淺析深度學習視域下的初中數學單元主題式教學

在教育不斷追求高質量發展的當下，如何引導學生深度學習成為關鍵議題.初中數學作為基礎學科，其傳統教學方式常使學生只能淺層次學習，難以構建系統知識體系.因此，深度學習視域下的單元主題式教學應運而生，它打破了知識碎片化的局面，以主題為線索整合教學內容，激發學生主動探究.它通過創設真實情境、開展問題驅動學習，讓學生在解決問題中深化對知識的理解與應用.探究這一教學模式，對提升初中數學教學質量、培養學生核心素養具有重要的現實意義.

1核心概念與理論基礎

1. 1 核心概念界定

深度學習強調學習者主動參與知識構建，深入理解知識內涵，形成批判性思維與知識遷移能力.在初中數學里，學生不能僅停留在知識表面，而是要探究其原理與應用.單元主題式教學以特定主題為核心，整合相關數學知識、技能與方法.它突破了傳統章節教學的限制，圍繞主題組織內容.比如以“方程”為主題，將一元一次方程、二元一次方程組等知識串聯，讓學生從整體上把握知識體系，實現知識融會貫通，提升解決問題的能力.

1. 2 理論基礎

建構主義學習理論為深度學習視域下的初中數學單元主題式教學提供理論支撐.它認為知識由學習者在情境中借助他人的幫助，通過意義的建構獲得.在教學中，教師創設問題情境，引導學生自主探究與合作交流，主動建構知識.情境認知理論強調學習的情境性，認為知識在特定的情境中產生與應用.初中數學教學中創設生活或數學問題情境，既能提高學生興趣與效果，也能為單元主題式教學的情境設計提供思路，讓教學更貼合學生實際.

2深度學習視域下初中數學單元主題式教學要素分析

2.1 教學目標設定

在深度學習視域下，初中數學單元主題式教學目標設定需兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度.知識與技能目標應明確學生在單元學習后要掌握的數學概念、定理、公式等內容，以及運用這些知識解決問題的能力.過程與方法目標注重培養學生自主探究、合作交流、問題解決等能力，引導學生經歷數學知識的形成過程.情感態度與價值觀目標旨在激發學生對數學的興趣和熱愛，培養學生嚴謹的治學態度和創新精神.

例如在\"三角形”單元主題教學中，不僅要讓學生掌握三角形的性質和判定方法，還要培養學生通過觀察、實驗、推理等方法探究數學知識的能力，以及在學習過程中體驗成功的喜悅，增強他們學習數學的自信心.

2.2 教學內容整合

教學內容整合是深度學習視域下初中數學單元主題式教學的關鍵環節.以單元主題為核心對教材內容進行系統梳理十分必要，這需要打破章節界限，將相關進行知識有機整合.

例如以\"函數”單元主題教學為例，把一次函數、二次函數、反比例函數的概念、圖象和性質進行對比分析，能讓學生深入理解函數的本質特征.結合生活實際和數學學科前沿來補充拓展教學內容也不容忽視，如此可使教學內容更具時代性和趣味性.引入函數在經濟、物理等領域的應用案例，能讓學生真切感受到數學的廣泛應用價值.整合信息技術資源也能助力教學.利用多媒體課件、數學軟件等輔助教學，有助于學生更好地理解抽象的數學知識，

2.3 教學方法選擇

深度學習視域下初中數學單元主題式教學需要選擇合適的教學方法，以激發學生的學習興趣和主動性.問題驅動教學法是一種有效的教學方法，教師通過創設問題情境，提出具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生自主探究和解決問題.

例如在\"勾股定理”的教學中，教師可以通過展示一些直角三角形的實例，提出“直角三角形三邊之間有什么關系”的問題，讓學生通過測量、計算、猜想、驗證等活動，自主探究勾股定理.小組合作學習法也是常用的教學方法，教師可將學生分成小組，使其共同完成學習任務，培養學生的合作意識和團隊精神.在小組合作學習中，學生可以相互交流、相互啟發，共同解決問題，實現知識的共享和互補.此外，教師還可以結合項目式學習、探究式學習等方法，滿足不同學生的學習需求[1.

