課教師交流等方式，收集住宿生的學習數據，包括興趣愛好、家庭等信息，建立學生檔案。在此基礎上，教師根據檔案為學生量身定制分層作業、彈性作業，為學有余力的學生在《春》的作業中提供拓展閱讀任務，如推薦閱讀朱自清的其他散文，并對比寫作風格等，滿足不同學生的需求。

（六）評價環節：反饋激勵

設計合適、有效的語文作業是師生互動環節的根基。而要讓語文作業真正發揮出實效，作業評價環節至關重要。教師在《春》的作業評價過程中，注重對學生學習過程的反饋，及時肯定學生的努力和進步，指出存在的問題和改進的方向，激發學生的學習動力和自信心，促進學生全面發展。語文教師要改變原來那種“簡單粗略\"的評價語言，讓“優、良、中、差\"不再出現在學生的作業本上。我想，當作業本發下去那一刻，一句鼓勵的語言，一段激勵的評語，將直接改變學生對這門課的學習態度。除教師評價外，增加學生自評和互評環節，引導學生從多個維度評價自己和他人的作業，通過小組討論、在線展示等形式讓學生參與評價過程，提升評價反饋的及時性與全面性，促進學生自我反思與學習改進，同時也可增加家長評價環節，讓家長“走進校園”，了解住宿生的學習，促進家校共育。

基于上述解決思路，我們以《春》為例，設計了一套符合初中住宿生學習特點的語文作業，力求將這些理念融入實際作業布置中，切實解決當前作業中存在的問題，讓作業真正成為提升住宿生語文素養和豐富校園生活的有力工具。

《春》作業設計

1.基礎鞏固類

字詞抄寫與聽寫：抄寫《春》中課后“讀讀寫寫”的生字詞3＼～5遍，并讓宿舍長組織一次宿舍內的聽寫，確保對字詞的準確書寫與讀音掌握，如“朗潤”“醞釀”\"抖數”等詞。

語句背誦：背誦文中描繪春草、春花、春風、春雨的精彩段落，像“小草偷偷地從土里鉆出來風輕悄悄的，草軟綿綿的”。第二天早自習進行抽查背誦，強化對優美語句的積累。

2.理解感悟類

段落賞析：選取文中你最喜歡的一段，從修辭、用詞、情感表達等角度進行賞析，在作業本上寫不少于200字的賞析內容。通過分析，加深學生對文本寫作手法和情感的理解。

主旨探討：結合課文內容，思考作者是如何通過描寫春天表達對生活的熱愛，以宿舍為單位進行討論，每個宿舍推選一名代表，在課堂上分享討論結果。

3.實踐拓展類

校園尋春：安排學生利用課余時間，在校園里尋找春天的足跡，拍攝3＼～5張能體現春天特色的照片，并配上一段文字描述，將照片打印出來貼在A4紙上，與文字介紹一起制作成一份“校園春景記錄卡”

仿寫創作：仿照《春》的寫作手法，以“季節名稱”為題，寫一篇400字左右的散文，描繪自己眼中該季節的獨特景致，鍛煉寫作能力。

4.創意表達類

繪制春景圖：根據對《春》的理解，用彩筆繪制一幅心中的春景圖，可以是文中描繪的某個場景，也可以是整體的春之印象，在圖上標注出課文中對應的語句，培養學生的藝術感知與文本理解結合能力。

配樂朗誦：選擇自己喜歡的純音樂，為《春》全文或某個段落進行配樂朗誦，并使用手機錄制下來。要求朗誦時把握好節奏、情感，通過朗誦進一步感受文章的韻律美和情感美，將錄制音頻發送到班級群內分享。

教師要關注住宿生的生活，為住宿生設計出專屬的語文作業責無旁貸。在減輕住宿生在校的學習壓力的同時，做到語文學科在基礎型作業上的有效升華，使初中住宿生的語文作業更加合乎需要、符合學情。這是教育賦予我們語文教師的使命。

（作者單位：安康市漢濱區漢濱初中）

編輯：溫雪蓮