園長面對面 理念協同，助力幼兒主動學習

家園合作對于幼兒的全面發展具有深遠影響。然而，在家園共育的過程中，家庭與幼兒園在教育理念及實際操作層面常面臨諸多挑戰。本文通過家園對話，分析家長的困惑，提升家長教育理念，助力幼兒主動學習。

玥玥爸爸：既沒有課本，也不安排考試，孩子們在幼兒園是如何進行學習的？

園長：幼兒園階段的學習模式與小學階段不同，它并不依賴于固定的課程表、課程標準或是通過考試來評估學習成果，而側重于通過親身體驗和實際操作促進孩子的全面發展。幼兒階段的學習關乎孩子的語言發展、動作協調性、社會性發展以及個性塑造等多個核心領域。因此這一階段的學習非常重要，將為孩子未來的學習和生活打下堅實的基礎。

在幼兒園，我們設計了一系列豐富多彩的游戲和活動，旨在激發孩子們的好奇心和探索欲，讓他們通過親身體驗豐富自己的經驗和知識，在游戲中學習，在探索中成長。家長既不能簡單地將幼兒階段的學習等同于知識學習，也不能放任不管，錯失孩子學習發展的關鍵期。

需要強調的是，幼兒階段的學習應避免過度超前或小學化傾向。這樣的學習可能會給孩子帶來不必要的壓力和傷害。我們應該尊重孩子的興趣和意愿，讓他們在快樂中學習，享受成長的樂趣。

點點媽媽：孩子經常從家里帶物品去幼兒園，有時候老師還建議家長帶孩子去博物館參觀，我們如何支持？

園長：在幼兒園，我們注重通過生活經驗激發孩子們主動學習。以“感官總動員”主題課程為例，教師沒有直接給孩子們講解五官的構造，而是鼓勵他們去生活中發現五官的功能，尋找生活中能夠聽到、看到、摸到、聞到、嘗到的事物。回家后，孩子們收集來線條旋轉圖、數字隱形圖等視覺探索材料；帶來風鈴、刮刮琴等聽覺體驗物品；找到了絲瓜、松果等觸覺感知物品。在這個過程中，他們發現了視覺暫留現象，感受到不同物品的質感差異，分辨出不同樂器的獨特音色，對感官有了更加深入和直觀的認識。

遇到類似的任務，家長可以先了解幼兒園的活動內容，再詢問孩子的想法，并與孩子一起參與準備工作，支持他們通過主動探究來學習和積累經驗。

同理，鼓勵家長們帶孩子去博物館參觀也是想充分利用豐富的社會資源，拓展更廣闊的教育空間。以“蠶\"的項目學習為例，通過在幼兒園親身參與養殖活動，孩子們觀察了蠶的整個生長過程，但對于“蠶繭如何變成絲”仍充滿疑惑。我們建議家長們帶孩子到絲綢博物館尋找答案。

在那里，孩子們親眼目睹了蠶繭抽絲的過程。返回幼兒園后，他們動手做了煮繭抽絲實驗，對前期的學習有了進一步的鞏固。而后，孩子們又帶著“絲如何制成衣服”的新疑問，再次踏入博物館，探索絲綢的生產工藝及多樣化的絲綢制品。回到幼兒園后，他們結合發現，創作出了許多令人贊嘆的藝術作品。

當我們為孩子們提供多樣化的學習機會時，他們展現出了極高的學習熱情和主動性。因此，家長們不妨把這樣的建議視為與孩子共成長、同探索的契機。

強強媽媽：教師會布置一些親子任務，比如帶調查表回家收集資料，親子共同制作海報或手工作品等，但要求家長不可以包辦，該怎樣把握適度原則呢？

園長：以“畢業市集\"活動為例，教師與孩子們共同設計了社會市集調查表，目的是讓家長協助孩子們深入了解市集的種類、攤位布置、商品售賣情況等，這些實踐經驗將為孩子們籌辦幼兒園市集活動提供參考。如果家長替孩子填寫調查內容，孩子就失去了主動學習和積累生活經驗的機會，無法在活動中有效地運用這些經驗。

