“五指模型”背景下農村留守兒童心理狀況調查及策略研究

隨著我國經濟的快速發展，城鄉人口流動規模持續擴大，流動速度加快。受戶籍政策、入學政策、工作時間及經濟壓力等多重因素影響，進城務工農民難以將未成年子女帶到打工城市讀書，因此產生農村留守兒童這樣一個特殊群體。2020年，全國流動兒童人數達7 109萬人，留守兒童人數達6 693萬人，其中受人口流動影響的兒童合計1.38億人，占我國兒童總人口的46.4%。根據《世界人口展望2022》，中國少兒撫養比（0～14歲人口與15～64歲人口之比）在1980～2020年間下降了近六成，目前已成為全球少兒撫養比最低的國家之一，在2022年中國少兒撫養比已低至44.1%。因此，調查區域案例，并針對性地提出解決對策，為同類地區提供參考，具有現實意義。

概念界定

留守兒童

本文依據中國人民論壇的定義，將留守兒童群體界定為：父母雙方或一方跨鄉鎮外出流動半年及以上，留在原籍無法和父母共同生活的0至17歲農村兒童。

“五指模型”

根據《陜西教育·教學版》，“五指模型”是指在陳鶴琴“五指活動”理論基礎上創新發展的心理干預框架，實現了從教育領域向心理維度的科學跨越，打造出一套緊貼現代留守兒童心理健康需求的綜合能力培養體系。該模型由自尊力、耐挫力、團隊力、溝通力和創造力五個關鍵維度構成，形成了系統化、多維度的心理健康干預理論體系。

石棉地區農村留守兒童心理健康狀況分析

調查方法

第一，問卷調查法。本文在《心理健康診斷測驗（MHT）》量表的基礎上自行設計問卷，調查對象為6 ～13 歲兒童，問卷內容涵蓋基本信息（年齡、年級、性別），以及自尊力、創造力、耐挫力、團隊力、溝通力五大生活類題型，題目回答為是或否的形式，后續的數據分析及界定均以此為基礎等比折算而成。問卷采用多階段整群抽樣的方式，第一階段，以石棉縣“村”為初級抽樣單位，覆蓋3鎮8鄉42個村（全縣共3鎮8鄉51村）。第二階段，在每個被覆蓋的村內，再隨機抽取2 ～3 名兒童作為子樣本，共調查97名兒童，回收有效問卷97份，其中男女比例相當，年級分布均勻。為保持問卷數據的準確性，我們采取了回收檢查的方式，對問卷進行細致的篩選和整理，剔除不完整及不真實的問卷，同時運用描述統計分析和推斷統計方法進行分析，旨在深入了解“石棉縣留守兒童”自尊、創造、耐挫、團隊、溝通五大方面的現狀，從而探索其心理狀況。

第二，實地觀察法。研究通過問卷調查了解石棉地區留守兒童分布情況后，選取一個典型農村社區作為調研點，在村委會支持下開展家訪，與留守兒童、家長和社區工作者進行了深入溝通交流，觀察記錄其生活、學習、娛樂狀況及面臨的困難。

調查結果

下表為問卷設置50項中前10名該地區農村留守兒童五指模型的部分項目結果：

問卷計分規則： 1～8 題選“是”每題記1分， 9～19 題選“否”每題記1分， 20～21 題及27～29題選“是”、 22～2 6題選“否”每題記1分， 30～40 題選“是”每題記1分， 41～50 題選“是”每題記1分，滿分共記50分。在整個問卷項目中，組成效度量表的項目共有10項，它們是第12、24、30、39、48、50項。若答卷總分超過4分，則該答卷視為無效。 1～50 項得分累加即可得到全量表分，平均分為34.82分，標準差為10.06分，量表分在33分以下（含33分）者，即可認為存在一定的心理障礙。根據評分標準將問卷的總分進行了統計和分析，得出結果如表1。

界定標準為：

① 自尊力：自尊力指自我認知能力與情感認同能力。② 創造力：創造力指想象力、表達力和事物聯想能力。③ 耐挫力：耐挫力指情緒處理與管理能力和壓力應對能力。（其中的耐挫力1和耐挫力2僅為便于量表統計計算而區別，本質上都是耐挫力。）

④ 團隊力：團隊力指社交互動以及團隊協作能力。

⑤ 溝通力：溝通力指情感表達與理解能力。

自尊 ?～8 題滿分為8分，5分以下（含5分）界定為缺乏自尊力；創造41 ～50 題滿分為10分，6分以下（含6分）界定為缺乏創造力；耐挫 ?20～29 題滿分為10分，6分以下（含6分）界定為缺乏耐挫力，關于耐挫力的題目20—21和28—29選“是”的每題計1分，為耐挫力1，關于耐挫力的題目22—26選“否”的每題計1分，為耐挫力2；團隊 ?～19 題滿分為11分，7分以下（含7分）界定為缺乏團隊力；溝通 30～40 題滿分為11分，7分以下（含7分）界定為缺乏溝通力。

