文化傳承視域下小學(xué)語(yǔ)文“民間故事”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

課題研究是深化教育理論認(rèn)知、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力的重要路徑，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。然而，基層教育工作者在開展課題研究的過程中，普遍存在著成果提煉與學(xué)術(shù)表達(dá)方面的困惑。為破解這一難題，本刊聯(lián)合各省教育科學(xué)研究院，精選優(yōu)秀典型案例進(jìn)行專題推介，旨在為一線教師和教研團(tuán)隊(duì)提供方法論指導(dǎo)。本期特遴選浙江省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)《文化傳承視域下小學(xué)語(yǔ)文“民間故事\"項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》，供讀者研習(xí)參考。

一、問題的提出

黨的十八大以來(lái)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。民間故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要載體之一，具有多重價(jià)值和功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要指導(dǎo)意義。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，民間故事傳承創(chuàng)新正面臨以下困境。

（一）學(xué)生層面看民間故事

當(dāng)下很多學(xué)生對(duì)西方童話角色耳熟能詳，對(duì)中國(guó)民間故事人物卻知之甚少。區(qū)域調(diào)研“中國(guó)民間故事知多少”，僅 9.52% 的學(xué)生過關(guān)。大多數(shù)學(xué)生答非所問，甚至不知中國(guó)四大民間故事有哪些。以□耳相傳方式活了幾千年的民間故事逐漸在消亡。

（二）教師層面看民間故事

區(qū)域調(diào)研中，對(duì)于“民間故事教育教學(xué)的重要性與緊迫性”，認(rèn)為“重要\"的教師僅占 23% 。超七成教師未能重視民間故事的價(jià)值和特點(diǎn)。同時(shí)，民間故事教學(xué)實(shí)踐方面的數(shù)據(jù)顯示，大部分教師的目標(biāo)制定維度單一，內(nèi)容選取窄化，教學(xué)評(píng)分離明顯。

二、研究推進(jìn)歷程

為解決上述問題，課題組開展“民間故事”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，綜合考慮外部支持條件，對(duì)研究范式與評(píng)價(jià)手段等進(jìn)行了迭代思考，分四個(gè)階段推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施（如圖1）。

三、主要內(nèi)容與實(shí)施

（一）統(tǒng)整重塑：提煉一體化設(shè)計(jì)流程

1.確立“三層雙線”目標(biāo)清單

立足“文化傳承”，將不同年段的語(yǔ)文要素前后勾連，萃取民間故事在新時(shí)代的育人價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，研制三個(gè)層面的價(jià)值目標(biāo)，帶領(lǐng)全校卷入。低段：汲取民間故事中的文化養(yǎng)分，喚醒文化基因。中段：受到民間故事中文化的浸潤(rùn)，擔(dān)負(fù)傳承責(zé)任。高段：強(qiáng)化民間故事的文化價(jià)值引領(lǐng)，多元?jiǎng)?chuàng)新傳承。

另外，基于語(yǔ)文學(xué)科，梳理了教材的縱向邏輯鏈，從通用核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)兩個(gè)方面，確定雙線素養(yǎng)目標(biāo)（如圖2）。

2.構(gòu)建“三核四階\"縱橫脈絡(luò)

針對(duì)當(dāng)下民間故事教學(xué)“空間延展有限\"的困境，統(tǒng)觀教材，重新規(guī)劃教材內(nèi)外具有實(shí)踐性的內(nèi)容，進(jìn)行層級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)與聯(lián)結(jié)，形成知識(shí)與價(jià)值融合的核心任務(wù)群。

（1）橫設(shè)三項(xiàng)核心任務(wù)

從文化理解與傳承出發(fā)，橫向設(shè)計(jì)三項(xiàng)核心任務(wù)：“教材通讀”“群書聯(lián)讀”“本土延展”。每項(xiàng)核心任務(wù)下設(shè)置“必做、選做、合作、創(chuàng)生\"四種類型的子任務(wù)，以增加任務(wù)的選擇性、豐富性和創(chuàng)造性。

（2）縱設(shè)四個(gè)任務(wù)階段

基于“文化理解、文化認(rèn)同、文化實(shí)踐”，縱向設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)階段，即：“感知”一悅讀故事，文化共情；“思辨”—鏈讀辨識(shí)，認(rèn)同精神；“體認(rèn)”創(chuàng)讀感悟，凝聚精神；“踐行”一傳承文化，弘揚(yáng)精神。通過上述階段，學(xué)生親歷中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入心化行的過程。

3.探索“三策六徑”教學(xué)方式

民間故事課程應(yīng)與英語(yǔ)、音樂、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)融合，常態(tài)化落實(shí)全面育人。為此，設(shè)計(jì)“鏈內(nèi)容\"“遷方法\"“拓空間\"三種策略，每種策略又分兩種路徑來(lái)實(shí)施。

