極簡式思辨型材料作文升格指導

經過一輪復習的積累與訓練，大部分同學已經掌握了作文審題的基本要領，能夠寫出符合或基本符合題意、結構完整、素材較豐富的考場作文，多數同學的作文得分在42-47分區間，但如想突破52分大關，我們需要向更高標準看齊。結合近三年高考作文真題考查趨勢和評分細則，直擊當前作文普遍存在的四大痛點：審題時核心概念界定模糊或錯誤，論證邏輯未貼合材料或混亂，說理不夠深入，訓練缺乏路徑，本文以2025屆高三大灣區聯考作文為例，通過精準、全面、深刻、可視化四方面對考生作文進行升格指導。

一、精準、全面：聚焦概念，追問挖掘

在聚焦概念的過程中，我們可以通過“概念追問法”深入挖掘核心概念的內涵與外延。具體而言，可運用提取核心概念、分析材料邏輯、細化概念、多維思考、因果推斷、追問意義等方法準確審題，形成追問路徑，搭建文章邏輯框架。下面以2025屆高三大灣區聯考作文為例：

1．原題呈現

（2025屆大灣區聯考）閱讀下面的材料，根據要求寫作。

生活中，常有人感慨“我不被理解”；不過，也有人說“不被理解”也可能是一種幸運。

對此，你怎么看？請聯系現實，寫一篇文章談談你的思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800字。

2．題目分析

作文材料聚焦具體生活中“不被理解”的現象，列舉了兩種不同的看法：前一種感慨“我不被理解”，暗含對不被理解的難過、失落等負面情緒；后一種看法則認為“不被理解”也可能是一種幸運。結合“幸運”的內涵與外延，此處的“幸運”可能是一個反思自我的契機、一個成長的歷練、一種對自我的堅守讓人從中得到一種反向的激勵及動力等正面情緒價值的機會。

作文材料極簡，但字字有用意，層次邏輯清晰，具有思辨性。“生活中”限定背景情境，不能寫藝術作品中的人與事，而應該結合現實生活。“常”表現出這是一種慣常心理，而“不過”表對比轉折，暗示這應該是寫作的重心，“也可能”體現出材料的思辨性及嚴謹性。

① 關鍵句：第二個分句② 關鍵詞：不被理解、可能、幸運③ 核心概念：不被理解、幸運④ 中心論題：不被理解的幸與不幸

3．評分細則 （表1）

4．考場作文展示與點評

例文1：理解誠可貴，自知價更高

廣東珠海某考生

【題目：屬于觀點性標題，使用對偶句式，關系明確，語言簡潔。題目緊扣“理解”“可貴”“自知”“價更高”等關鍵語句，其中“理解”與“不被理解”相關，但不屬于核心概念，“自知”這個關鍵詞屬于“無中生有”，材料也并未出現“理解”與“自知”的比較，更沒有“價更高”的傾向。此標題容易給閱卷老師偷換話題的初步印象。】

① 春風化雨，理解宛如一陣清潤的春雨，撫慰著人們渴望得到認可的心靈，讓心靈開出繁花朵朵；迷霧消散，自省自知似一面明鏡，破開迷霧，照見人們的灼灼真心。于是，對于有人擔憂不被理解，有人卻為之感到慶幸的景象，我不禁感嘆道，理解誠可貴，自知價更高。

【開頭：運用“比喻美化”的手法闡釋“理解”與“自省自知”，形象生動，緊扣標題，卻遠離材料核心概念“不被理解”與“幸運”，“自省自知”“灼灼真心”顯得莫名其妙。可喜的是，第二句話出現了關鍵詞“不被理解”，指出“有人卻為之感到慶幸”暗扣“幸運”。結尾再次緊扣標題，指出有人擔憂不被理解，有人對“不被理解”感到慶幸，生硬地引出中心論點“理解誠可貴，自知價更高”，前后文缺乏邏輯關聯。】

② 理解是人與人之間的認同，是增長共識的手段，是撫慰心靈的利器。在當今這一瞬息萬變的時代，我們不難發現人們在網絡上尋求理解的蹤跡。轉發或點贊某些熱門事件的評論，是理解；對MBTI十六型人格的熱捧是對彼此性格的認知的理解。誠然，理解在生活中必不可少，人們在不斷地理解他人的同時，亦在被他人不斷理解。理解如同溫軟的搖床，每個人都體會到被理解的溫暖，得到社會的認可感與歸屬感，理解誠可貴。

【本論1：考生有較強烈的界定核心概念的意識，善用比喻說理，通過聯想生活中的現象進一步闡釋“理解”，指出“理解”與“被理解”的可貴，語言有些不夠流暢。行文至此，文章仍緊扣“理解”展開論述，“不被理解”僅出現一次，甚至“幸運”不見蹤影。】

③ 然而，在理解能夠帶來溫暖的同時，也能使人迷失自我，成為泛泛眾生中的一員。名言有道：“群體只會做兩件事，要么錦上添花，要么火上澆油。”當大數據的觸手伸向每一個人時，我們極有可能陷入一種只有理解的牢地，從而不去思考我這種想法或做法到底是否正確，成為讓火越燒越旺的那一滴油。在泛化過度的理解之中，難以去見得事件背后的真相，更難談保留清醒的認知，此時不被理解便是一種幸運。

