新質生產力賦能職業教育人才培養的耦合邏輯與實踐進路

全球化浪潮與科技的飛速發展，共同催生了以信息技術、智能制造為代表的新質生產力，正逐步成為引領未來經濟騰飛的引擎。新質生產力的崛起，顛覆了傳統產業的經營模式，更對人才的綜合素養提出了全新要求。職業教育作為孕育技能型人才的搖籃，既迎來了難得的發展機遇，也面臨著前所未有的挑戰。當前，職業教育改革的核心任務在于如何通過革新教育理念、深化產教融合、完善人才培養機制，進而培養出滿足新質生產力需求的高素質人才。這一任務的完成，對于推動職業教育與時俱進、助力新質生產力蓬勃發展，具有舉足輕重的意義。

一、新質生產力賦能職業教育人才培養的耦合邏輯

（一）新質導向引領職教變革

新質生產力的崛起為職業教育帶來了前所未有的挑戰。隨著人工智能、大數據等技術的普及，社會對高端技術人才的需求日益旺盛，而傳統技能已難以滿足需求。因此，職業教育必須與時俱進，以技能升級為核心，特別是加強跨界融合與創新能力的培養。這場變革不僅限于技能傳授，更旨[1]在激發學生的創新思維和解決復雜問題的能力 。教育理念也隨之更新，從培養技能型人才轉向培養創新能力和跨學科知識的復合型人才。課程設置應更加靈活多樣，覆蓋前沿科技、智能制造等新興領域，以提升學生未來的跨界整合能力。同時，培養目標應從傳統的就業導向轉變為以發展創新能力和解決實際問題能力為重心，助力學生成為具有全球視野的復合型人才。

（二）職教供給支撐新質發展

職業教育作為支撐生產力發展的關鍵體系，肩負著在新質生產力浪潮中培育高素質技能型人才的重任。社會對技能型人才的渴求，特別是在高科技新興產業領域，使得職業教育的供給力成為新質生產力持續進步的決定因素。優質的職業教育能為新質生產力輸送大量掌握核心技能的人才，推動產業升級與創新發展。隨著人工智能、物聯網等行業的蓬勃發展，對復合型、創新型技能人才的需求日益迫切，這正是職業教育展現其優勢的舞臺。通過與新興產業深度融合，職業教育能精準對接產業需求，輸出符合行業標準的專門人才。同時，職業教育不斷優化課程體系，強調實踐教學與工作場景的結合，確保學生掌握新技術的應用能力，從而提升新質生產力。

（三）雙向融合促進深度耦合

新質生產力與職業教育相互推動、相互促進，形成一個動態的共生系統。新質生產力的技術革新，推動職業教育在技術、理念和模式上持續變革，促使其更新課程內容、提升師資水平，以確保學生掌握前沿科技[2]。同時，職業教育通過培育創新型、跨學科人才，不僅支持新質生產力的發展，還促進技術革新與產業發展。產教融合、校企合作使職業教育與企業深度融合，實現人才培養與產業發展的完美對接。這種雙向互動確保了職業教育與新質生產力的深度融合與共同提升。

（四）協同創新共筑發展生態

協同創新在新質生產力與職業教育的結合中發揮著核心作用。它不僅涉及科技創新，還包括教育、管理、政策等多維度創新。科技進步是新質生產力的基石，而高素質創新人才則是其關鍵。因此，職業教育需與科技前沿同步，培育創新人才，為產業創新提供動力。同時，協同創新還體現在構建開放的教育生態上，通過資源共享、優勢互補，推動產教深度融合。如通過聯合實驗室、技術研發中心等方式，校企共建創新體系，提高人才培養效率。政策對協同創新也極為關鍵，為產教深度融合提供保障。在協同創新引領下，職業教育與新質生產力攜手共進，構建持續創新的生態系統。

二、新質生產力賦能職業教育人才培養的現實阻礙

（一）教育理念與新質生產力脫節

當前職業教育體系在教育理念上與新質生產力發展存在顯著差距。多數職業院校過分強調技能傳授，卻忽視了學生綜合素質和創新能力的培養。這種偏頗的教育觀與新質生產力的需求背道而馳，導致學生獨立思考、創新意識和跨學科解決問題的能力欠缺。同時，職業教育在創新精神培養上明顯不足，課程與教學方法僵化，缺乏實踐創新機會。這不僅降低了人才培養質量，也實質性制約了新質生產力的發展，難以滿足科技和產業環境的快速變化。教育理念的落后導致職業教育與新質生產力銜接不緊密，形成了教育供給與產業需求的不對稱。