（1）鏈內(nèi)容：統(tǒng)整與拓展

“統(tǒng)整\"指在課程目標(biāo)導(dǎo)向下，選擇與民間故事課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將統(tǒng)編教材中不同年段的民間故事整合歸類，并設(shè)計(jì)系列任務(wù)與成果展示形式，形成“詳細(xì)復(fù)述一簡(jiǎn)要復(fù)述一創(chuàng)造性復(fù)述\"的要素學(xué)習(xí)鏈。“拓展\"指引入相關(guān)學(xué)科內(nèi)容及地方文化資源，閱讀中外民間故事，尋找各類藝術(shù)作品與文學(xué)作品中的民間故事，并進(jìn)一步挖掘家鄉(xiāng)民間故事，豐富學(xué)習(xí)資源。

（2）遷方法：強(qiáng)化與綜合

“強(qiáng)化\"是指強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用習(xí)得的方法，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。“綜合\"即在民間故事教學(xué)中，自覺聯(lián)結(jié)多學(xué)科方法，探索跨學(xué)科教學(xué)。如在項(xiàng)目的“名勝板塊\"中，引導(dǎo)學(xué)生探秘軍事要地一一桐嶺古道，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告撰寫、數(shù)理分析、投石器探究等，在不同層次的實(shí)踐活動(dòng)中，感受先人智慧及戚家軍的抗倭精神。

（3）拓空間：創(chuàng)造與升華

“創(chuàng)造\"指打造無(wú)邊界的\"四域空間”，即教室空間、校園文化空間、城市場(chǎng)館空間、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，完善資源體系。提供多維體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生深度領(lǐng)悟民間故事中的文化，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)成果。“升華”則是利用真實(shí)場(chǎng)景，助力學(xué)生形成創(chuàng)新精神與發(fā)展多項(xiàng)能力，多方位探究民間故事有效傳承新路徑，使學(xué)生核心素養(yǎng)與育人價(jià)值同頻共生。

4.建構(gòu)“四類八度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

重視動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用，從核心任務(wù)下的四類子任務(wù)出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，聚焦學(xué)習(xí)表現(xiàn)，建立“ 1+N+X+Y ”四類八度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如圖3）。既關(guān)注全員參與，又關(guān)注個(gè)體亮點(diǎn)，并且重視合作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）跨域整合：實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

1.四階三式：分層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)聯(lián)讀

基于文化傳承，對(duì)應(yīng)三項(xiàng)核心任務(wù)，將任務(wù)過程細(xì)化為\"初研讀（感知）一大穿行（思辨）一新創(chuàng)玩（體認(rèn)）一總代言（踐行）\"四個(gè)階段，展開三種形式的深度閱讀與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容、掌握閱讀策略的同時(shí)，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與感染，強(qiáng)化民間故事的文化引領(lǐng)價(jià)值。

（1）開展承接式進(jìn)階聯(lián)讀，篇本觸類

把握整合后的學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排邏輯，結(jié)合對(duì)核心任務(wù)的分析，由篇至本，設(shè)計(jì)系列子任務(wù)。以“聽、讀\"為引，重溫經(jīng)典故事;以“開講\"為線，貫穿學(xué)習(xí)全程；以“創(chuàng)編、圖繪\"為帆，“頒獎(jiǎng)”“解密\"為船，豐盈故事精神內(nèi)核。

課例分為“導(dǎo)航課、悅讀課、思辨課、實(shí)踐課、匯報(bào)課\"等，根據(jù)不同年段目標(biāo)實(shí)施分層設(shè)計(jì)。低段以“悅讀、精講\"為主，中高段以“創(chuàng)講創(chuàng)編”“聯(lián)讀思辨\"為主。要安排從文本到文學(xué)的高階學(xué)習(xí)，在落實(shí)語(yǔ)文要素的實(shí)踐活動(dòng)中守住文化根脈。

（2）開展并行式進(jìn)階聯(lián)讀，比較辨析

① 中外議讀

引入課外資源，搭設(shè)“對(duì)比賞析\"支架，拓寬閱讀視野，打開民間故事邊界，從結(jié)構(gòu)、人物、語(yǔ)言等入手，建構(gòu)聯(lián)讀議題，助力學(xué)生思辨，破解不同民族民間故事的密碼，觸摸民間文學(xué)不同的創(chuàng)作意蘊(yùn)，了解不同民族的文化元素。

② 題材跨讀

融合《詩(shī)經(jīng)》與壁畫兩大題材，安排學(xué)生品味遠(yuǎn)古時(shí)代耐人尋味的民間傳說，比較不同表現(xiàn)手法。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事可以是詩(shī)意的，也可以是樸實(shí)的。它不僅融進(jìn)民族血脈，還持續(xù)活躍在各個(gè)領(lǐng)域里，如《九色鹿》活躍在紋樣、郵票等作品里。只要善于傳承創(chuàng)新，這些經(jīng)典故事就一直活在身邊。

