“全員化”背景下職業院校文明風采競賽活動的創新模式探索

職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，旨在培養社會亟須的高素質技能型人才。在職業院校中，文明風采競賽作為德育與校園文化建設的橋梁，是推動學生綜合素養發展的重要途徑。然而，傳統競賽形式在覆蓋廣度和參與深度上顯露出不足，部分學生的參與需求難以得到有效滿足，導致活動的教育價值與文化功能未得以充分彰顯。在“全員化”背景下探索職業院校文明風采競賽活動的創新模式，既是職業院校適應新時代教育發展要求的實踐命題，又為實現職業教育的高質量發展提供了重要突破口。

一、“全員化”背景下職業院校創新文明風采競賽活動的重要意義

在職業教育快速發展的當下，“全員化”理念給文明風采競賽活動帶來了全新的發展邏輯。這種覆蓋全體學生的競賽形式，立足于學生全面發展的目標，強調通過多元化的參與機制，提升其綜合素養。從個人成長到集體文化建設，這一活動將職業院校的教育價值貫穿始終，同時為增強校園凝聚力提供了實踐路徑。

（一）全面提升職業院校學生的綜合素養

在“全員化”理念的引領下，職業院校文明風采競賽活動將全體學生納入覆蓋范圍，通過多元化的活動設計和豐富的內容體系，激發了學生的參與熱情與創新意識。這種競賽形式不僅聚焦于學生職業技能的精進，還深度融入思想政治教育和人文素養的塑造，使學生在德智體美勞多維發展的框架中構建起更為完整的價值觀和社會責任感。盡管職業院校學生在技能掌握上具備優勢，但其表達能力、團隊協作意識及對文化的深度理解往往存在短板。文明風采競賽以全員化的實踐路徑，引導學生在多樣化的競賽情境中主動思考并積極行動，從而提升綜合素養，增強職業素質。這種全體學生共同參與的教育實踐，更加強調學生終身學習能力的養成，為應對復雜社會環境和職業挑戰奠定了深厚基礎，同時展現了職業教育文化育人的深遠意義。

（二）增強校園文化的凝聚力與向心力

職業院校中的文明風采競賽活動構建了以文化為紐帶的互動平臺，將全員化參與理念融入學生個人成長與校園文化建設之中，不僅關乎每個學生個人能力的展現，還折射出校園文化氛圍的深度與廣度[。在全員化背景下，活動打破了由少數學生主導的局限，使更多學生在競賽中共同探索與協作，逐步形成統一而多元的價值取向，從而強化了校園文化的凝聚力。此外，通過多樣化的文化形式，這類競賽既體現了職業院校在育人實踐中的獨特性，又彰顯出其承載的社會責任。在此基礎上，競賽所營造的文化氛圍更趨于積極向上，成為學生全面發展的重要依托，進一步激發了校園文化的感召力與歸屬感，為職業院校注入了持續發展的新動能，塑造出文化與育人相輔相成的深層格局。

（三）推進全員發展，為職業教育的高質量發展提供重要支持

職業院校的文明風采競賽活動以全員化為導向，強調覆蓋全體學生的多層次競賽設計，從而深度推動學生的全面發展。這種全員化理念不僅體現在參賽人數的廣泛性，還體現在資源分配的均衡性與潛力挖掘的多樣性上。通過文明風采競賽，職業院?？稍趥鹘y教育評價體系之外，探索更加多元的學生能力呈現途徑，讓不同特長、興趣的學生都能找到展示自我的平臺。由此，學生將在競賽過程中跳脫出單一化成長路徑的束縛，在多維競爭中明確個人優勢與發展方向。同時，這種以全員為中心的教育模式為職業院校培養出德技兼備的綜合型人才提供了制度支撐，有助于達成人格健全與專業能力兼修的育人目標。

二、“全員化”背景下職業院校創新文明風采競賽活動中面臨的困境

（一）全員覆蓋難度較大，部分學生參與度和積極性不足

在“全員化”背景下，職業院校文明風采競賽活動試圖實現對全體學生的覆蓋，但這一目標在實踐中面臨諸多挑戰。職業院校學生群體因其多樣化的特征而表現出不同的興趣取向和認知水平，部分學生由于對競賽活動的價值認識不足、競賽活動與個人興趣不匹配，而難以主動參與。此外，職業院校學生往往需要兼顧繁重的技能訓練與學業任務，這種現實壓力使得他們更傾向于將精力集中在技能學習上，而忽視了競賽活動的文化和綜合教育意義。這就削弱了競賽活動在學生中的吸引力，使部分學生因活動內容未能貼近其需求而缺乏參與熱情，甚至對活動產生冷漠態度。

