混合式教學(xué)模式在高職信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

Abstract：This paper deeply explores the application of the blended teaching mode in the course of Information Technology. Byanalyzingthecurrentsituationof traditional teaching，ateaching modelsuitableforthecourseofInformation Technology invocationalcgsisonsuednditstivesisrifedoughpracichroideserencesforti mization of the course teaching in vocational colleges.

Key words：blended teaching;vocational education;Information Technology; practical research

隨著信息技術(shù)和教育信息化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。混合式教學(xué)作為一種融合線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式，為高職教育教學(xué)改革提供了新的思路。本研究以高職信息技術(shù)課程為例，探討混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，旨在為高職院校教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐參考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

高職信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和專業(yè)技能的重要載體，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前高職信息技術(shù)課程教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏參與感和互動(dòng)性。同時(shí)，由于教學(xué)方法的局限性，學(xué)生難以獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和指導(dǎo)。

（二）教學(xué)資源有限

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)資源主要依賴于教材和課堂講解。然而，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教材內(nèi)容的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐。此

外，課堂講解的時(shí)間和空間也限制了教學(xué)資源的豐富性和多樣性。學(xué)生難以獲得最新的技術(shù)信息和實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展。

二、混合式教學(xué)模式概述

（一）定義與特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式（BlendingLearning）是指在教學(xué)過(guò)程中，既采用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，又結(jié)合線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，二者相互補(bǔ)充以獲得更佳的教學(xué)效果。該模式具有靈活性、互動(dòng)性、個(gè)性化和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上與線下的結(jié)合使得師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)更加頻繁和深入。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。同時(shí)，混合式教學(xué)模式鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（二）理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，其理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義理論和掌握學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而混合式教學(xué)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源;聯(lián)通主義則關(guān)注知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，混合式教學(xué)中的在線平臺(tái)正好為學(xué)生構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)提供了條件；掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭^大多數(shù)學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容，混合式教學(xué)的靈活性為此提供了可能。

三、混合式教學(xué)模式在高職信息技術(shù)課程中的應(yīng)用實(shí)施

基于上述分析，本研究構(gòu)建了適合高職信息技術(shù)課程的混合式教學(xué)模式。該模式包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：課前在線自主學(xué)習(xí)，課堂面授與實(shí)踐，課后鞏固與拓展。

（一）課前在線自主學(xué)習(xí)

在課前階段，學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)觀看微課視頻、完成預(yù)習(xí)任務(wù)。線上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循自主性、互動(dòng)性和多樣性的原則。教師可以通過(guò)在線討論、在線測(cè)驗(yàn)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，通過(guò)“文旌課堂”，學(xué)生可在課前觀看視頻完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再在課堂上則進(jìn)行深人的討論和實(shí)踐操作。這種實(shí)施策略不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂面授與實(shí)踐

課堂時(shí)間主要用于重點(diǎn)難點(diǎn)講解、項(xiàng)目實(shí)踐和小組討論，線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)踐性和互動(dòng)性。教師可以通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐、小組討論等方式增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力。例如，在信息技術(shù)課程中引入了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)施，取得良好的教學(xué)效果。這種實(shí)施策略不僅使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，還可提高他們的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）課后鞏固與拓展

課后則通過(guò)在線測(cè)試、作業(yè)提交和論壇交流等方式鞏固學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)完成教師布置的作業(yè)與拓展任務(wù)。作業(yè)形式多樣化，包括理論知識(shí)練習(xí)題、實(shí)踐操作項(xiàng)目、小組報(bào)告等，旨在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)與技能。拓展任務(wù)則為學(xué)生提供進(jìn)一步深人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。教師通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)與拓展任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)與建議，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)與提升。

在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：一是精心設(shè)計(jì)線上資源，確保內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性。二是合理安排線上線下教學(xué)時(shí)間的比例，一般控制在1：1左右。三是建立多元化的評(píng)價(jià)體系，將線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)和項(xiàng)目成果都納人考核范圍。四是提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持和反饋機(jī)制，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。

四、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式取得了顯著成效。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的提升

混合式教學(xué)模式通過(guò)線上線下的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了更加靈活自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，問(wèn)卷調(diào)查顯示，超過(guò) 75% 的學(xué)生表示對(duì)這種自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式感到滿意，并且認(rèn)為這種方式極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成效的顯著提高

混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。一方面，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了大量的練習(xí)題、案例分析和模擬項(xiàng)目，學(xué)生可以在課下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。另一方面，線下課堂的集中講解和實(shí)踐指導(dǎo)能夠及時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。從成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)看，在信息技術(shù)課程中，實(shí)施混合式教學(xué)后，學(xué)生的期末考試成績(jī)平均分較之前提高15分，優(yōu)秀率從 20% 提升到 30% ，這些數(shù)據(jù)表明，混合式教學(xué)模式在高職信息技術(shù)課程教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐中的問(wèn)題與不足

同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。例如，部分學(xué)生自律性較差，線上學(xué)習(xí)效果不理想；教師的工作量明顯增加，需要投入更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)準(zhǔn)備；學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施仍需進(jìn)一步完善以支持混合式教學(xué)的全面開(kāi)展。

五、結(jié)論與展望

（一）研究總結(jié)

高職信息技術(shù)課程中的應(yīng)用將更加深人。高職信息技術(shù)課程的教學(xué)改革將繼續(xù)朝著以下幾個(gè)方向發(fā)展：一是課程內(nèi)容的更新與優(yōu)化，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，及時(shí)將最新的技術(shù)和應(yīng)用納人課程體系。二是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更多地采用項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué)等方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。三是注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)分層教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

本研究證實(shí)了混合式教學(xué)模式在高職信息技術(shù)課程中的可行性和有效性。它不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐案例驗(yàn)證，混合式教學(xué)模式顯著提升了教學(xué)效果，為高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供可行的路徑與方法。然而，要全面推廣混合式教學(xué)，還需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。

（二）研究展望

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式在

參考文獻(xiàn)：

[1]于麗美.“互聯(lián)網(wǎng) + ”下高校思政課改革的教學(xué)思考：基于MOOC的混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的視角［J].亞太教育，2016（16）：1294.

[2]高賢波，李潛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究［J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（2）：146-147.

[3]張其亮，王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（4）：27-32.

（責(zé)任編輯 朱夢(mèng)琳）