（3）開展靶心式進(jìn)階聯(lián)讀，厚植基因

民間故事的流傳和創(chuàng)新要充分利用本土文化。為此，聚焦家鄉(xiāng)的民間故事，以“如何讓家鄉(xiāng)民間故事煥發(fā)新的生命力？”為驅(qū)動(dòng)型問題，展開項(xiàng)目迭代。

① 主題式探讀

開啟尋源活動(dòng)，設(shè)計(jì)系列子任務(wù)，建構(gòu)學(xué)習(xí)路徑。針對(duì)《中國(guó)民間故事叢書：浙江溫州瑞安卷》方言特色鮮明、名人故事繁多、地名傳說奇幻三大特點(diǎn)，把故事置于一定的文化背景中，引領(lǐng)學(xué)生多維度探尋傳統(tǒng)文化元素。

② 逆向式推進(jìn)

基于活動(dòng)需求，融合各科學(xué)習(xí)資源，巧用本土資源。以終為始，預(yù)設(shè)項(xiàng)目成果，精設(shè)作業(yè)單。按名人、名勝、名小吃分組探索，設(shè)計(jì)代言攻略；尋訪名人故居，開設(shè)微講堂；打卡故事發(fā)生地，妙筆述景點(diǎn);編劇本，演南戲;創(chuàng)編雙語(yǔ)小人書，設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品；等等。

③ 推廣式展示

結(jié)合前期取得的系列收獲，召開成果分享會(huì)。提供量表，幫助學(xué)生優(yōu)化成果。線下開啟多場(chǎng)民間故事視覺之旅，打造校園故事長(zhǎng)廊、故事圍墻、故事舞臺(tái)等；線上通過各個(gè)平臺(tái)推送成果，讓家鄉(xiāng)民間故事占據(jù)一席之地。

2.四線經(jīng)緯：“故事+\"的跨界融通

針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科天然的綜合性和兼容性，打破空間壁壘，開辟多路徑活動(dòng)模式，讓單向度課堂學(xué)習(xí)走向多維度體驗(yàn)。

（1）故事 空間：打通學(xué)習(xí)場(chǎng)域

利用特有的地域性教育空間，為學(xué)生構(gòu)設(shè)深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域，搭建“云上故事廳、南戲劇場(chǎng)、文創(chuàng)館\"等載體，拓寬學(xué)習(xí)空間，讓他們真切感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（2）故事 學(xué)科：提升綜合素養(yǎng)

圍繞主題，以相關(guān)任務(wù)群為生發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，解讀民間故事在不同學(xué)科中的教育價(jià)值。同時(shí)，注重分學(xué)段布置任務(wù)。以雙語(yǔ)小人書的編撰任務(wù)為例，低段負(fù)責(zé)講述故事與錄音頻，中段負(fù)責(zé)文字整理與翻譯，高段負(fù)責(zé)創(chuàng)繪故事情節(jié)。為完成任務(wù)，學(xué)生需綜合運(yùn)用語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識(shí)與技能。這樣，既注重培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又指向跨學(xué)科素養(yǎng)提升。

（3）故事 + 活動(dòng)：促進(jìn)精神成長(zhǎng)

基于兒童天性和成長(zhǎng)規(guī)律，讓活動(dòng)貫穿始終，使課程學(xué)習(xí)過程成為愉悅的精神之旅、探究之旅、成長(zhǎng)之旅。如為了豐盈學(xué)生的精神，在項(xiàng)目的“名人板塊\"中，團(tuán)隊(duì)聚焦南戲鼻祖高則誠(chéng)，帶領(lǐng)學(xué)生探訪故居、創(chuàng)編劇本、傳承南戲。設(shè)計(jì)“南戲有約\"作業(yè)單，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)、自主提升。

（4）故事 + 生活：延續(xù)故事生命

主動(dòng)引領(lǐng)故事與生活對(duì)接，充分發(fā)揮民間故事的文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵與形式創(chuàng)新。聚焦學(xué)生創(chuàng)編的民間南戲，進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計(jì)，融合“新意\"和“心意”，把古老、豐富、深邃的南戲文化融入日常生活，有效拓展民間故事的傳播渠道，讓故事真正活起來(lái)。

（三）立體跟進(jìn)：創(chuàng)構(gòu)多元化評(píng)價(jià)體系

指向教學(xué)評(píng)一致，依托頂層規(guī)劃，搭建支架，建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)施全方位、嵌人式評(píng)價(jià)。