（二）全員融入實際推進中受到活動形式陳舊的制約

職業院校在推進文明風采競賽活動時，活動形式的單一性是制約全員融入的一大障礙。競賽活動通常聚焦于傳統的演講、征文、藝術表演等，這些形式未能涵蓋學生群體的多元興趣和職業特點，難以觸及更廣泛的學生需求。此外，這類活動對表達能力、藝術天賦等特定素質的高度要求，使得許多不擅長這些領域的學生產生排斥心理，甚至失去嘗試的興趣，直接削弱了競賽的吸引力[2。同時，這種局限性也忽視了學生在其他方面的潛力，導致部分學生無法在競賽中找到展示自我的渠道，從而被排除在活動之外。

（三）資源配置的不均衡阻礙了全員發展目標的實現

職業院校文明風采競賽活動在推進“全員化”時，對資源提出了較高要求，但資源配置的不均衡問題是制約其全面實現的一大障礙。一些院校在資金分配上偏向于特定項目或專業，導致競賽活動在整體資源的覆蓋面上顯得狹隘，部分學生在參與過程中因缺乏必要的資金、場地或技術支持而被動缺席。同時，指導教師的分配往往不均衡。某些專業的學生因缺乏經驗豐富的教師指導而難以在競賽中充分展現自身潛能，而資源相對集中的領域可能出現資源過剩的情況。此外，不同區域或院校對競賽活動的重視程度存在差異，部分院校僅將競賽視為附屬活動，資源投入不足，致使全員化地落實在區域間表現出較大落差。資源不均衡還體現在學生的參與機會上，專業差異或年級區分進一步強化了資源使用的不平等，某些學生甚至無法公平參與到活動中，學生的全面發展也因此遭遇瓶頸，全員化目標難以實現。

三、“全員化”背景下職業院校文明風采競賽活動的創新策略

（一）建立全員激勵機制，有效提升學生的參與度與主動性

在“全員化”背景下，職業院校需建立科學合理的激勵機制，調動學生參與文明風采競賽活動的積極性與主動性。評價體系的全面性是關鍵，職業院校需將學生競賽納入綜合素質評價與學分管理系統，使其成為成長路徑中的有機環節。評價過程應關注學生實際的參與表現，避免單一維度的考核方式，職業院校可將競賽成果與獎學金評定、學籍檔案記載、職業資格認證等多方面相結合，為學生提供明確的成長激勵。

職業院校文明風采競賽活動的獎勵方式要多樣化，以覆蓋不同學生的心理訴求。除了常規的物質獎勵，精神激勵也是重要組成部分。例如，對優秀作品進行展示、為優秀團隊頒發榮譽稱號，以及通過校內外宣傳平臺推廣學生成果，從而給參與者帶來成就感，也使競賽活動的社會影響力得以延展。通過這種雙向激勵，學生將在競賽中獲得價值感，形成更高的參與意愿。

針對性指導與支持體系應覆蓋學生不同層次的需求，為學生的全面參與提供切實可行的路徑。職業院校可設立由專業教師、校友導師及行業專家組成的指導小組，為學生提供專門輔導，并根據專業特點或興趣方向設計個性化的參賽策略。同時，開設專題講座或技能提升工作坊，為學生補充基礎知識或解決實際問題。對于參與意愿不強的學生，輔導員或班主任要進行個別關注與支持，幫助他們克服心理障礙，促使其更好地融入競賽。

此外，學生的主體作用需要充分釋放。職業院?？山M建競賽委員會或活動志愿者團隊，讓學生直接參與競賽內容的設計、組織與推廣，成為活動的重要力量。這樣的安排使活動更貼近學生的實際需求，可以培養學生的責任感和歸屬感，有利于形成全員共同參與、互相促進的良性循環。

（二）推進課賽融合，將競賽內容與日常教學有機結合

在“全員化”背景下，職業院校要創新文明風采競賽活動的組織形式，通過課賽融合實現教學與競賽的協同發展，進一步提升學生的參賽能力與綜合素質。

首先，將競賽內容自然融入日常教學中。課程設計中可根據競賽的項目特點，將其轉化為教學案例或實踐任務。院校可在課程目標范圍內嵌入競賽要求，例如，在公共課的語言表達環節，運用演講、辯論等形式組織課堂活動，使學生在實際訓練中提升表達能力；在藝術類課程中，引入創意設計案例，讓學生通過完成教學任務積累實踐經驗和創新能力。