2.4 教學評價設計

教學評價設計是深度學習視域下初中數學單元主題式教學的重要組成部分.評價應關注學生的學習過程和學習結果，采用多元化的評價方式.過程性評價可以通過課堂表現記錄、作業完成情況、小組合作參與度等方式，及時了解學生的學習進展和存在的問題，給予針對性的反饋和指導.終結性評價可以采用單元測試、期末考試等方式，全面考查學生對單元知識的掌握程度和應用能力.同時，評價主體應多元化，不僅包括教師評價，還可以引入學生自評和互評.學生自評可以讓學生反思自己的學習過程和學習方法，發現自己的優點和不足；學生互評可以促進學生之間的相互學習和交流，培養學生的批判性思維和評價能力.全面、客觀、公正的評價，能夠激勵學生積極參與學習，促進學生的深度學習[2].

3深度學習視域下初中數學單元主題式教學實踐案例分析

3.1 案例選取與設計思路

3.1. 1 案例選取

本次案例選取蘇科版初中數學教材中的“平面圖形的認識（二）”單元，該單元內容豐富且重要，包含了平行線、三角形等核心知識點.在初中數學知識體系里，這些內容是幾何知識的基礎板塊，對后續四邊形、圓等知識的學習起著承上啟下的關鍵作用.從知識的邏輯性和連貫性來看，此單元知識關聯性緊密，如平行線的性質和判定與三角形內角和定理等知識相互交融，為開展單元主題式教學提供了良好的知識架構，有助于學生構建系統、完整的知識體系.

3.1.2 設計思路

設計思路緊緊圍繞深度學習的要求展開.

例如以\"生活中的平面圖形關系”作為主題，這一主題具有很強的現實意義和趣味性，能夠將抽象的數學知識與學生熟悉的生活實際緊密聯系起來.在教學內容的組織上，圍繞該主題進行全面整合，創設豐富多樣的生活實例情境，例如展示建筑結構中的平行與垂直關系，如高樓大廈的框架結構、橋梁的支撐體系等.這些生動的實例不僅能迅速激發學生的探究欲望，還能讓學生直觀地感受到數學在生活中的廣泛應用.教師采用問題驅動的教學方式，精心設計一系列具有啟發性和挑戰性的問題，如“在這些建筑結構中，為什么要采用特定的平行和相交關系？它們對結構的穩定性產生了怎樣的影響？”，引導學生自主思考、積極開展合作交流.學生在努力解決實際問題的過程中，深入理解數學知識的本質，培養邏輯思維能力和知識應用能力，從而實現從淺層學習到深度學習的有效轉變[3].

3.2 教學實施過程

3.2.1 情境導入

在課程開始階段，教師精心收集并展示生活中包含大量平面圖形的建筑、圖案等圖片，例如埃菲爾鐵塔、蜂巢、中國傳統的榫卯結構等.這些圖片具有鮮明的視覺沖擊力，能夠迅速吸引學生的注意力.教師適時提出一系列問題，如“仔細觀察這些圖形，它們中存在哪些平行與相交關系？這些關系對整個結構的穩定性又有著怎樣的影響呢？”這些問題具有很強的啟發性，能夠激發學生內心的好奇和求知欲，為后續的知識探究活動做好充分的心理鋪墊.

3.2.2 知識探究

學生以小組為單位開展探究活動，深入研究平行線的性質與判定、三角形內角和定理等重要知識.教師為每個小組提供豐富的探究工具，如測量工具、幾何模型等.學生們通過實際測量、圖形剪拼、邏輯推理等多種方式，自主嘗試得出相關結論.在小組內部，學生們積極交流討論，分享自己的想法和發現.

有的學生通過測量不同角度的平行線，總結出平行線間角度的規律；有的學生通過剪拼三角形的三個內角，直觀地驗證了三角形內角和為180度.在學生探究過程中，教師密切關注各小組的進展情況，適時給予引導和幫助.當小組遇到困難時，教師通過提問、提示等方式，引導學生拓寬思路，逐步解決問題.