【本論2：段首用了“然而”，指出“理解”既有積極的一面，也有可能讓人“可能陷人一種只有理解的牢地”，因而“在泛化過度的理解之中，難以去見得事件背后的真相”，最后得出結論：不被理解便是一種幸運。本段語言生動形象，一些語句初看頗有深度，如“大數據的觸手伸向每一個人時，我們極有可能陷入一種只有理解的牢地”，素材也富有時代氣息…然而，且不說“大數據造成的理解的牢地”中的“理解”屬于偷換概念，也不說一些內容邏輯不通，如“理解”有消極意義就意味著“不被理解”是一種幸運，單是考生于文章即將結束之時才開始論述“不被理解”與“幸運”的關系，就足以讓文章停留在三等文的層級。】

④ 不被理解，固然會使人在尋求認同感的道路上受到挫敗，但也可能是在預告正確的目標的終點。當米飯的香氣撲面而來，我們可以看到袁隆平在培育新型雜交水稻時遇到的挫折及不被理解，但他反而在不被理解時磨練自己的心智，終與團隊成功培育出了新型雜交水稻，其惠果遍布全球。因此，不被理解能錘煉人們的心智，引發更多的思考，代表著自省自知，在紛雜世界中保留住自己的一方天地。

【本論3：本段是全文中最切合題意的一段，圍繞著“不被理解”可能有的積極因素，如錘煉心智，引發思考，自省自知（原文“不被理解代表著自知自省”邏輯不通）等，以袁隆平的事例論證“不被理解”可磨練心智并且最終走向成功，用例典型，緊扣論點論證。】

⑤ 《小窗幽記》有言：“花繁柳密處撥得開，才是手段；風急雨狂處站得穩，方見腳跟。”希望吾儕都能憑理解撥開幽暗昏惑，在不被理解時保持自知，站穩腳跟！

【結尾：文章結尾引用名言，提出倡議，簡潔有力地收束全文，但引用的名言與中心論點關系不大，而重申的中心論點再次偏離材料的核心話題，論證已閉環，也已偏航。】

點評：以上例文在大灣區聯考中得43分，屬于三等下的作文。該文在“內容”“表達”以及“發展”三方面都存在不足，但最大的問題還是審題立意不夠準確。本作文題的核心話題應是“不被理解也可能是一種幸運”，但本文一直把“不被理解”換成“理解”（全文提到“理解”一共18處，提到“不被理解”只有7處），更沒有把“為什么說不被理解可能是一種幸運”的道理闡述清楚，不少內容也是邏輯不通。

概念是思維的起點，是議論文寫作的第一步，是思辨型材料作文審題立意最關鍵的一步。對于以上例文已存在的審題立意不準確的問題，不能簡單地用“不被理解”替換“理解”，我們還需要運用“概念追問法”，精準把握核心概念，貼合材料的內部邏輯關系，準確審題立意，深入而全面地推進文章結構，從根本上提升考生的寫作能力與思維品質。

5．“概念追問法”使用范例 （表2）

經過以上環節的層層追問，考生就可以緊扣核心概念，貼合材料內部邏輯關系展開論述。經過以上表格的引導，考生把例文1修改為以下文章（例文2）。

6．使用“概念追問法”升格作文

例文2：理解誠可貴，不被理解價亦高

廣東珠海某考生

【標題：屬于觀點性標題，化用詩句，緊扣關鍵詞，關系明確。此標題可給閱卷老師符合題意、簡潔明了的好印象。】

① 春風化雨，理解宛如一陣清潤的春雨，讓人們渴望得到認同的心靈開出朵朵繁花。而不被理解仿佛是一種莫大的悲哀，如同置身于黑暗的孤島，無人問津。然而，他人理解與否對我們有何影響？關鍵在于我們自身。因此，我認為，理解誠可貴，不被理解價亦高，不被理解也可能是一種幸運。

【開頭：保留原文“比喻美化”的手法，開篇闡釋“理解”與“不被理解”的概念與關系，形象生動，緊扣標題，緊扣材料核心概念與邏輯關系提出中心論點。然而，原文邏輯不夠嚴密的問題并未得到改善，如“他人理解與否對我們有何影響？關鍵在于我們自身”這兩句話偏離材料中心的同時，也似乎無法得出“理解誠可貴，不被理解價亦高”的結論。】

② 不被理解之所以常被視為不幸，是因為人是社會性動物，渴望與他人建立深層次的情感連接與精神共鳴。當我們的想法、行為不被理解時，我們難免會產生孤掌難鳴的失落與孤獨感。因此，生活中常有人感慨，我不被理解，亦在情理之中。

【本論1：本段先緊貼材料前半句的觀點談“為什么”，分析“不被理解”難免會給人帶來失落感與孤獨感的原因及其普遍性，為下文談“不被理解可能是一種幸運”從反面做了補充論證，使文章的邏輯嚴謹性得到保障。】