（二）產教融合深度不足

盡管產教融合被認為是促進職業教育與新質生產力結合的有效方式，但實際融合深度仍顯不足。職業院校與企業的合作多停留在表層，缺乏深入交流，合作多限于短期實習，未建立真正的知識與技術互動機制\"3。企業參與職業教育的積極性低，僅限于提供有限的實踐機會，難以深度介入課程設計與教學改革。同時，產教融合缺乏穩定機制，合作多為臨時性，難以滿足新質生產力對高端技術人才的長期需求。這種淺層次的融合影響了職業教育人才的實踐與創新性培養，制約了新質生產力所需人才儲備，阻礙了產業升級與科技進步。

（三）培養機制亟待優化

當前職業教育人才培養機制存在諸多弊端難以有效滿足新質生產力的需求。課程設置缺乏前瞻性，仍以傳統技術為主，未跟上新興產業發展速度，導致學生所學與實際工作脫節。教學方法陳舊，重講授輕實踐，缺乏互動性，抑制了學生動手能力和創新思維的培養。同時，評價機制單一，過分依賴考試成績，忽視對學生實操和創新能力的評估。這些問題使得職業教育培養出的人才無法滿足新質生產力對創新、綜合人才的需求，加劇了人才供需結構性矛盾。

（四）創新體系尚需完善

職業教育創新體系目前尚顯不足，難以全面支撐新質生產力發展。創新資源分散，院校間及與企業的資源整合機制缺失，導致資源利用不足，創新能力受限。同時，職業教育在創新能力培養上有所欠缺，現有教學和科研模式未提供充分的創新實踐機會，學生應對復雜技術挑戰的能力不足。此外，職業院校與其他社會創新主體協作不夠，缺乏協同創新機制，限制了其對新質生產力的支持。這些問題制約了職業教育培養創新人才的能力，也阻礙了新質生產力的發展。

三、新質生產力賦能職業教育人才培養的實踐進路

（一）更新理念對接新質需求

隨著新質生產力的蓬勃發展，職業教育需更新理念，以提升人才培養的質效。職業教育應緊密圍繞新質生產力的需求，重新定位和調整其教育理念及培養目標，旨在培育既掌握傳統技術技能，又能應對跨學科挑戰的復合型人才。現階段，職業教育過于偏重操作技能的傳授，卻忽視了創新思維、團隊協作及社會責任感等關鍵技能的培養。為推動理念革新，政策引領至關重要。政府應制定明確的職業教育政策框架，凸顯新質生產力對職業教育的期望與要求，引導學校在培養目標、課程設置及教學內容上作出相應調整。同時，政府可采取激勵措施，鼓勵學校將創新、創業及跨學科知識融入教學理念中。此外，社會宣傳亦不可忽視，通過深入剖析新質生產力的需求，媒體與公眾應共同推動社會對職業教育的全新認知，使其真正成為培育復合型、創新型人才的搖籃。在此過程中，學校與教師團隊的積極參與至關重要，他們需通過培訓、宣講等方式深刻領會新質生產力的核心要義，并將其貫徹于教學實踐之中。更新職業教育理念還須緊密結合實際需求，注重實踐性與前瞻性的有機結合，以確保學生具備應對新質生產力變革的全面能力。通過理念更新，職業教育將與新質生產力需求實現更緊密的對接，為未來科技發展與社會變革輸送高質量人才。

（二）深化融合推動產教共生

深化產教融合，是推動職業教育與新質生產力協同發展的必由之路。產教融合遠非簡單的校企合作，而是通過深度交融與長期合作，促進教育與產業的共同發展。為實現這一目標，首先需構建更為緊密的校企合作架構。職業院校應主動對接高新技術企業及科技創新企業，攜手研發新技術與新產品。在此過程中，學生能直接參與企業研發項目，通過實操積累寶貴經驗。同時，企業亦可利用學校科研與人才優勢，強化自身創新能力，實現雙方共贏。此外，產教融合還需貫穿課程設計。校企應聯手打造課程，將行業最新需求、技術發展趨勢及實際工作情境融入教學。這不僅能增強學生的實操能力，還可使他們在校期間即掌握行業前沿知識，為日后就業奠定堅實基礎。