假期結束時，教師建議親子共同完成一張旅游海報，回園后進行分享，以促進孩子間的經驗交流。這既是對假期經歷的回顧，也是孩子們展現自我、發揮創意、提升語言表達能力的機會。但如果家長代勞，孩子就錯失這個學習機會。對于不是自己親手制作的海報，孩子們會失去理解、記憶和表達的主動權。

成人代勞往往是因為成人按照自己的眼光和要求來衡量孩子，在他們看來，孩子主動性學習的結果不符合成人的標準，覺得孩子畫得或做得不夠好。也有家長想早點完成教師的任務，索性包辦代勞。這樣做，會剝奪孩子學習的主動性，長此以往還會導致孩子產生依賴心理，對今后的學習產生負面影響。

因此，家長不能貪圖方便，而應學會放手，讓孩子以自己的方式、用自己的理解完成這些任務。當然，放手并不意味著放任不管，家長可以在孩子遇到困難時適當給予幫助。

米寶爸爸：米寶在制作小汽車時遇到了難題，我們不知道該如何有效引導和幫助他，幸好得到了老師的指導，才順利完成。

園長：米寶對車輛有著濃厚的興趣，他利用紙盒做車身，用小刀開窗戶，用馬克筆畫上車燈，還巧妙地找來瓶蓋當作車輪。然而，在如何讓車輪轉動起來的問題上，米寶嘗試了許多次都沒有成功，這讓他的熱情逐漸消退，那輛半成品小汽車也被遺忘在角落。

米寶爸爸看在眼里，急在心里，多次鼓勵米寶，但效果并不明顯，想幫忙卻無從下手，于是向老師求助。老師建議爸爸深入了解米寶遇到的困難，并為他提供有效的支持。父子倆上網查找汽車裝配視頻，了解汽車的構造。為了讓米寶更直觀地理解輪胎滾動的原理，他們還把家里的汽車玩具拆開來研究。一番探究后，米寶驚喜地發現，輪胎之所以能同時滾動，是因為中間有一根連接的軸承桿。父子倆嘗試用木筷子做軸承桿，但發現“車輪\"總是掉落。在爸爸的幫助下，米寶在瓶蓋中間鉆了洞，讓木筷子穿過瓶蓋并加以固定，問題迎刃而解。米寶對自己的作品非常滿意，經常在家里玩這輛“米寶牌”小汽車，爸爸也為孩子的進步感到由衷的高興。

孩子在學習上遇到困難時，家長要耐心地觀察孩子的具體情況，及時與老師溝通，找到問題的根源，提供針對性的幫助和指導。

糖糖媽媽：老師要求家長帶孩子去動物園時，繪制一張動物園地圖。動物園不是已經有展示地圖了嗎，為什么還要繪制呢？

園長：繪制地圖是孩子們在具備一定空間方位知覺能力后開展的活動。大一班即將開展“瘋狂動物城”項目活動，動物園通常會分區設置動物的養殖區塊，比如爬行館、飛禽館等。教師希望孩子們通過觀察、記錄和繪制地圖，調查并了解動物園里動物的種類。而地圖發揮了記錄工具的作用，可以幫助孩子們整理思路和呈現觀察結果。

實踐操作時，家長可以引導孩子學習地圖繪制的基本方法，鼓勵孩子用自己的方式表達觀察結果，比如，記錄自己感興趣的動物的生活習性，并在地圖上做相應的標注和拓展。這樣，孩子們繪制出來的地圖不僅生動有趣，還富有個人特色。

通過繪制動物園地圖，孩子們可以進一步理解地圖的表征要素（確定方位、設計圖例、規劃路線等），并能用自己的方式表達。因此，繪制地圖活動不僅僅是為了得到一張地圖，它蘊含了多種教育意義和發展契機。