3.2.3 知識應用

教師給出一系列實際問題，例如“設計校園花壇的布局，要求花壇的邊界滿足特定的平行與角度關系；或者設計一個機器人的行走路線，需要運用到平行線和角度的知識”，讓學生運用剛剛所學的知識來解決這些實際問題，培養他們的知識應用能力和實踐操作能力.學生們在解決問題的過程中，需要綜合考慮各種因素，將理論知識與實際情況相結合，不斷嘗試不同的解決方案.通過這個過程，學生不僅加深了對知識的理解和掌握，還提高了分析問題和解決問題的能力[4].

3.2.4 總結拓展

各小組依次匯報探究成果和問題解決的方案.在匯報過程中，小組成員分工明確，有的負責展示探究過程，有的負責講解結論和思路.其他小組的學生認真傾聽，并提出疑問和建議.教師對各小組的匯報進行全面總結，梳理知識要點和探究方法，強調重點和難點內容.同時，教師還會拓展相關知識，如引導學生思考多邊形內角和的規律，鼓勵學生運用已有的探究方法去自主探索，進一步激發學生的學習興趣和探究欲望.

3.3 教學效果分析

從知識掌握情況來看，學生對單元知識理解更深入，在單元測試中的平均分較傳統教學有顯著提高，尤其在綜合題和應用題上得分率提升明顯.在能力培養方面，學生的邏輯思維、合作交流與問題解決能力得到增強.在小組合作中，學生能積極發表觀點、傾聽他人意見.在解決實際問題時，學生能主動運用所學知識，提出多種解決方案.在學習態度上，多數學生對數學的興趣提高，不再覺得數學枯燥，更愿意主動探究數學知識.

3.4教學反思與改進建議

3.4.1 教學反思

反思教學過程時，發現部分小組合作中存在個別學生參與度不高的問題，以及教師引導時間把控有時不夠精準，導致部分環節進度稍慢，

3.4.2 改進建議

提前對小組進行合理分工，明確每個學生的職責，提高小組合作效率.加強對學生的監督與激勵，確保每個學生積極參與.同時，提升自身教學時間管理能力，更精準地把控教學節奏，給學生留出足夠時間來思考與表達，進一步優化教學效果，促進學生深度學習.

4深度學習視域下初中數學單元主題式教學對教師的要求與發展路徑

在深度學習視域下開展初中數學單元主題式教學，對教師提出了更高要求并指明其發展路徑.在要求方面，教師需更新教學理念，樹立以學生為中心、促進深度學習的思想.專業知識上，教師要具備深厚的數學知識儲備與跨學科知識，能圍繞主題整合教學內容.在教學能力上，教師要擅長設計主題式教學方案，運用多樣化教學方法引導學生主動探究.同時，教師還應掌握有效的評價方法，全面評估學生學習情況.在發展路徑上，教師可參加專業培訓，學習先進教學理論與方法；開展教學研究，探索適合的教學模式；積極參與教學實踐，在實踐中積累經驗；加強與同行的交流，借鑒他人優秀教學成果，不斷提升自身素養.

5結語

本文系統探索了深度學習視域下初中數學單元主題式教學模式，明確了教學要素、實踐路徑及對教師的要求，證實該模式對學生深度學習的積極作用.但研究存在案例覆蓋不足、研究周期較短等局限，未來需要擴大研究范圍，延長跟蹤周期，深入挖掘教學模式優勢.期待更多教育工作者投身其中，不斷完善教學策略，推動初中數學教學邁向新高度，助力學生在數學學習中實現深度學習與全面發展

【本文是徐州市第十五期教學研究課題“深度學習背景下的初中數學單元主題式教學的策略研究\"（編號：KT15088）的研究成果】

參考文獻：

[1]胡景偉.基于深度學習的初中數學單元主題式教學策略[C]//科教發展與教學研究論壇論文集. 2024：1-9 業

[2]莊利城.基于深度學習的初中數學單元主題式教學策略分析[J].新課程研究， 2024（S2）：59-61

[3]韓娜.基于深度學習的初中數學單元主題式教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[4]袁輝.深度學習背景下的初中數學單元主題式教學實踐研究[J.考試周刊，2023（2）：108—111.