關于初中數學跨學科主題式教學的探討

按照《義務教育數學課程標準（2022年版）》的指導思想，初中數學教學中的跨學科主題式教學模式應當得到廣泛的采用.與傳統的數學教學模式相比，建立在跨學科理念基礎上的主題式教學更加容易吸引學生，有助于突破僵化的學科分界，同時對于創新初中數學的教學模式及思路具有非常深遠的影響.由此可見，如何將跨學科主題式教學理念融入初中數學課堂，成為初中數學課程改革面臨的關鍵問題.

1跨學科主題式教學的內涵

跨學科主題式教學的基本含義就是整合不同學科的知識原理，圍繞某一特定的教學主題來布置項目式探究的自主學習任務，啟發學生運用所學的多學科知識，嘗試獨立分析并解決相關問題，以期實現提升學科核心素養、訓練實操能力等目標.因此，從本質上講，跨學科主題式教學屬于探究性以及綜合性的教學模式，其能夠突破不同學科之間的邊界，促使學生建立跨學科探究的思維方式.

依據初中數學新課改的指導思想，教師應通過布置跨學科的自主探究任務，達到啟發學生思維以及調動創新性的良好效果，注重培養學生解決跨學科問題的實踐能力[1.在主題式教學的實施過程中，關鍵就是緊密圍繞某一核心主題來布置跨學科的項目探究任務，各學習組的學生應當在教師指導下展開有序的配合，充分發揮自身的創新思維與想象力，嘗試突破僵化的課程學習思維.

2初中數學跨學科主題式教學的作用

2.1 能夠開闊學生的學習視野

初中數學的跨學科主題式教學具有開闊學生眼界的基本功能，初中學生在教師的引導與啟發下思考跨學科問題，并嘗試收集與之相關的學習資料，從而在潛移默化中開闊學生的學習視野，促使學生對于數學學科產生全新的認識.教師在數學課前導人階段為學生布置主題式的項目探究任務，提倡學生突破狹隘的數學學習思路，嘗試尋求跨學科的問題解決方式.從以上角度進行分析，可見跨學科主題式教學可以促使學生形成更加開闊的眼界與思維，避免學生停滯在僵化的數學思維層面2].

2.2能夠調動學生的創新思維

跨學科主題式教學不能夠缺少真實、生動的教學情境，教師利用融媒體設備為學生創設跨學科的問題情境，從而啟發學生調動多學科的理論知識予以解決.在此過程中，初中學生的數學創新思維將會得到更加有效的調動，有助于學生在數學解題當中發揮主觀能動性，嘗試從多個角度進行切入.各小組學生在密切配合完成跨學科探究任務的基礎上，學生將會深刻體會到數學知識及其他學科知識的內在關聯，采用更加靈活的思維方式來應對、解決實際生活問題.

2.3能夠提升學生的實操能力

跨學科主題式教學的重要目的就是引導學生展開自主學習，鼓勵學生嘗試全新的數學解題模式[3].在初中數學課堂上采用跨學科的教學模式，圍繞某一主題引導學生展開深入的探究思考，有助于初中學生自主學習能力的顯著提升.跨學科主題式教學模式還能夠為初中學生提供更加豐富的數學學習資源，在循序漸進的基礎上助力學生的綜合素養提升，培養學生良好的解題能力與技巧.

3初中數學教學中的現存問題

3.1 教學設計僵化

初中數學課程的教學設計缺乏新穎性，容易導致學生對于數學課堂產生厭倦的心理情緒，不利于跨學科主題式教學功能的最大化發揮.現階段，一部分教師沒有充分重視調動學生的數學創新思維，并且存在忽視數學課前導入的情況.數學課程的教學方案設計思路比較單一，忽視跨學科知識點的融入滲透，就會導致學生局限于狹隘的數學知識理解層面.

