“匠師協同、課崗融通”

Abstract：“The thre reforms of teachers，teaching materialsand teaching methods”is thecore contentof deepeningthereformof talenttraining model，aiming to solve theproblemsof“who to teach”，“whattoteach”and“how to teach\".The courseof“Chlor-alkali ProductionTechnology”aims tosolve specific problems inthereformof teachers，teaching materialsand teaching methods by cultivating“double -qualified” teachers with“teaching + scientific research”collaborative innovation，building three - dimensional innovative teaching materials with“course content + post work + professional standards”，and adopting the innovative teaching method of“network + practice + interaction”，whichultimatelyimproves the quality of personnel training and the teacher team.

Keywords;vocational education;threereformsof teachers，textbooksandteachingmethods;craftsman-teachercollaboration;curriculum-job position integration

《教育部等九部門關于印發lt;職業教育提質培優行動計劃（2020－2023年）gt;的通知》教職成[2020]7號指出，實施職業教育“三教”改革攻堅行動：提升教師“雙師”素質、加強職業教育教材建設、提升職業教育專業和課程教學質量。1]

“三教\"改革是教師、教材、教法改革的統稱，對應職業教育“誰來教”“教什么”“怎么教”的三大根本問題。2]近年來，國家對職業教育的重視程度越來越高，陸續頒布了《中華人民共和國職業教育法》《國家職業教育改革實施方案》《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》等文件，提出“三教”改革相關任務要求，職業教育改革的最終成效體現在“三教”改革的教師，教材和教法之中。“三教”是教學的基本構成要素，是職業教育質量的“生命線”，也是深化職業教育內涵建設的必由之路［2]

“氯堿生產技術”課程是我院應用化工技術專業核心課程，該專業學生畢業之后多數會到合作的氯堿企業就業，所以本門課程的授課效果會影響學生就業初期的適應性。“氯堿生產技術”課程的“三教\"改革對于我院畢業生、合作企業和學院教學質量都有重要意義。

一、改革內涵

依托建設教育部第二批現代學徒制試點專業建設項目，學院通過“氯堿化工校企工作室”和職業教育教師企業實踐基地的機構建設基礎，提出“匠師協同、課崗融通”的“氯堿生產技術”課程改革模式。

（一）“匠師協同”提升師資水平

職業院校的專任教師大多數是通過學科教育培養起來的碩士和本科生，在職業院校授課過程中存在重理論、輕技能的特點。通過業界專家與學校專職教師的協同教學可以彌補技職院校教師實踐能力不足的問題。[3]另外，還可通過安排一線教師深入相關企業進行社會實踐，深刻了解企業文化以及崗位能力需求，同時學習行業規范，提升自身職業技能，培養更多“雙師型”教師。[4]

企業、科研院所選派管理精英、技術骨干深入課堂，學校選派教師到企業一線實踐，形成人才良性流動，共建產業學院、實驗室、工作室、研究中心。“匠師協同”主要是擅長理論教學的學校教師和擅長實踐操作的企業工程師共同組建課題組，教學自標的確立、教學計劃的擬定、教學活動的開展、學生學情的評價等都需要團隊成員的通力合作。3圖1為“匠師協同”提高師資水平關系圖。

全體評為自治區級“雙師型教師。全體升級為副高級職稱，各項榮譽稱號，多項科研和學術成果。教師在授課和技能水平方面都明顯提高。教改學術成果 教改學術成果企業技改學術學 應用化工技術專業為教育部第二 學 企業技改學術成果 術 批現代學徒制試點專業建設項目 術成果兼職企業技術科 改革 研 校企共建“氯堿校企合作工作室” 研 科 技術改革教學行 教 《氯堿生產技術》是應用 教 企業職培實踐鍛煉 學 化工技術專業核心課程。 學 學專職教師 搭建的\"匠師協同\"平臺 企業工匠

（二）“課崗融通”更新教材內容

教材是教學內容的主要載體和教學模式的重要支撐，教材改革是“三教”改革的基礎。5高職院校教材內容的新穎性既表現在緊跟產業發展，納入新技術、新產品、新工藝、新規范；又表現在把握高等職業教育發展新理念，在教材中有機融入社會主義核心價值觀、勞動精神和工匠精神等方面。6“氯堿生產技術”課程建設做到教學目標與企業的崗位職責融合，做到以工作過程為導向進行教學實踐，在師資方面和校外實訓基地建設方面做到教學資源與產業資源的融合。高職院校需要建設“工匠 + 專業教師”一體化立體教材，打破傳統紙質教材的限制，以電子形式呈現教材，整合大量圖片、視頻等線上教學資源，讓理論知識變得豐富立體。7當學生在使用教材過程中有疑問，或者想再次溫習相應內容的時候，可以即刻通過手機掃描教材二維碼，快捷獲取所需資源，再次觀看理解吸收。8]

