聚焦情境式任務(wù)教學(xué)法的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力.研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育中存在難以有效激發(fā)內(nèi)驅(qū)力與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的局限.受區(qū)域經(jīng)濟制約，農(nóng)村生源存在資源獲取受限、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等問題.情境式任務(wù)教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具象情境與結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)計，契合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.該模式以問題為導(dǎo)向的任務(wù)鏈促進知識建構(gòu)與能力遷移，對提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量具有實踐價值.實踐證實此方法能增強學(xué)生的建模能力與應(yīng)用意識，為突破農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)困境提供有效路徑.

1農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

農(nóng)村初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上普遍缺乏積極性.一方面，由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件和家長教育觀念的限制，部分學(xué)生得不到足夠的學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)動力不足.另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和邏輯性較強，對于基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏難情緒，進而影響學(xué)習(xí)積極性.

1.2 教學(xué)資源相對匱乏

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源相對匱乏.在硬件設(shè)施方面，多媒體設(shè)備、數(shù)學(xué)教具等配備不足，無法滿足多樣化教學(xué)的需求.在軟件資源方面，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)課程等獲取渠道有限，教師難以獲取最新、最適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)資源，這在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提升.

1.3 教學(xué)方法較為單一

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位.教師往往注重知識的傳授，而忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)體驗.這種單一的教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶、學(xué)生參與度低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維.

2情境式任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境式任務(wù)教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的生活場景相結(jié)合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性.

例如在講解“二元一次方程組”時，創(chuàng)設(shè)“農(nóng)村集市購物”的情境，讓學(xué)生根據(jù)商品價格和購買數(shù)量列出方程組.這種情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中來.

2.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運用觀察、分析、推理、歸納等多種數(shù)學(xué)思維方法，同時還需要與小組成員進行合作交流，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力.

例如在\"測量校園旗桿高度”的任務(wù)中，學(xué)生需要設(shè)計測量方案，運用合適的數(shù)學(xué)知識進行計算，并且在小組合作中互相協(xié)作，共同完成任務(wù)，從而全面提升綜合能力.

2.3促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用

情境式任務(wù)教學(xué)法將知識融人具體的任務(wù)情境中，使學(xué)生在解決任務(wù)的過程中，能夠更加深人地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和應(yīng)用方法.通過實際操作和實踐體驗，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用到實際問題中，提高知識的遷移能力和應(yīng)用能力.

3情境式任務(wù)教學(xué)法的實施步驟

3.1 情境創(chuàng)設(shè)

（1）緊密聯(lián)系農(nóng)村生活：深入挖掘農(nóng)村生活中的數(shù)學(xué)素材，以農(nóng)村學(xué)生熟悉的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家庭生活、鄉(xiāng)村建設(shè)等為背景創(chuàng)設(shè)情境.

例如在講解“相似三角形”時，創(chuàng)設(shè)“農(nóng)村房屋建造中測量屋頂高度”的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系.

（2）設(shè)置問題情境：在情境中設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

例如在\"數(shù)據(jù)的收集與整理”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“統(tǒng)計村里某種農(nóng)作物的產(chǎn)量變化趨勢”的情境，并提出“如何收集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)？怎樣整理和分析這些數(shù)據(jù)？”的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考和探索.

3.2 任務(wù)設(shè)計

（1）明確任務(wù)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，設(shè)定任務(wù)目標(biāo).

例如在\"一次函數(shù)的應(yīng)用”任務(wù)中，目標(biāo)涵蓋：經(jīng)歷從真實問題抽象出函數(shù)模型的探索過程，強化對一次函數(shù)的認(rèn)識，提升問題發(fā)現(xiàn)和提出能力，發(fā)展模型觀念和抽象能力；通過對解決實際問題的探索，掌握用一次函數(shù)解決實際問題的方法，增強分析和解決問題能力，發(fā)展推理能力和應(yīng)用意識.

（2）分層設(shè)計任務(wù)：考慮到學(xué)生的個體差異，將任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)三個層次.基礎(chǔ)任務(wù)面向全體學(xué)生，旨在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能；提高任務(wù)針對中等水平學(xué)生，要求學(xué)生能夠綜合運用知識解決較復(fù)雜的問題；拓展任務(wù)則為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力.