3.2技術手段缺乏創新性

初中數學的跨學科教學手段缺乏創新性，不利于營造生動活潑的數學課堂氛圍.一部分教師雖然能夠利用融媒體設備來演示跨學科的學習任務，但是并未引導學生關注多學科知識的誕生背景等，并且忽視了調動學生在數學課堂上的聯想思維.跨學科主題式教學的技術手段存在局限性，教師忽視了人工智能技術與數學跨學科教學的有機結合，學生在跨學科學習的過程中處于比較被動的地位.

3.3忽視跨學科資源的共享

初中數學跨學科主題式教學的重要支撐就在于課堂資源共享，缺少資源共享的數學跨學科教學過程就會呈現出乏味、單調的特征，不利于激發學生探索跨學科問題的濃厚興趣.忽視數學課堂上的跨學科資源共享，主要體現在教師與學生之間的溝通缺失，一部分教師忽視了學生提出的數學課堂反饋信息.在此情況下，教師通常很難做到持續改進跨學科主題式教學方案，容易導致初中學生對于數學問題存在片面的理解4.

4初中數學跨學科主題式教學的實現路徑

“跨學科學習”理論的演變歷程漫長，域外研究人員早在20世紀中后期就開始致力于探索跨學科學習的實現路徑.例如，在美國研究人員LttucaLR看來，跨學科學習的基本特征就是“整合不同領域的核心知識，使得學習者形成對于某一事物或現象的更加深入、全面理解”；德國研究人員KleinJT則認為跨學科學習的立足點就是“創造性地聯系多學科的相關原理，達到整合多學科知識的目標”.近些年來，國內很多研究人員也開始關注跨學科主題式教學的理念與方法探索，總體上形成了較為完善的理論體系，并能夠用于指導教學實踐工作.具體在初中數學的跨學科教學實施當中，引進跨學科主題式的教學模式應體現在如下層面：

4. 1 巧妙導入，啟迪思維

初中數學跨學科主題式教學的實施前提就是巧妙導入課堂，圍繞跨學科主題來布置探究學習任務，實現啟迪學生創新思維與想象思維的目標.設計具有趣味性的跨學科教學導人問題，可有效吸引學生主動去探究跨學科知識，避免學生對于數學課堂產生枯燥感.教師在設計課前導入問題時，還應當緊密圍繞跨學科的項目探究教學主題，防止存在偏離教學主題的情況.將數學課堂建立在問題驅動的基礎上，著力培養學生的跨學科邏輯思維，使學生能夠整合相關學科的理論知識，并能夠準確把握數學解題的路徑及策略5.

例如在\"運動強度與心率變化”的數學跨學科主題式教學中，教師引導學生聯系一次函數與二次函數的基本原理，并結合體育課堂上的親身經歷與體驗，嘗試思考回答如下問題：“我們在進行跑步、游泳、跳繩等體育運動時，我們的心率將會發生怎樣的變化？”“體育訓練中經常用到的計時儀器與監測儀都有哪些？你能否用數學公式來描述運動員的心率變化特征？”學生經過思考給出如下答案：“在從事劇烈的體育運動時，人的心率變化幅度就會很大.\"\"常用的體育運動計時器主要是秒表、脈搏監測儀等.”教師在巧妙實施數學課前導入的前提下，為各學習小組的學生準備計時器、心率監測儀等工具設備，并鼓勵學生嘗試分析體育運動強度與心率變化之間的關聯性.學生將監測得到的心率變化數據進行整理，建構二次函數的分析模型，嘗試從中總結得出問題答案.

4.2 創新方法，創設情境

初中數學跨學科主題式教學的技術方法應當得到創新，主要體現在信息技術手段的廣泛應用上.借助融媒體設備為學生呈現跨學科探究學習的生動場景，吸引學生快速進入自主探究的情境，并能夠聯系不同學科知識來思考問題.教師應重視培養學生利用人工智能工具建構跨學科學習模型的能力，提倡數學小組的學生密切配合完成探究式學習任務，鼓勵學生利用智能手機來收集、整理跨學科學習資源.為了豐富數學課堂的自主學習形式，教師應采取有效措施引導學生參與情境創設、小組合作、角色扮演的課堂實踐活動，培養學生良好的反思能力、邏輯推理能力以及數學想象力.