1.基本情況分析

據資料顯示，部分農村留守兒童長期與父母分離，難以在遇到困難時及時獲得父母的關愛與幫助，且在人格塑造的關鍵階段缺少適當的教育和引導，這可能導致他們無法形成穩定健康的人格，進而易于出現情緒不穩定、性格偏執等問題。同時，部分農村留守兒童對社交活動存在恐懼或焦慮情緒，傾向于獨處，害怕與陌生人接觸或在公眾場合展現自己，難以適應新環境并融入新的集體或團隊，表現出顯著的孤立感，存在明顯的人際交往障礙。農村留守兒童因為缺乏父母的關愛和支持，易對自己產生懷疑和不自信的情緒，進一步導致自我認知出現偏差。

調查結果顯示，該調查群體有 36.08% 的兒童自尊力偏低、有41.24%的兒童創造力不足、有54.64%的兒童耐挫力薄弱、有47. 42% 的兒童團隊力欠缺，有 40.2% 的兒童溝通力不足。五個維度均存在不同程度的心理發展滯后現象，且男女比例各不相同，男生自尊力和耐挫力的缺失占比均高于女生1.67% 與11. 85% ，但其創造力、團隊力與溝通力的缺失占比分別低于女生12. 28% 、 3.37% 與 2.08% 。問卷數據顯示，男生的自我認知、耐挫抗壓較女生弱，創造發展、團隊協作、溝通交流較女生強。其中7 ～10 歲年齡段兒童整體問題較為突出，10歲達到高發峰值。

從性別差異來看，男生在自尊力與耐挫力上的顯著劣勢（耐挫力差距尤為明顯，達 11.85% ）或許源于農村地區對男孩的性別角色期待，即傳統觀念中“堅強擔當”標簽，加之實際監護的缺失，使得他們的情感需求被忽視，進而加劇了理想與現實之間的落差，易引發自我否定的焦慮。女生在創造力、團隊力與溝通力方面的薄弱更為顯著，這或許反映農村女孩更早地承擔起家務責任，參與集體活動和社會化實踐的機會相對較少，從而限制了其人際交往能力的發展。從年齡特征來看， 7～10 歲成為問題高發期 （10歲達峰值）符合兒童心理發展的階段性特征，該階段正值社會情感能力培養的“黃金窗口期”，但留守兒童因長期親子分離，情緒調節與社交技能未能通過與父母互動得到充分鍛煉。隨著學業壓力增大和環境復雜度提升，其心理資源不足的問題被放大，形成“年齡一問題強度”的正相關曲線。值得注意的是，耐挫力薄弱（ 54.64% ）作為最突出的短板可能對其他維度產生連鎖效應，低耐挫力會加劇失敗后的自我貶低從而影響自尊力，同時抑制嘗試新行為的勇氣進而削弱創造力，還會阻礙沖突后的關系修復最終破壞團隊力與溝通力。這種心理能力的結構性失衡現象，提示我們進行干預應著重關注并提升留守兒童的耐挫力這一關鍵要素。更深層次來看，數據中顯示的團隊力（ 47.42% ）與溝通力（ 40.2%） ）顯著不足，折射出農村社區公共活動空間日益萎縮的現狀，相比城市兒童豐富的課外活動，留守兒童社交訓練多局限于校園，而農村學校普遍缺乏專業心理輔導資源，這進一步導致其人際技能發展相較于城市兒童而言，呈現出一種“制度性洼地”的現象。未來研究可進一步追蹤親子分離時長與五維能力缺失的劑量反應關系、隔代教養方式對不同性別兒童心理影響的差異性以及數字媒介使用對留守兒童社交障礙的緩解或加劇作用，這些發現將為有針對性地設計年齡分段、性別差異化的心理干預方案提供實證依據。

2.“五指模型”結果

根據上述結果可知：首先，在性別差異方面，男生耐挫力缺乏比例顯著高于女生，呈現 60.87%/49.02% ，女生創造力缺乏比例相比男生更高，為 47.06%/34.78% 。其次，年齡趨勢方面， 7～10 歲兒童在各維度缺乏比例均較高，比例在 57.5%～78.25% ，10歲兒童在自尊力、創造力、耐挫力和溝通力中表現尤為突出。最后，普遍性方面，耐挫力缺乏最普遍，占比 54.64% ，創造力次之，占比41. 24% ，團隊力和溝通力問題相對較少，分別為47.4%和40.2%（見表2）。