③ 然而，不被理解真的就意味著不幸嗎？其實不然。《烏合之眾》中寫道：“當眾人都哭時，要允許有的人不哭”。“不被理解”往往意味著我們走在了大多數人的前面，有著孤獨的見解和追求。古今中外，許多偉大的思想家、藝術家、科學家，不被他們所處的時代理解。試看屈原，他以投水自盡的悲壯結局，詮釋了忠貞不渝的愛國情懷，為歷代中國人樹立了典范與榜樣；試聽海子，“眾人都要將此火熄滅，我一人獨將此火高高舉起”的吶喊，在不被理解中樹立起自我的精神豐碑。由是可見，不被理解造就了一時的困境，但也是塑造了人最好的訓練營，其不失為一種幸運。

【本論2：本段以“然而”開頭，為下文談“不被理解可能是一種幸運”，做好了鋪墊與過渡。接著，考生分析了“不被理解”的原因—走在了大多數人的前面，運用了道理論證與事實論證的手法，論證了“不被理解”的幸運之處。值得注意的是，本段引用的句子并非來自《烏合之眾》，其次在分析“為什么”的過程中，文段開頭分析的原因“走在了大多數人的前面”與“塑造了人最好的訓練營”應分成兩個分論點（或兩個角度）展開論述，以豐富論證主體。】

④ 所以，當我們感嘆不被理解時不妨換個角度看。不被理解，或許是命運給予我們的獨特機會，讓我們能夠在無人打擾的情況下，專注于自己的夢想與追求。正如梵高能在無人問津之中全身心的投入到藝術創作中，用畫筆表達自己內心深處最真實的情感，終讓作品在后世綻放出耀眼的光芒；也如特斯拉在提出交流電理論后，飽受質疑與反對時，仍堅持自己的研究，沒有因不理解而放棄，終為現代電力系統的發展奠定了基礎。前人寶貴經驗莫不為我們如何把握這個機會提供了一些思路：以不被理解錘煉自我心智，讓思維向更深處漫溯，深耕內心的精神天地，向內求索自省自知，在紛雜世界中保留住自己的一方天地。

【本論3：本段以“為什么”和“怎么做”的角度展開論述，提出換個角度看“不被理解”這一現象，以尋求其可能具有的“幸運”：“不被理解”能夠讓我們在無人打擾的情況下，專注于自己的夢想與追求，錘煉自我心智，深耕內心的精神天地。論據典型，論證有力，條理清晰。】

⑤ 不被理解，它既可能是暫時的困境，也可能是通往獨特與成功的橋梁。讓我們勇敢地走出自己的路，無論是否被理解，都堅定地追求內心的生命，在生活的舞臺上綻放屬于自己的光彩。

【結尾：再次照應題目與中心論點，從時間的維度指出“不被理解”的利弊，以及我們應該怎么做。如果本段能改寫成第三個主體段落，既可以豐富論證主體，增強說服力與思辨性，又可以使文章結構更合理，不會給閱卷者一種草草結束之感。】

經過第一輪升格，這篇三等下的考場作文，在審題立意、論證重點、內容豐富、語言表達等方面都有較大的進步，可以在三等上到二等下區間賦分，但要突破52分，就必須在說理透徹、分析全面、邏輯嚴密、語言優美等方面下功夫。

二、深刻、可視：運用有效句徑，搭建可視支架

廣東省中山市張華老師提出：“句徑就是句子路徑，就內涵而言，句徑是一種蘊含著無限創造性和豐富生成性的句子形式框架。”換言之，在行文的過程中，句徑把控思維運行的方向和軌跡，體現考生的思維水平和品質，為考生書寫深刻的文章搭建支架。其次，由于考場作文的特殊性，考生在試卷開頭、段首、說理關鍵處、結尾等“黃金地段”書寫句徑，可以幫助閱卷老師更好梳理文章的結構，理清說理思路，體會文章的思辨色彩。下面我們以例文2為例進行二次升格，以期把例文2升格為一等文（表3）。

三、AI賦能，有效提升

二輪復習時間緊，任務重，壓力大，因此作文升格復習的有效性尤其重要。在這個過程中，我們可以通過借助AI（如Deepseek、Kimi、豆包等軟件）構建作文寫作思路與結構，生成優秀范文等方式，讓AI為高三作文升格助力，以提高復習的針對性與有效性。

作文提升的過程，是不斷磨練思維與表達的過程。從準確理解核心概念到搭建清晰的論述框架，從辯證分析到舉例論證，每一步都需要扎實的思考與積累。高考作文的高分，靠的不是運氣，而是對題意的深刻把握，對邏輯的嚴格梳理，以及對思維的反復錘煉。希望同學們在復習中，學會用“概念追問法”理清思路，用“句徑結構”搭建論證階梯，同時借助AI工具拓寬視野、高效訓練，從而寫出真正屬于自己的高分作文。

【作者簡介：高中語文高級教師，珠海市斗門第一中學語文科組長；珠海市優秀教師，珠海市語文中心備課組成員，珠海市高中命題專家庫成員】