鄉村教師數字素養的提升路徑研究

在信息技術快速發展的推動下，教育領域正經歷著深刻變革，數字化轉型已成為其重要發展方向。數字化教學資源的廣泛應用、在線教育平臺的興起以及智能教育工具的普及，為教育公平與質量提升提供了新的可能。數字素養是未來教師的關鍵能力，教育數字化轉型能有效推動新時代教師隊伍的高質量建設。鄉村教師作為實現鄉村教育數字化轉型的推動者和實踐者，其數字素養水平是影響鄉村教育數字化轉型效果的關鍵因素[1]。2023年，我國頒布實施的《教師數字素養》行業標準，為教師數字化轉型提供了遵循和指導。鄉村教師數字素養的提升，對于培養高素質專業化鄉村教師隊伍、提升鄉村教育質量、推動鄉村教育數字化轉型具有重要意義。加強鄉村教師數字素養，不僅有利于促進教師自身專業發展和學生全面發展，而且對于縮小城鄉教育差距、實現教育公平具有重要作用。

然而，在廣大鄉村地區，教師的數字素養水平參差不齊，成為制約鄉村教育現代化進程的關鍵因素之一。當前鄉村教師數字素養提升工作進展緩慢，硬件設施也有待進一步改善和提升，難以滿足數字化教學需求；缺乏系統的數字素養培訓，導致鄉村教師在面對數字化轉型時感到力不從心；部分鄉村教師對數字技術的接受度不高，數字化意識薄弱，缺乏數字工具教學應用能力。

鄉村教師數字素養存在的問題

基礎設施薄弱，資源分配不均

鄉村學校數字化資源配置中的任何一環出現與整體不匹配的情況，都將對教師數字素養的生成與發展產生不同程度的影響[2]。雖然近幾年鄉村學校的軟硬件設施已得到極大改善，但仍有部分鄉村學校面臨設施陳舊、教學設備不足等問題。鄉村地區網絡基礎設施不完善、網絡資源有限，同時學校內部信息化建設相對落后，這些因素制約了數字化教育的推進。相較于城市學校，鄉村學校在資金、技術、人才等資源上的投入明顯不足，直接影響了數字教育的普及與發展。鄉村學校普遍缺乏先進的教學設備、圖書館、實驗室等教育資源，這對鄉村教師的教學方式提出了新的挑戰。部分鄉村學校雖然配備了先進的硬件設備，但師資在設備熟練運用方面存在不足，這可能影響教育教學工作的正常開展。

培訓體系缺失，數字知識與技能缺乏

在信息爆炸時代，教育領域新知識、新理念層出不窮，城市教師借助豐富學術交流、培訓資源緊跟時代步伐，而農村教師受地域限制，獲取前沿知識渠道狹窄[3]。針對鄉村教師的數字素養培訓體系尚未建立健全，缺乏持續、有效的專業培訓，培訓工作理論與實踐結合不夠緊密，培訓內容未能充分滿足實際需求，且缺乏專業教師提供實時指導，導致鄉村教師數字技能提升緩慢，鄉村教師普遍缺乏數字技術知識和操作技能，難以有效利用數字資源和工具，在教學中應用數字技術的能力有限，繼而影響了教學質量和效率。

意識觀念滯后，數字化認知不足

部分鄉村教師對數字教育價值認知不足，固守傳統教學模式，將主要精力用于保障學校教學活動的正常運行，對數字教育、科學評價等現代教育理念的認知不足。部分教師認為教育數字化轉型僅限于在課堂教學中運用多媒體、校園網等基礎技術手段，缺乏主動學習和應用新技術的動力，也未能將數字技術有效融入日常教學。老教師群體尤其存在數字化意識淡薄、能力薄弱、學習意愿低的問題。同時，鄉村教師日常工作繁重且瑣碎，可用于數字化學習的時間十分有限。

鄉村教師數字素養的問題原因剖析

數字資源供給的結構性矛盾

鄉村地區數字資源匱乏呈現雙重困境：物理層面的網絡基礎設施覆蓋率不足與數字資源適配性缺失。中國互聯網絡信息中心數據顯示，農村地區互聯網普及率比城市低，部分山區學校仍存在網絡信號不穩定、帶寬不足等問題。更嚴峻的是資源供給與需求的錯位，現有平臺多聚焦城市教育場景，缺乏農耕文化、鄉土生態等特色數字內容。這種“數字資源城市化”現象，導致教師需耗費大量精力進行二次開發，加劇了應用疲勞。

