多校區模式下高職院校優化學生管理和教學策略的探究

多校區高職院校是指位于多個不同地理空間位置的同一所高職院校，它們分別承擔著教育教學、科學研究、管理運營以及服務社會的職能。歐美等著名高校早已普遍采用多校區辦學模式，并積累了豐富的經驗及研究成果。盡管多校區的辦學模式為我國高職院校的發展開辟了新機遇和潛力空間，但其校區的地理分散性也給我國高等職業院校當前的教育教學和管理工作帶來了諸多難題。

一、多校區模式辦學背景與現狀

（一）多校區辦學模式的背景和發展趨勢

隨著社會對高素質人才的需求不斷增加，也為滿足更多學生的教育需求，各高校需要擴大招生規模，而多校區辦學可以為學校提供更多的教1學資源和場地，以達到擴大招生規模的目的。我國高等職業院校的多校區辦學歷史較短，主要集中在21世紀以后，其發展歷程與高等教育大眾化、職業教育改革密切相關，也與區域經濟的發展有很大關系。

1.起步階段（21世紀初—2010年）

在高等教育大眾化背景下，高職院校招生規模擴大，原有校區容量不足，且國家近年來大力發展職業教育，鼓勵高職院校與企業、地方政府合作辦學。這一階段，高職院校多校區辦學處于起步階段，參與院校數量較少，且多為經濟發達地區的優質高職院校。辦學模式以“一校兩區”為主，新校區功能定位以教學和實訓為主。如2003年，深圳職業技術學院與深圳市龍崗區政府合作建設深圳職業技術學院龍崗校區。

2.快速發展階段（2010年至今）

這一時期高職院校多校區辦學進入快速發展階段，參與院校數量大幅增加，覆蓋范圍從經濟發達地區向中西部地區擴展，辦學模式更加多元化，新校區功能定位更加豐富，除了教學和實訓外，還承擔著科研、社會服務等功能。如2015年，浙江金融職業學院紹興校區在紹興市成立。

（二）多校區辦學模式對學生管理和教學的挑戰

目前中國多校區辦學的高職院校在管理模式上大致分為“條式管理”“塊式管理”和“以條為主，條塊結合”以及“以塊為主，條塊結合”[2]四種類型 。

國內多數多校區院校實行的是“條狀管理”模式，其中分校區不具備獨立的管理架構與團隊，而是依賴于校本部的管理機構與人員派遣。此種集中式管理有助于全校范圍內的統一領導、規劃與行動，明確了三級管理的職責劃分，促進了知識創新與跨學科合作。然而，此模式也導致核心校區權力高度集中，各分校區不僅缺乏決策權，甚至執行權也相對受限。校級管理層在肩負全校政策制定的同時，還需應對繁雜的日常事務。此外，該模式限制了各校區依據自身情況靈活運作與特色發展的能力，妨礙了其高效運行，進而影響了整個學校系統的長遠發展。

二、多校區模式的學生管理優化策略

（一）構建一體化學生管理體系

1.建立統一的學生信息管理平臺，實現多校區學生信息共享

目前，許多高職院校多校區之間的學生信息管理系統相互獨立，數據無法共享，造成信息孤立狀況顯著，難以全面且動態地獲取并管理學生信息。可建設統一的學生信息管理平臺，覆蓋學校各校區，制定統一的數據標準和管理規范，確保各校區學生信息數據準確一致，管理和共享學生基本情況、學籍信息等。

平臺應設置分級權限管理體系，輔導員、教務處、學工處等不同部門和人員可按需調取數據。同時開發移動端應用模塊，實現跨校區在線請假、活動報名、證書申領等服務功能，通過數據駕駛艙實時展示各校區學生動態數據，為管理決策提供可視化支持。

2.制定統一的學生管理制度和規范，確保多校區學生管理的一致性

學生管理制度和規范在多校區辦學模式下存在差異，容易造成管理上的混亂和矛盾，導致學生管理工作標準不統一。明確學生管理的各項工作流程和操作規范，確保各校區學生管理工作規范、有序，可制定涵蓋學生日常行為規范、學籍管理、獎懲制度、資助政策等多個方面統一的學生管理制度和規范，并適用于各校區。

重點統一三類規范：一是日常行為規范，明確跨校區課堂考勤、宿舍管理等執行標準；二是業務流程規范，制定轉專業、休復學等跨校區辦理指南；三是服務時限規范，規定獎助學金審批、投訴處理等工作的跨校區協同機制。建立合理的督查制度，每學期開展校區交叉檢查并公示結果。