3.3 任務(wù)實施

（1）小組合作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分成若干小組，每組4—6人，確保小組內(nèi)成員具有不同的學(xué)習(xí)能力和特點.小組內(nèi)成員明確分工，共同完成任務(wù).在小組合作過程中，教師要巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予幫助，鼓勵學(xué)生積極交流、相互協(xié)作.

（2）自主探索與教師引導(dǎo)相結(jié)合：學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性，自主探索解決問題的方法.教師要適時介人，在學(xué)生遇到困難時給予必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生突破思維障礙，但不要直接給出答案，要讓學(xué)生在自主探索中體驗成功的喜悅.

3.4 任務(wù)評價

（1）多元化評價主體：采取教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方式.教師評價需全面客觀，兼顧任務(wù)結(jié)果與學(xué)生任務(wù)實施中的過程表現(xiàn).學(xué)生自評利于反思學(xué)習(xí)過程，明確自身優(yōu)缺點.學(xué)生互評能促進相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)批判性思維與團隊合作精神，

（2）多樣化評價方式：包含過程性評價與終結(jié)性評價.過程性評價貫穿任務(wù)始終，通過觀察課堂表現(xiàn)、小組合作參與度、任務(wù)完成進度等開展.終結(jié)性評價在任務(wù)結(jié)束后進行，聚焦任務(wù)成果，如解題準(zhǔn)確性、方法創(chuàng)新性、報告完整性等.評價結(jié)果可用等級制、評語制或二者結(jié)合呈現(xiàn).

4教學(xué)實踐案例

4.1 案例背景

本實踐以某農(nóng)村初中初二年級某班為對象.該班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)個體差異大，約 37.2% 的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣且信心不足.

例如以\"勾股定理”教學(xué)為依托，構(gòu)建真實情境與分層任務(wù)，旨在加深學(xué)生對勾股定理的理解與應(yīng)用，同時激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

4.2 情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計

（1）情境創(chuàng)設(shè)

為學(xué)生講述村里農(nóng)民伯伯開墾土地時遇到的難題：農(nóng)民伯伯想知道一塊直角邊分別為 3m 和 4m 的直角三角形土地的斜邊長度.借此貼近農(nóng)村生活的情境，自然引出“勾股定理”這一主題.

（2）任務(wù)設(shè)計

① 基礎(chǔ)任務(wù)：安排學(xué)生通過測量、計算等途徑，探究直角三角形的三邊長度關(guān)系，以此驗證勾股定理，鞏固對定理的初步認(rèn)知.

② 提高任務(wù)：給出農(nóng)村房屋屋頂搭建、梯子靠墻等實際生活中的直角三角形問題，要求學(xué)生運用勾股定理求解，強化知識的實際應(yīng)用能力.

③ 拓展任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生思考勾股定理在航海、航空等領(lǐng)域的應(yīng)用，并讓學(xué)生查閱資料，撰寫關(guān)于勾股定理應(yīng)用的小短文，拓寬學(xué)生知識面與探索能力.

4.3 任務(wù)實施

（1）小組組建與分工：學(xué)生依意愿自由組成幾個小組，每個小組4一6人.各小組經(jīng)討論選出組長，并根據(jù)成員特長分配測量員、計算員、記錄員、繪圖員等工作，確保任務(wù)有序開展.

（2）小組合作學(xué)習(xí)：各小組圍繞任務(wù)積極行動，基礎(chǔ)任務(wù)里，學(xué)生測量不同直角三角形三邊長度，計算平方關(guān)系，經(jīng)反復(fù)嘗試與討論，發(fā)現(xiàn)勾股定理.提高任務(wù)中，學(xué)生將定理運用于實際問題，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，成功解決農(nóng)村房屋屋頂搭建和梯子靠墻等問題.拓展任務(wù)中，學(xué)生借助書籍、網(wǎng)絡(luò)資料了解勾股定理在航海、航空等領(lǐng)域的應(yīng)用，并嘗試撰寫小論文.教師全程巡視各小組，及時解答疑問，引導(dǎo)學(xué)生正確思考與解決問題.

4.4 任務(wù)評價

（1）成果展示：任務(wù)完成后，各小組選派代表向全班展示成果.代表們通過實物展示、推理的演示、口頭匯報等多種形式，詳細(xì)呈現(xiàn)小組的探究過程、計算方法及最終結(jié)論.

（2）評價環(huán)節(jié)：先由教師評價，充分肯定各小組成果，同時指出存在的問題，如部分小組推導(dǎo)勾股定理時邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用定理解決實際問題時考慮不周全等.之后學(xué)生進行自評與互評，自評時反思自身在小組合作中的表現(xiàn)與收獲，互評時評價其他小組優(yōu)缺點并提出改進建議.