例如在\"概率與統計”的數學跨學科主題式教學中，教師可以為學生布置“統計就餐種類”的跨學科項目探究任務，要求各小組學生采用合理分工的方式來統計一個星期內的全班同學午餐情況，分析學生對于不同類型食物的選擇偏好.在此前提下，提倡學生聯系生物學科的相關知識，結合中位數與平均數的數學理論知識，為全班同學提供“午餐營養搭配”的合理化建議.教師還鼓勵初中學生利用數學統計圖（如柱狀圖、條形圖等）來描述全班同學在一星期時間里的午餐選擇食物的傾向，從而準確描述各類食物的營養成分以及選擇方案的可行性.采用上述的情境建構教學方式，能有效激發學生對于數學探究式學習活動的熱情，使得學生感受到數學課堂的親切與生動.

4.3增進溝通，注重評價

初中數學跨學科主題式教學的實施成效應當得到客觀的評價，師生應當共同參與數學跨學科教學的課堂評價環節，確保學生能夠準確表述自身的見解與體會.充分利用微信調查問卷等技術方法，全面收集初中學生在數學跨學科學習中的反饋信息，以期持續完善數學教學方案.設計多元化的數學課堂評價標準，突破單一維度的傳統評價模式，更加重視對學生在數學跨學科自主學習階段的創新思維、合作能力、實踐素養等指標的評價.教師還應當啟發學生觀察相關的生活現象，嘗試從中歸納出數學跨學科問題，調動學生在數學跨學科探究過程中的主觀能動性.

例如在\"自主制作日晷”的數學跨學科主題式教學中，教師首先應保證學生已準確掌握了數學投影的基本原理，并能夠結合歷史學科知識來闡述“日晷”作為古老計時工具的由來.在此前提下，利用融媒體工具為學生呈現“赤道式日晷”與“水平式日晷”的圖片，啟發學生了解日晷的結構特征，并鼓勵學生嘗試利用智能手機來收集有關日晷的照片及視頻資料.在數學課堂總結階段，教師要求各學習小組的學生展示“日晷作品”，采用客觀評價的方式為學生提供合理的改進建議，鼓勵學生在今后的數學學習中更多地接觸數學建模方面的知識，逐步掌握搭建日晷的立體數學模型的方法.

5結語

綜上所述，初中數學跨學科主題式教學的實施路徑多樣，在初中數學課堂上深入踐行跨學科主題教學理念，重點就是要巧妙設置課前導入問題，激發學生對數學跨學科問題的探究興趣.教師應遵循“由簡單到復雜”的總體思路，啟發學生獨立思考并解決跨學科問題，注重培養初中學生的理實一體化思維.在初中數學課堂上開展跨學科的主題式教學，還應當體現在課后反思與總結階段，健全初中數學跨學科教學的評價與反饋機制.

參考文獻：

[1]劉清新.新課標視域下的初中數學跨學科融合的實踐研究[J].中學課程輔導， 2025（6）：42-44 業

[2]姜麗梅.指向“三會”的初中數學跨學科主題學習設計和分析[J].數理天地（初中版），2025（4）：123—125.

[3]彭瑤.初中數學跨學科項目式學習的有效推進[J].中學課程輔導， ?2025（5）：84-86 業

[4]岳迎春.基于項目式學習的初中數學跨學科主題學習設計與實施—以“為校園古銀杏樹建立生長檔案”項目為例[J].教育科學論壇， 2025（4）：11-15

[5]匡瑩萍，孔令輝.初中數學跨學科主題式教學的探索與實踐—以“桿秤的設計”教學為例[J.初中數學教與學，2025（3）： 5-7+10-11