耐挫力缺乏的問題最為顯著可能與現代教育過度強調成功、較少培養抗挫折能力有關。其中，得分較低的兒童在遭遇失敗時更傾向于自我否定。此外，創造力問題顯著，可能與標準化教育在一定程度上限制了兒童的創新思維有關。女生尤其明顯，可能與性別角色期望相關。團隊合作和溝通能力在學校和家庭中較受重視，因此表現相對較好。

石棉地區農村留守兒童心理健康問題解決對策

結合基本情況及調查結果分析，青少年積極心理品質的“五指模型”理論構建探索，通過學科融合的方式，將五大心理維度融入學校常規課程。將其架構劃分為自我評估、情緒喚醒、主題探究、協作研討、認知重構、心理強化六大板塊，課程設計采用“評估—熱身—體驗—反思一強化一肯定”的閉環模式。以語言活動為例：（1）自我評估環節，創新性地采用肢體語言量表，利用手部位置代表能力自評水平，高于頭頂表示非常滿意，齊平于肩表示一般滿意，肩膀以下表示不滿意等評估方式，實現可視化評估；（2）情緒喚醒環節，通過1 ～3 分鐘趣味游戲激活心理準備狀態；（3）主題探究環節，設置分層遞進的語言能力訓練活動；（4）協作研討環節，引導兒童通過 3～5 個開放式問題開展深度對話；（5）認知重構環節，教師系統梳理能力發展要點；（6）心理強化環節，設計多元化激勵方式構建成功體驗。這種結構化課程設計使兒童在認知評估、情感體驗、社會互動和自我強化等維度獲得全面提升。

為增強干預效果，本文提出制作《回憶一呼吸一放松》主題繪本，同步開發操作手冊，包含五指模型標準化實施指南、繪本治療操作規范、含前測后測量表。采用2次課程配合1次繪本治療的方式，通過課程的系統性訓練與繪本的情境化體驗形成教育干預合力，促進兒童全面發展。這種“課程一繪本”雙軌模式優勢在于，課程模塊提供結構化能力訓練，繪本媒介實現情感療愈，評估工具確保干預精準性，最終形成“評估一干預一強化”的完整心理支持閉環。基于閱讀與社會性游戲的干預研究實踐表明，這些模式能有效提升留守兒童的心理彈性，促進其社會情感能力的全面發展。

針對四川省雅安市石棉縣農村留守兒童“五指模型”中存在的性別分布差異問題，在學校教育教學和學生管理過程中，既要堅持男女平等，又要注重男女有別。男女平等原則要求教師在對待男生和女生時，均展現出同等的關懷與呵護，確保以無性別偏見的態度公平對待每位學生。研究顯示，男生在耐挫能力方面普遍低于女生，因此在批評教育時，教師應對男生展現更多的寬容、理解與支持，同時確保這種態度也適用于女生。男女有別則是因材施教的具體實踐。男生的創造能力、團隊協作能力和溝通交流能力通常優于女生，學校教育應充分發揮男生的優勢，通過縱向比較的方式給予他們更多的鼓勵與贊揚，以提升其自我認知與肯定；同時，也應為女生提供更多團隊協作與溝通交流的機會，并在教學活動中引入建構類材料，教師充當引導著角色，以激發她們的創造想象、團隊協作與溝通能力。

針對7 ～10 歲兒童問題多發的現象，從埃里克森的心理社會發展理論來看，這一階段的關鍵任務是解決“勤奮對自卑”的沖突。兒童通過努力取得成績并獲得“成就感”，以及通過積極反饋強化“勤奮感”，是其形成自我肯定的重要途徑。若在此階段頻繁受挫，可能導致其未來產生自卑、消極自我認知及耐挫能力低下等問題。因此，學校、社區和家庭應以培養兒童的“成就感”和“勤奮感”為首要目標，通過鼓勵和表揚提升其自尊力，同時創設協作環境，激發其交流意識，為7～10歲兒童的心理健康發展奠定堅實基礎。

本文基于“五指模型”理論框架，對四川省石棉縣農村留守兒童的心理狀況進行了系統調查分析，得出自尊、創造、團隊、耐挫、溝通五大方面結果。針對調查結果，提出構建“五指模型”的“課程 +; 繪本”教育模式，既填補了石棉縣留守兒童心理研究的空白，又為同類地區貢獻了可借鑒、易推廣的心理健康促進方案，對推動農村留守兒童心理健康服務體系的完善具有重要的實踐意義。未來研究可進一步探索干預措施的長效機制，為鄉村振興戰略下的兒童心理健康工作提供持續支持。

2024年大學生創新創業創新訓練項目“‘五指模型’背景下農村留守兒童心理狀況調查及策略研究———”（項目編號：202414045021）。

（綿陽城市學院）