教師培訓體系的功能性失效

現有培訓模式存在三重脫節：內容設計與教學場景脫節、培訓形式與成人學習規律脫節、支持體系與持續發展脫節。多數培訓仍停留在軟件操作層面，缺乏對數字教材開發、混合式教學設計等高階能力的培養。集中式講座式培訓忽視教師作為成年學習者的經驗特性，缺乏實踐導向的工作坊和跟蹤指導。

教育數字化轉型的系統性遲滯

學校數字化建設滯后折射出教育投入的結構性偏差。硬件層面，教學終端老化較為嚴重，多媒體教室覆蓋率不足，且存在“重建設輕維護”現象；軟件層面，優質數字平臺使用成本高昂，區域教育資源公共服務平臺更新頻率低，智能教學工具適配性差；管理層面，部分學校未構建教師學習共同體，導致數字化轉型陷入“設備堆砌一低效應用一持續投入不足”的惡性循環。

這種多維困境的交織，本質上是教育數字化轉型進程中“技術理性”與“教育本性”的沖突在鄉村場域的具體呈現。數字素養提升不僅需要技術賦能，更需要重構鄉村教育生態，建立包含資源供給、能力培養、制度保障的系統性解決方案。唯有如此，才能打破“數字貧困”代際傳遞，實現教育公平的質量躍升。為破解當前鄉村教師數字素養存在的問題，本文提出以下對策建議。

提升鄉村教師數字素養的對策建議

加大投入力度，優化鄉村學校數字化資源配置

政府和教育部門應嚴格落實相關政策，推進教師隊伍的高質量建設，深化學校與社會力量在教師教育領域的合作，強化教育政策在鄉村學校數字化建設、教師職前培養、職后培訓和管理制度改革中的引導作用。政府應加大對鄉村教育的財政支持，加大對鄉村基礎設施建設的政策扶持。通過增加資金投入，完善數字基礎設施建設的交流共享機制，優先保障鄉村學校數字化基礎設施建設和豐富數字教育資源的配置，確保每位鄉村教師都能擁有進行數字化教學的基本條件，縮小與城市教育間的差距。落實立足立德樹人的根本任務，構建德智體美勞五育并舉的數字化教育體系，遵循教育規律，出臺數字化教育相關政策，鼓勵鄉村教師數字素養發展，擴大優質數字教育資源共建共享。

構建完善鄉村教師培訓體系，提升數字技術應用能力

專業發展空間蘊藏著鄉村教師以空間為對象開展提升數字素養的差異性活動，旨在拓寬培育途徑[4]。推進鄉村教師數字教育的針對性培訓，構建多元化、多維度的鄉村教師數字素養分級培訓體系，融合線上課程、工作坊、實地考察等形式。優化培訓計劃，開展集中培訓和實踐操作，強化教師數字化素養知識與能力。培訓內容涵蓋信息技術基礎知識、數字教學資源開發、在線教學技巧等，鼓勵鄉村教師積極參與，激發教師持續學習動力。同時，加快構建具有針對性的鄉村師生數字素養框架和標準，建立多方聯動的鄉村青少年數字素養教育體系；圍繞師生需求，系統規劃依托數字技術的教育應用場景，推進教育技術與教學實踐的深度融合。加強對鄉村教師的信息化素養培訓，提升其在課件制作優化、課堂工具開發與應用、教學設備維護以及微課制作方面的能力。加強鄉村教師的能力建設，將信息技術教學技能列為教師教育和教師培訓的必修內容。