另外，產教融合的長效機制需關注。例如，可設立產教融合專項基金，以支持校企合作項目的持續推進，鼓勵更多企業投身職業教育改革。職業教育為新質生產力輸送高素質技能型人才，進而推動企業創新與產業升級。而企業通過深度合作，為職業教育提供精準的行業需求指引和技術支持，與學校形成互利共贏的局面。在此過程中，產教共生不僅體現在人才供需的契合上，更在技術創新、產業升級及教育質量提升等多方面實現共同進步。

（三）優化機制提升人才質量

為提升職業教育的人才培養質量，必須從機制優化著手，全面提高課程設置、教學方法及評價體系的科學性和適應性。在課程設置上，應緊密對接新質生產力的發展需求，打破陳規，將新興科技、創新思維及跨學科知識深度融入教學內容。學校需敏銳捕捉產業發展的最新動態，及時調整課程內容，確保學生所學技能與知識緊密貼合實際工作需求。同時，課程設計應強化理論與實踐的結合，讓學生在實踐操作和項目參與中鞏固知識，錘煉獨立思考與解決問題的能力。在教學方法上，必須革新傳統，摒棄單一的講授式教學。通過引入項目式學習、案例分析、模擬實驗等多元化教學形式，提升學生的參與度和主動性。特別是在新質生產力的引領下，職業教育更應注重學生實踐能力和創新思維的培養。因此，課堂教學需融入更多真實工作環境的模擬和技術應用，以全面提高學生的綜合素養。此外，評價體系的改革亦刻不容緩。當前職業教育的評價機制過于側重考試成績，忽視了學生在實踐操作、創新能力和團隊協作等方面的表現。為更好地適應新質生產力的發展，需構建更加多元化的評價體系，將學生的創新思維、實踐能力和解決復雜問題的能力納入考核范疇。通過全面優化機制，職業教育將能更高效地培養出具備創新精神和實踐能力的高素質人才，為新質生產力的發展提供有力支撐。

（四）構建體系激發創新活力

為充分激發職業教育的創新潛能，并助力新質生產力的蓬勃發展，構建一個開放且協同的創新生態系統勢在必行。首先，打造科技創新平臺。職業院校應攜手企業與科研機構，共建聯合實驗室、技術研發中心等創新平臺，為師生提供廣闊的科技創新舞臺。這些平臺將成為學生錘煉創新能力的重要基地，同時促進校企間的技術交流與合作，加速科技成果的轉化與落地。其次，科技創新平臺也為學校科研人員提供了豐富的實踐機會，使他們能深度參與產業研發，進而提升學校的整體科研實力。加強產學研深度融合是激發創新活力的另一關鍵途徑。通過整合學校、企業和科研機構的資源，構建協同創新網絡，實現資源的優勢互補與共享。各方共同投身技術研發，不僅有助于提升職業教育的創新水平，更能為新質生產力的發展注入強大的技術動能。再次，通過舉辦創新大賽、技術研討會等活動，進一步點燃師生的創新激情，培育更多具備創新思維的復合型人才。最后，政策扶持與制度保障同樣不可或缺。政府應設立創新基金，出臺激勵措施，鼓勵校企科研機構緊密合作，共同打造創新生態系統。在此創新格局下，職業教育將更深入地融入新質生產力的發展潮流，充分釋放自身的創新活力，培育出滿足未來科技與社會需求的高素質創新型人才，從而推動新質生產力與職業教育實現持續的創新共贏。

結束語

新質生產力的興起，既給職業教育帶來了深刻變革的契機，也為其人才培養開辟了新天地。面對科技進步與產業升級的雙重挑戰，職業教育需與時俱進，積極回應新質生產力的號召。通過理念更新、產教融合深化、機制優化及創新活力激發，構筑更開放、協同的創新生態。此舉不僅將提升職業教育育才水平，也將為產業升級奠定堅實基礎。在新質生產力的助力下，職業教育與產業將更緊密攜手，共同推動經濟社會的持續創新與繁榮。

參考文獻

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作者簡介：董磊（1993—），男，漢族，人助教，碩士。

研究方向：職業教育課程與教學論。

基金項目：2024年度河南省社科聯調研課題“河南省高校畢業生高質量充分就業的影響因素及對策研究”（立項編號：SKL-2024-384）。