3.加強多校區學生管理部門之間的溝通與協作，形成管理合力

多校區學生管理各部門間溝通協作機制缺失，引發信息傳遞受阻、任務重疊及資源浪費等諸多問題。可建立定期會議、工作簡報、信息共享平臺等多種形式的溝通機制，促進各校區學生管理部門之間的信息交流和經驗分享。鼓勵各校區學生管理部門之間開展聯合調研、聯合活動等，形成工作合力，共同解決學生管理中的難題。

可構建“三維立體”協同機制：縱向建立總校學工部一校區學工辦一院系輔導員三級周例會制度，開發OA系統任務追蹤模塊；橫向成立跨校區專項工作組，針對心理健康教育、就業指導等重點領域開展聯合攻關；斜向搭建“輔導員成長聯盟”，組織月度線上案例研討和季度輪崗交流活動。

（二）創新學生管理模式

傳統的單一化、統一化的學生管理模式已難以適應多校區辦學模式下學生個性化、多元化的發展需求。創新學生管理模式是指利用現代信息技術和管理理念，構建靈活多樣、高效便捷的學生管理體系，提升學生管理水平和育人成效。

1.利用信息技術手段，開發線上學生管理平臺，提高管理效率

傳統的線下學生管理模式效率低下，信息傳遞不及時，難以滿足多校區辦學模式下學生管理的實際需求。可構建集學生信息管理、日常事務處理、學習資源共享和網上交流等功能于一體的數字化學生服務平臺，實現學生管理工作的智能化、數字化轉型。例如開發手機APP、微信小程序等移動終端應用，方便學生隨時隨地查詢信息、辦理業務、參與活動。

2.實施“導師制”管理模式，強化學生個性化輔導

學生人數多、師生比例失衡的多校區辦學模式，難以適應學生個性化發展需求的傳統班級管理模式。可實行導師制，在學業輔導、職業規劃、心理輔導等方面，為幫助學生成長成才提供個性化輔導，為每一位學生配備指導教師。為支持學生個性化的成長路徑規劃，創建學生個人發展檔案，詳細記錄學生的學習歷程、生活狀況和實踐表現。從導師來源來分類，有專業導師制、企業導師制、輔導員導師制、雙導師制、“1+N”導師制等。專業導師制提出時間較早，主要特點是為學生配置專業教師作為導師，指導學生學習和工作，要求學生積極參加競賽、參與項目，培養學生的創新能力和實踐能力。

3.在學生管理工作中，鼓勵學生自治，發揮學生組織的功能

學生的積極性和主動性往往很難在“自上而下”的傳統學生管理框架中被完全激發出來，學生參與管理的途徑也比較狹窄。為此，要搭建學生參與校園管理的橋梁，建立和完善學生代表大會、興趣小組等學生自治組織。增強學生的歸屬感和責任感，通過授予這些組織參與決策學生事務的權限，維護學生的權益，組織校園文化活動。同時，學校要在促進學生自我成長、自我管理、自我服務等方面，為學生組織的良性發展提供必要的指導和資源支持，強化其作用。

三、多校區模式的教學優化策略

（一）優化教學資源配置

優化教學資源配置，需要從專業設置、師資隊伍、教學設施等方面入手，實現資源效益最大化。

1.對多個校區的專業設置進行合理規劃，避免重復建設，避免資源浪費

部分高職院校多校區之間存在專業設置重復、特色不明顯等問題，導致資源分散、利用率低，難以形成辦學優勢。各校區在專業設置上要統籌規劃專業布局，圍繞特色專業、優勢專業，結合區域經濟發展的需要、學校的特色定位和各校區現狀，形成差異化發展格局。

2.建立促進優質教師共享的交流機制，加強多校區師資隊伍建設

在多校區辦學的背景下，教師的數量分布經常是不均衡的，造成部分校區教師缺乏，教學基本需求很難得到滿足。為此，學校要從整體上協調各校區的師資力量配置，根據各校區專業設置及學生人數，科學合理地對教師資源進行分配。

3.加強多校區教學設施的優化配置，為學生營造優質的學習空間

部分職業院校多校區教學設施建設滯后，難以滿足現代化教學需求，影響教學質量和學生學習體驗。學校應加大對多校區教學設施建設的投入力度，改善教學條件，為學生提供良好的學習環境。打造資源共享型教學平臺，實現優質教學資源在線共享，資源使用效益得到提升。打造智能化、現代化的教學環境，以信息化手段推動智慧校園建設，提升教學效益和管理水平。

（二）創新教學模式和方法

多校區辦學模式下，傳統的課堂教學模式面臨著時空限制、資源分散等挑戰。創新教學模式和方法，是利用現代信息技術和先進教育理念，構建靈活多樣、高效便捷的教學體系，提升教學效果和學生的學習體驗。