此外，在課程評價體系中融入競賽標準。課堂考核可圍繞競賽評價的核心維度進行設計，如知識應用、實踐表現、創新能力等，引導學生在完成課程學習目標的同時，關注能力的綜合提升。例如，在考試環節中設置類似競賽的實際任務或情境化問題，使學生在完成考核時既能檢驗自身水平，又能適應競賽的要求。

同時，職業院校要將課程與職業教育實際需求相結合。專業課程可根據行業特點和專業需求設計競賽內容，例如，在機械制造專業的實訓課程中融入技能競賽的核心內容，引導學生通過完成特定任務掌握技能；對于文科或跨學科領域，則可設計包含社會調研、團隊協作的競賽項目，在增強學生知識應用能力的同時，培養其團隊意識和社會責任感。

課賽融合需要教師發揮主導作用。在組織過程中，院校應組建教師團隊對課程內容與競賽標準進行系統設計，推進兩者的有機結合。院校要制訂清晰的教學計劃，將競賽目標納入課堂目標。同時通過教師培訓或經驗交流，提升教師在賽教融合方面的專業能力，使其有效地引導學生完成課程學習與競賽任務的統一。

（三）優化資源整合與配置，確保活動的公平性和全面性

要在“全員化”背景下創新職業院校文明風采競賽活動，需以充足且公平的資源作為支撐。資源的統籌管理非常重要。職業院校應將校級資源中心作為調控樞紐，統一分配資金、場地與設備，保障每個學生都能在競賽中獲得平等的參與機會。在資源分配時，職業院校需對處于弱勢地位的專業或年級提供專項支持，通過適當的傾斜政策彌補差距，實現資源配置的整體均衡。

拓展外部資源是增強活動持續性的關鍵。職業院校可與行業企業、社會組織合作，建立長期合作機制，吸引社會力量參與競賽活動。企業可提供資金贊助、技術指導或派遣專業評審，提高競賽的實際應用價值[4。此外，職業院校要邀請地方政府或公益機構參與，以豐富資源渠道，特別是舉辦聯合競賽或公益性質的活動，進一步擴大活動的輻射范圍與社會影響力。

在內部資源的優化上，指導教師的能力與分配需得到充分重視。職業院校要定期組織專項培訓與實踐指導，提升教師在競賽輔導中的專業性與參與熱情。同時，職業院校要在資源配置中加入獎勵機制，將教師的競賽成果與教學績效掛鉤，形成激勵性循環。跨專業協作應成為指導教師團隊的一項常規機制，以鼓勵不同學科的教師共同設計競賽內容，從多視角為學生提供更具深度的指導。

公平與透明是資源分配過程中的重要保障。職業院校可建立公開化的競賽資源管理平臺，對競賽的資金流向、資源分配與進展進行實時展示，讓學生和教職工都能參與監督。職業院校還可定期召開活動評估會議，邀請多方共同參與，全面審視競賽中的資源配置情況，以便及時調整和優化管理，使資源的利用效率達到最大化。

結束語

在“全員化”背景下，職業院校文明風采競賽活動的創新模式探索蘊含著深刻的理論價值與實踐潛能。職業院校要積極構建覆蓋全體學生的激勵體系，激發群體性參與熱情，以課賽融合滿足學生的發展需求，并通過資源的科學配置確保公平性與可及性，以全面提升學生的文化素養與綜合能力。在此基礎上，文明風采競賽將成為校園文化生態的重要構建元素，為職業院校在育人模式轉型中提供新的抓手。未來，職業院校應注重理念與實踐的融合，將全員化作為貫穿活動全程的重要導向，以促進學生在競賽中實現全方位成長，同時推動職業教育更好地適應社會經濟的深刻變革與國家戰略格局的動態調整。

參考文獻

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[5]伍勵濤，區綺云，謝紅華，等.競賽展風采文化育新人：江門中醫藥學校文明風采活動成果總結].廣東職業技術教育與研究，2013（6）：40-42.

作者簡介：杜蕓（1980—），女，漢族，河南鄭州人，河南女子職業學院，高級講師，碩士。

研究方向：計算機信息系統，教育信息化。