“雙減”背景下家校協同優化初中英語作業管理的實踐探索

“雙減”政策旨在減輕學生作業負擔，促進教育回歸本質，聚焦學生全面發展與個性化成長。在此背景下，家校協同優化初中英語作業管理具有緊迫且重要的現實意義。以2019版人教版初中英語教材的Unit 4“My family”為例，這一單元圍繞家庭主題展開，涵蓋豐富的詞匯、句型以及情感表達內容。通過家校攜手，能夠設計出貼合學生實際生活、激發學習興趣且有助于深化知識理解的作業，改變傳統作業的弊端，提升學生英語學習的積極性與主動性，助力學生在輕松愉悅的氛圍中夯實英語基礎、提升語言運用能力，為英語學科核心素養的培育筑牢根基。

" 一、分層作業巧設，兼顧多元學情

在“雙減”背景下，初中英語作業管理優化需打破傳統“一刀切”模式，以2019版人教版初中英語Unit 4“My family”為例，家校協同設計分層作業可精準適配不同學生的學習需求。首先，教師需聯合家長全面評估學生的英語基礎、學習能力及興趣特點，將作業劃分為基礎鞏固型、能力提升型與拓展創新型三個層次。基礎層作業聚焦單元核心詞匯與基礎句型，如布置“用本單元所學family member詞匯繪制家庭樹并標注英文名稱”的任務，家長可協助學生收集家庭照片，引導其用“This is my...He/She is...”等基礎句型描述家庭成員，既鞏固語言知識，又能通過家庭場景激活學習記憶。能力層作業側重語言運用能力培養，可設計“撰寫5～8句介紹自己家庭的小短文”，要求使用本單元重點語法（如have/has的用法），家長可扮演聽眾角色，傾聽學生朗讀短文并給予語音語調方面的建議，或通過提問“Who is the funniest person in your family？”引導學生拓展表達，在互動中提升語言輸出能力。拓展層作業則注重跨學科融合與創新思維，如“制作‘My Family Story’短視頻，結合圖文、配音與簡單字幕介紹家庭傳統或難忘事件”，家長可與學生共同策劃腳本、拍攝素材，鼓勵學生運用Unit 4中關于情感表達的詞匯（如happy，proud，love）豐富內容，既深化單元知識理解，又培養綜合素養。

" 二、實踐作業精構，融入生活體驗

英語作業的實踐化設計是“雙減”政策下提升學習實效的重要路徑，家校協同將Unit 4“My family”的教學內容與學生生活體驗深度融合，能讓作業成為連接課堂與生活的橋梁。教師可聯合家長開發“家庭英語實踐任務清單”，從日常互動、文化體驗與社會參與三個維度構建作業體系。在日常互動層面，設計“家庭英語角”任務，如每周設定15分鐘“Family English Time”，家長與學生圍繞單元主題開展情景對話，可模擬教材中“Introduce your family photo”的場景，或結合真實生活改編對話內容（如討論家庭成員的職業、愛好），教師提供常用句型模板（如“What does your father do？He is a...Why does he like his job？Because...”），家長通過耐心引導與積極反饋營造沉浸式語言環境，幫助學生在真實交流中提升口語表達自信。文化體驗層面，可布置“探尋家庭文化印記”作業，讓學生采訪祖輩或父母，收集家庭故事、傳統習俗或特殊節日活動，并用英語錄制3～5分鐘的采訪片段，家長協助整理素材、糾正語法錯誤，同時引導學生挖掘故事中的情感價值，如用Unit 4中的“love”“together”等關鍵詞概括家庭觀念，既鍛煉語言能力，又增強文化認同。

" 三、家校溝通暢行，共促作業優化

搭建暢通無阻的家校溝通橋梁，攜手推動英語作業管理的優化。教師定期借助家長會、線上交流群等平臺，向家長詳細解讀“雙減”政策下英語作業的設計理念與目標，分享Unit 4相關作業的重點及預期效果，讓家長明晰作業對孩子英語學習的重要意義。家長及時反饋孩子在家完成作業時的表現、遇到的困難及興趣點等信息，助力教師精準調整作業內容與形式。例如，若多數家長反饋孩子對介紹家庭成員職業的作業興致不高，教師可調整作業形式，設計成“職業猜猜樂”游戲，讓學生用英語描述家庭成員職業特點，家長來猜，以此提升作業的趣味性與有效性，實現家校協同，共同為孩子營造優質的英語學習環境。

綜上所述，在“雙減”背景下，通過精心設計分層作業，滿足了不同學習層次學生的需求，讓每個學生在英語學習上都能有所收獲與進步；趣味作業的創設成功點燃了學生對英語學習的熱情，使學生從被動接受知識轉變為主動探索英語世界；實踐作業的有效開展，將英語知識與生活緊密相連，切實提升了學生的綜合素養。同時，暢通的家校溝通機制為作業管理優化提供了有力保障，家長與教師相互配合、及時反饋，共同為學生打造了優質的英語學習環境。

（作者單位：陜西省乾縣靈源初級中學）