1.實施線上線下相結合的教學模式，打破時間與空間的限制

多校區辦學模式下，學生的個性化學習需求難以得到滿足，傳統的課堂教學模式受到時間和空間的限制。為了擴大課堂教學的時間和空間范圍，將在線學習與線下教學相結合，并針對這一問題開展在線討論、答疑輔導等活動，利用在線教學平臺提供多樣化的學習資源。另外，可以實施翻轉課堂的教學模式，將課堂時間主要用于討論、練習和答疑解惑的同時，通過網絡平臺讓學生在課前自主學習課程內容。

2.利用網絡平臺開展遠程教學、虛擬仿真實驗等，豐富教學形式

部分校區的師資力量薄弱，實驗實訓條件有限，在多校區辦學模式下難以滿足教學需要。為解決部分校區師資力量不足的問題，可利用網絡平臺開展遠程教學，共享優質師資和課程資源。為學生提供沉浸式實驗體驗，彌補部分校區實驗實訓條件的不足，利用虛擬現實、增強現實等技術，開發虛擬仿真實驗平臺。

3.鼓勵教師開展提高學生動手能力的案例教學、項目式教學等

傳統的理論灌輸型教學模式難以激發學生的學習興趣，導致他們在實踐能力和創新能力方面有所欠缺。鼓勵教師將真實案例引入課堂教學，激勵學生探究與解決問題，提升其實際操作與應對挑戰的能力。推行項目式教學模式，引導學生自主學習、合作探究，以實際項目為載體完成項目任務，增強學生的動手能力和團隊協作能力。深化產教融合，把企業的實際項目融入教學環節中，為學生提供貼近現實的實踐場景，提高學生的職業素養和就業競爭力。

（三）加強教學質量監控

多校區教育系統地理分散、管理繁雜的現象增多，導致教學質量監控工作受到很大阻礙。

1.建立統一的教學質量標準和評價體系，確保多校區教學質量

一些高職院校教學質量標準在多個校區之間不統一，評價體系不健全，難以做到科學評價、有效監控教學質量。包括教學目的、教學策略和教學成果等多維度內容的教學質量統一標準應由學校層面制定，為各校區的教學質量監控提供依據。綜合學生反饋、同行評議、專家評議等多種方式，構建綜合合理的教學質量考核機制，確保教學質量考核既全面，又客觀公正。

2.加強教學督導和評估，及時發現和解決教學中存在的問題

多校區辦學模式下，教學督導力量分散，難以對教學質量進行有效監控，部分校區和教師的教學問題難以及時發現和解決。可組建由教學經驗豐富的教師、教學管理人員、行業企業專家等組成的教學督導隊伍，對各校區教學質量進行定期督導和評估。采用線上線下相結合的督導方式，利用網絡平臺開展遠程聽課、在線評課等，提高督導效率和覆蓋面。及時向有關校區和教師反映督導和評價中發現的問題，督促其整改，確保有效解決存在的問題。

3.建立學生評教機制，及時反饋教學信息，促進教師改進教學

學生作為教學活動的直接參與者，對教學質量有著直觀的感受。然而，當前的學生評價教學機制尚不健全，導致評價結果難以被充分且有效地運用。可以設計全面且科學的學生教學評價指標體系，該體系應包含課程內容、授課方式、教師態度及教學成果等多個維度，以全面反映教師的教學狀況。同時，建立線上線下相融合的學生評價平臺，讓學生能隨時隨地參與評價，從而提升評價的參與度。

結束語

本文通過分析多校區辦學模式下學生管理和教學面臨的主要問題，借鑒國內高職院校的成功經驗，提出了優化學生管理和教學策略的建議。隨著信息技術的快速發展和職業教育改革的深入推進，多校區辦學模式將更加注重信息化建設與學校特色專業發展，合理地對各校區功能進行定位，提高整體運行效率，以學生為中心，創新相關教學方式與管理策略，有效提升多校區辦學效果與水平，以達到預期的教學與管理目的。

參考文獻

[1]徐毅，劉雨欣，孫昱，等.淺談國內外高校多校區形成原因和發展異同分析[C//鋼鐵職業教育教學指導委員會，中國鋼鐵工業協會．“2024職業教育活動周：鋼鐵行業大工匠進校園”論文集（上冊）.西安建筑科技大學，2024：5.

[2]厚瑞芳.關于高校采用多校區辦學模式的優劣分析：以合肥工業大學為例[].科技信息，2011（19）：423-424.

[3]朱雙春，盧欣欣，曹瑩.高職導師制創新型技能人才培養模式探討[].時代汽車，2024（14）：99-102.

作者簡介：陸琪琪（1992—），女，漢族，安徽合肥人，安徽城市管理職業學院，助教，碩士。

研究方向：公共藝術研究。

基金項目：2024年安徽省人文社科立項課題“基于安徽地域文化創作新時代少兒歌曲的研究—一以皖江地域為例”（項目編號：2024AH052180）。