加強宣傳引導，轉變思想觀念

通過舉辦數字教育論壇、成功案例分享等活動，提升鄉村教師數字化認知水平，引導其樹立現代教育理念，明晰數字技術在提升教學質量、促進教育公平中的重要作用。加大政策宣傳力度，增強鄉村教師對數字技術的重視程度，規范鄉村教師合理使用數字化教學資源，強化鄉村教師的數字素養意識。緊扣教學實際需要，嚴守求真務實底線，抓好鄉村教師合理開發應用數字化教學資源實施教學的責任倫理塑造。明確數字倫理道德規范，督促鄉村教師文明上網，凈化鄉村和學校數字環境。此外，鄉村教師要與鄉村生活建立密切聯系，依托數字技術挖掘當地文化資源，了解當地的文化、價值觀和需求，在教育實踐中將教學內容與學生的實際生活情境相結合，推動鄉村特色文化資源轉化為數字資源，助力學生與村民利用數字技術實現鄉村文化傳承與創新。

強化激勵機制，激發內在動力

各級政府和教育管理部門需健全學校、教師參與優質資源建設和在線教學服務的評價制度，并量身定制激勵政策，設立數字教育創新獎、優秀教師表彰等榮譽，激勵鄉村教師主動提升數字素養，探索數字化教學新模式。將數字素養納入教師評價體系，促進教師全面發展。同時，教育管理部門和鄉村學校要高度重視鄉村教師情感需求，緩解心理壓力；鄉村教師個人應加強培養自身的數字素養和信息化建設能力，習得促進身心健康的生存技能，實現個人價值與學校發展相融合，持續為鄉村教育事業發展和鄉村振興做出積極貢獻。在學校提供數字化教學的有效保障下，鄉村教師不斷挖掘專業發展活力，促進數字化應用能力的發展。

促進交流共享，縮小城鄉差距

搭建城鄉教師交流平臺，通過“一對一幫扶”“城鄉結對”等機制，推動城市優質數字教育資源向鄉村流動，鼓勵鄉村教師分享本土化教學案例，形成資源共享、優勢互補的良好局面。立足鄉村振興戰略，鄉村學校應優化教學與社區環境，營造留住鄉村教師的氛圍，增強教師的歸屬感。加快鄉村教育的數字化人才培養，吸引“90后”和“00后”新生代鄉村教師主動融入鄉村社會，特別是引入數字化相關專業的教師，豐富其精神文化生活，保證這些新生代鄉村教師“下得去、留得住、發展好”。加深鄉村教師與學生、家長、當地社區以及村民的溝通，融入當地社會生活環境，使他們“局外人”的角色轉化為“局內人”和“自己人”。鄉村教師應樹立鄉土文化自信，堅定傳承鄉土文化的決心[5]。深入理解鄉村實際情況，注重教育實踐與鄉土文化的結合，充分融入當地風土人情，有助于鄉村教師高效開展數字化教育教學工作。

黨的二十大報告首次將“推進教育數字化”納入“辦好人民滿意的教育”部分，提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。報告強調要辦好人民滿意的教育，而辦好鄉村教育是辦好人民滿意的教育的題中應有之義。通過采取政策引導、資源投入、培訓體系構建、激勵機制完善等綜合措施，探索鄉村教師數字素養提升的策略和路徑，源源不斷地激發出鄉村教師的創新潛力，為鄉村全面振興筑牢人才根基，為鄉村學生提供優質教育，推動教育公平與教育質量協同提升。

參考文獻：

[1]吳軍其，劉萌，吳飛燕，等.鄉村教師數字素養提升的影響因素與實施策略研究——基于結構方程與模糊集定性比較分析[J].中國電化教育，2025（01）：109-116+125.

[2]黃慶雙，張巖.鄉村教師數字素養的生成邏輯、困境根源與發展路徑[J].現代教育管理，2024（12）：108-116.

[3]王虹.鄉村振興背景下農村小學教師專業發展研究[J].村委主任，2025（02）：211-213.

[4]崔英錦，徐亮.在地化教育空間中鄉村教師數字素養的實然樣態與突圍路向[J].電化教育研究，2024，45（08）：105-111.

[5]陳恩倫，高楊.文化再生產理論視角下我國鄉村教師數字素養異質性及其路徑調適[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2025，50（02）：88-99.

2024年度新疆大學教師發展研究計劃項目資助“高校青年教師職業生涯的成長路徑及支持機制研究”（XJU-2024JF12）。

[作者單位：新疆大學政治與公共管理學院（國家安全學院）]