“氯堿生產技術\"課程編寫教材遵循“課程內容+ 崗位工作 + 職業標準”內容協同原則，引入新研究成果、新工藝、新技術，緊跟行業發展，著力體現“職業性”。教學內容以工作過程為導向進行真實案例分析，對接職業標準、緊隨行業發展，使用現代信息技術，以電子形式呈現動畫和視頻資源，實現“課崗融通”和突破空間形式的立體化教材。圖2為“課崗融通”更新教材內容關系圖。

（三）“課程革命”完善教學方法

教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在。“課程改革”通過“網絡 + 實踐 + 互動”的方法協同來實現。“網絡”是通過網絡形式向學生們推送《氯堿工業》《中國氯堿》《聚氯乙烯》等期刊的相關學術論文和微信的公眾號“氯堿產業網”等相關生產新聞。通過學習通和雨課堂發布關于氯堿的知識內容，引導學生進行深入思考。“網絡”是完成教學任務的一種方式，“實踐”是利用校內仿真軟件和企業實習提升學生技能水平，“實踐”是實現教學目標的過程，“互動”是專兼職教師和學生針對企業目前技能方面的問題展開討論研究、查閱文獻來尋找適合的解決方法。通過“網絡+ 實踐 + 互動”的教學方法提升學生對企業文化的認同感和歸屬感，增強學生對于行業發展的信心，在各方面的共同努力下，工匠精神和職業技能得到雙重提升。

二、改革具體實施路徑

（一）借助已有平臺加強校企交流整體性提升師資能力和水平

教師改革是“三教\"改革的根本，培養高素質技能人才迫切需要一支高素質、高水平教師隊伍。[5]借助系部為應用化工技術專業（教育部第二批現代學徒制試點專業）搭建的“匠師”協同平臺（“氯堿化工校企工作室”、教師企業實踐基地），企業工程師和學校專職教師定期開展線上、線下教研活動，進行頭腦風暴。協同教學鼓勵校內教師與企業兼職教師進行合作，期望通過雙方知識與技能的互補來提高教學質量。[3]學校專職教師定期去企業調研、走訪，深入生產一線提升實踐操作能力，了解企業在生產過程中遇到的技術問題，“匠師”共同教研，在學術和科研方面尋找解決實踐問題的突破口。經過一系列的協同合作，在解決實踐問題的同時也可提升“匠師”的整體水平和教學、實踐能力。目前，全部專職教師獲評自治區“雙師型”教師。

（二）依托企業生產實踐增強課程內容整合和優化

企業與學校協同育人，企業崗位需求即為教學產出。基于此，反向的學習內容設計能夠很好地實現職業教育人才培養與企業需求的無縫對接。4校企共同分析教材編寫框架、內容，將最新技術技能和工藝規范及時引人教學內容，準確反映教材蘊含的知識技能和相關崗位的匹配度，充分發揮企業優勢。7]專業教材要緊跟企業崗位能力需求，引入職業技能等級證書的培訓內容，引人競賽項目，增強教材內容的時效性，以有效破解以往教材改革中教材編寫人員單一、教材內容偏重理論、缺乏真實崗位實踐性內容和典型案例等問題，提升教材編寫質量。9]“匠師\"協同課程教學團隊結合崗位的生產實踐內容，查閱氯堿行業相關文獻，選取氯堿行業目前的新技術、新工藝和新設備，結合燒堿生產工的國家技能等級標準，加入真實崗位實踐性內容和典型案例，對“氯堿生產技術”的課程內容進行整合和優化，校企共同編寫并出版教材，于2023年入選內蒙古自治區“十四五”規劃教材。

（三）以解決生產實踐問題為目標改革教學方法

現代信息技術為教育方法和手段的創新開辟了廣闊的空間，新時期職業院校基于校企雙主體協同實施教法改革，應該運用現代信息技術，促進教法朝著信息化、網絡化、數字化的方向發展。10]“氯堿生產技術\"課程師資團隊通過線上、線下混合教學模式，全方位指導學生了解氯堿化工相關資訊、行業動態以及自前生產實踐中所遇到的各種問題。加強理論學習，進行以認知主義為基礎的“理論講解和技能演示”教學認知圖式的文化支持，促進以建構主義為基礎的“行動導向”教學認知圖式的建立。課程以解決生產實踐問題為目標，以燒堿生產工的國家職業技能標準為指導，通過師資團隊教研討論，建立“行動導向”教學認知圖式，收集企業實踐中的實際生產問題，師生共同查閱資料，尋找解決的方法。教師要樹立“科研向教學轉化”的理念，開展有組織的科研。通過教學與科研的良性互動，教師能夠更好地了解學生的需求，不斷調整研究內容與科研方向。目前，課題組師生通過對生產實際問題的研究和問題的解決，結合科研方向和研究成果，在教師指導學生參加的各類技能比賽中脫穎而出，獲得相應獎項。

三、改革實踐與成效

（一）培養“教學 + 科研”協同的雙師型教師

雙師型教師包括企業兼職教師和校內專職教師，通過系部搭建的“匠師”協同平臺，在“教學 + 科研”方面協同發展、取長補短，讓企業真正參與到學生的培養和管理中。讓教師深入企業生產一線，學習實踐技能，提升“匠師”雙方的綜合能力。教師能力水平直接影響著學生的培養水平，對于教師綜合能力提升的投人和培養是提升人才培養質量的關鍵。