4.5 實踐效果

（1）學(xué)習(xí)興趣顯著提升：通過創(chuàng)設(shè)農(nóng)村生活情境與布置趣味任務(wù)，極大激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.課堂上學(xué)生踴躍參與討論、主動提問，課后不少學(xué)生還主動查閱資料，深入探究勾股定理的相關(guān)知識.

（2）知識掌握更為牢固：從作業(yè)和測驗情況可知，學(xué)生對勾股定理的理解與應(yīng)用能力大幅提高，能熟練運用定理解決各類問題，解題時思路清晰、方法得當(dāng).

（3）綜合能力顯著增強：小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作交流、自主探究、問題解決及表達能力均得到良好鍛煉.學(xué)生學(xué)會分工協(xié)作共同解決問題，自主探究拓展了思維能力，成果展示提升了表達能力.此次教學(xué)實踐表明，情境式任務(wù)教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中成效顯著，能有效促進學(xué)生全面發(fā)展，

5實踐問題與解決策略

5.1 問題

（1）情境創(chuàng)設(shè)難題：創(chuàng)設(shè)契合農(nóng)村學(xué)生生活且緊扣教學(xué)內(nèi)容的有效情境頗具挑戰(zhàn).情境過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生思考；情境過于復(fù)雜，會使學(xué)生理解困難，阻礙任務(wù)推進.

（2）任務(wù)設(shè)計缺陷：任務(wù)設(shè)計對學(xué)生個體差異的考量不足.部分任務(wù)難度過高，超出多數(shù)學(xué)生的能力，使其產(chǎn)生挫敗感；部分任務(wù)難度過低，無法滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求，不利于其發(fā)展.

（3）小組合作低效：小組合作時，部分小組分工不明，成員溝通協(xié)作欠缺，導(dǎo)致合作效率低下，任務(wù)難以按時完成.

（4）教學(xué)時間失控：情境式任務(wù)教學(xué)法環(huán)節(jié)多，需要將大量時間用于情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)討論、小組合作與成果展示.實際教學(xué)中，常出現(xiàn)教學(xué)時間過長的狀況，影響教學(xué)進度與效果.

5.2 解決策略

（1）提升情境創(chuàng)設(shè)能力：教師應(yīng)深人了解農(nóng)村學(xué)生生活，關(guān)注生產(chǎn)生活、風(fēng)俗習(xí)慣等，積累素材；加強學(xué)習(xí)研究，掌握創(chuàng)設(shè)技巧，依教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點設(shè)計富有啟發(fā)性和趣味性的情境；創(chuàng)設(shè)后小范圍測試，依學(xué)生反饋進行調(diào)整完善.

（2）優(yōu)化任務(wù)設(shè)計：設(shè)計任務(wù)前全面了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力與興趣愛好.分層設(shè)計任務(wù)，確保難度適中，既具有挑戰(zhàn)性又讓多數(shù)學(xué)生能完成.明確任務(wù)要求與評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明晰方向.

（3）強化小組合作指導(dǎo)：小組組建初期，引導(dǎo)小組成員合理分工，明確職責(zé).合作中加強巡視，及時解決矛盾、溝通不暢等問題.建立有效評價機制，獎勵優(yōu)秀小組與個人，激勵學(xué)生參與合作.

（4）合理規(guī)劃教學(xué)時間：備課時合理預(yù)估各環(huán)節(jié)用時，制訂詳細(xì)計劃.教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行，依據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整.某環(huán)節(jié)耗時多，則精簡其他環(huán)節(jié)；其環(huán)節(jié)完成快，則增加拓展內(nèi)容.

6 結(jié)語

本文通過研究在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂實施情境式任務(wù)教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)其顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及知識應(yīng)用能力.實踐顯示，盡管面臨情境創(chuàng)設(shè)適切性等挑戰(zhàn)，但通過優(yōu)化教學(xué)策略和校本方案可突破這一瓶頸.建議深化該教學(xué)法的理論與實踐，聚焦教學(xué)過程動態(tài)調(diào)適機制建設(shè)，促進農(nóng)村數(shù)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展.同時呼呼加強農(nóng)村數(shù)學(xué)教育研究，開發(fā)符合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知特點的課程方案，推進基礎(chǔ)教育改革.

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