近五年來，團隊成員主持自治區級課程相關教改項目2項，市級教改項目3項，學院教改項目2項。發表課改或者氯堿工業相關論文7篇，其中2篇分別獲得鄂爾多斯市第七屆職業教育優秀論文二等獎和三等獎；1篇獲得第36屆全國氯堿行業技術年會暨第19屆“佑利杯”論文優秀獎。2篇分別獲得第35屆全國氯堿行業技術年會暨第18屆“佑利杯”論文三等獎和優秀獎。團隊成員結合企業相關設備和工藝以第一發明人申請實用新型發明5項。團隊成員多次獲得所在單位頒發的榮譽證書，其中“文明教職工\"2次，“德育先進個人\"1次，“優秀教師\"1次，“優秀共產黨員\"1次，“先進工作者”1次，“十佳能手”1次，“人才培養突出貢獻獎”1次等。經過團隊成員的不懈努力，四名專職教師獲評自治區級的“雙師型”教師，五名團隊成員先后取得副高級職稱。

（二）“課程內容 + 崗位工作 + 職業標準”協同的校企雙元開發教材

在進行“課程內容 + 崗位工作 + 職業標準”內容協同創新的過程中，教材是教學內容的載體，教學內容的創新對于學生了解當前生產實踐的情況有決定性作用，以下從四方面來闡述教材的創新點。

1.由淺人深，符合學生職業認知規律

圖紙是課程的重難點內容，通過由易到難的方式訓練學生。首先是方案流程圖，其次為企業使用的帶控制點的工藝流程圖，最后是學生敘述講解相關控制點和流程。每個工段對應相應崗位并通過四個步驟循序漸進提高學生綜合技能。圖3為離子膜電解工序課時和崗位技能培訓內容示意圖。

2.對接國家職業技能標準（燒堿生產工高級工）和崗位能力要求，著力體現“職業性”

在教學環節設置中體現職業技能和職業素養培養，落實課程思政要求。表1是離子膜電解工序冷態開車職業技能和職業精神培養舉例。

3.引入新研究成果、新技能、新工藝、正案例。

例如，將一次鹽水精制工藝中有機膜過濾工藝中的戈爾膜、頗爾膜、御隆SF膜和陶瓷膜過濾技術、HW鹽水過濾新技術等新工藝加入教材內容。首次將國產離子交換膜和國產離子膜電解槽體現在教材中，對學生進行為國爭光的愛國主義教育。增加生產一線正向案例的編寫，例如給出生產中的某種故障，教材可以像說明書一樣提供可排查、可操作的方法步驟來幫助，輔助學習者自主學習。

4.課程思政和數字化建設升級

通過行業企業特有的程序、流程、安全要求等將課程思政融入教材。課程思政的主要思路如表2。

5.數字融合

將紙質教材與信息技術相結合，開發配套圖像、音瀕、視瀕、動畫等數字資源，如，通過虛擬仿真等方式來演示業務流程、操作規范，可以構建交互式、情境化的學習場景，有助于學生理解教材內容，激發學習興趣。

《氯堿生產技術》教材于2021年7月正式出版，并于2023年12月入選內蒙古自治區“十四五”規劃教材。目前，該教材是鄂爾多斯市唯一一本評審通過的規劃教材，已被阿拉善職業技術學院、濟源職業技術學院、平頂山工業職業技術學院、包頭輕工職業技術學院、酒泉職業技術學院等多所區內外學校選作教材使用，為校企合作聯合開發教材提供一定的借鑒思路。

（三）“網絡 + 實踐 + 互動”協同創新的教學方法

“網絡 + 實踐 + 互動”的教學方法協同是以實踐技能提升為最終目標，混合教學模式（網絡）為手段，以氯堿行業資訊動態和學術論文為指導，通過適合學生發展規律的培養方式，逐步構建學生的知識體系、仿真實訓技能水平，通過與企業工程師交流互動，提升解決生產實踐問題的能力，增強對該行業的自信。最終對學生其他方面的培養和自身能力水平的提高都產生積極的促進作用。

通過“網絡 + 實踐 + 互動”的方法協同，教師、工程師和學生的相關水平都得以提升。團隊教師指導學生參加“化工生產技術”職業競賽獲得內蒙古自治區二等獎，并推薦參加全國比賽；指導學生參加“化學實驗技術”職業競賽獲得內蒙古自治區三等獎；指導學生參加全國碳中和一煤炭清潔利用技術競賽三等獎；指導學生參加“挑戰杯一彩虹人生”全國高職院校職業學校創新創效創業大賽獲得全國三等獎，內蒙古自治區一等獎，指導學生獲得第十三屆“挑戰杯”全區大學生課外科技作品一等獎和三等獎。學生進入工作崗位之后通過自身努力大部分晉升班長崗位，個別優秀的學生晉升為設備專工和技術員。

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（責任編輯 朱夢琳）