1.三“向”對(duì)焦：多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定

從評(píng)價(jià)定位、內(nèi)容、主體等角度進(jìn)行思考，確立多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

（1）靶向目標(biāo)，四類八度標(biāo)準(zhǔn)分層

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)建議，團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)梳理民間故事“三核四階\"縱橫脈絡(luò)，對(duì)應(yīng)“必做、選做、合作、創(chuàng)生\"四個(gè)子任務(wù)類型，區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)層次。依托“ 1+N+X+Y^′ 四類八度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注最終知識(shí)建構(gòu)程度，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，利用差異化評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。

（2）引向內(nèi)容，四階分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)

依據(jù)四個(gè)任務(wù)階段，分別制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)分層分項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)習(xí)任務(wù)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，以進(jìn)階水平明確評(píng)價(jià)細(xì)則。每一個(gè)子任務(wù)都有一個(gè)明確的完成標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)過程表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)診斷激勵(lì)，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力、素養(yǎng)的發(fā)展。在對(duì)照、實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，突出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面、多元，確保活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求緊密相連。

（3）指向個(gè)體，一人一表私人定制

重視學(xué)生立場(chǎng)，兼顧不同需求，研制個(gè)人增值評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身能力與興趣，聚焦目標(biāo)開展任務(wù)，持續(xù)進(jìn)行自我監(jiān)督，幫助自己明確成長(zhǎng)路徑和改進(jìn)空間。同時(shí)，依托民間故事中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維品質(zhì)等。

2.“五”“五”聯(lián)動(dòng)：多元主體賦能評(píng)價(jià)（1）創(chuàng)設(shè)五類評(píng)價(jià)主體，多方形成合力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際且有意義的情境，不僅邀請(qǐng)學(xué)生一同建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)，還實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)，打破單一主體評(píng)價(jià)的局限性，通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)人員評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)開放式反饋，幫助學(xué)生明確不足，精進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）開發(fā)五類互動(dòng)表，提升評(píng)價(jià)實(shí)效

基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新多元主體交互共建的評(píng)價(jià)路徑，多角度開發(fā)五類互動(dòng)表：“三方分項(xiàng)表”“同伴、家人助力表\"“小組流動(dòng)表\"“天眾共評(píng)表\"“信息聯(lián)結(jié)表”。讓評(píng)價(jià)主體多維參與，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以便及時(shí)改進(jìn)。

3.四式融通：多樣評(píng)價(jià)方式運(yùn)用 （1）逆向評(píng)價(jià)融過程評(píng)價(jià)

“民間故事”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以終為始，目標(biāo)確立之后，成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之確定。在具體實(shí)踐過程中，課題組以預(yù)設(shè)成果引領(lǐng)項(xiàng)目活動(dòng)方向，同時(shí)關(guān)注過程，提供適時(shí)反饋，活動(dòng)也根據(jù)量規(guī)及時(shí)調(diào)整。

（2）即時(shí)評(píng)價(jià)融延時(shí)評(píng)價(jià)

重視任務(wù)實(shí)效性，及時(shí)給予反饋，引導(dǎo)完善成果。如線上利用分析系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)來(lái)表征學(xué)生活動(dòng)變化，及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于尚需優(yōu)化的成果，給予時(shí)間完善，再進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，提供發(fā)展空間，讓思維成長(zhǎng)可見。

（3）綜合評(píng)價(jià)融專項(xiàng)評(píng)價(jià)

在\"民間故事\"項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，主要設(shè)計(jì)綜合量規(guī)，呼應(yīng)整體目標(biāo)，指導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。并且對(duì)重點(diǎn)活動(dòng)實(shí)施有針對(duì)性的專項(xiàng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的評(píng)價(jià)維度，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，展開更深層次的探索、創(chuàng)造與合作。

（4）線下評(píng)價(jià)融線上評(píng)價(jià)

在成果分享展示階段，團(tuán)隊(duì)采用雙線驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是線下評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)場(chǎng)域轉(zhuǎn)向社會(huì)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效延展文化勢(shì)能，激發(fā)文化自信；二是線上評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生在各大平臺(tái)推出各類成果，參考和利用點(diǎn)贊數(shù)據(jù)，擴(kuò)大傳播范圍。

四、研究成效

（一）架構(gòu)了民間故事項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式

本研究挖掘了民間故事在新時(shí)代的獨(dú)特育人價(jià)值，構(gòu)建了核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的思維型、實(shí)踐性“民間故事”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)行范式，首創(chuàng)了文化傳承視域下“民間故事\"項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型和傳承創(chuàng)新路徑，打造了復(fù)合型、具身式的民間故事教育教學(xué)課程新樣態(tài)。

（二）促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展

從“民間故事不知多少”到“我為民間故事代言”，學(xué)生對(duì)民間故事的概念從模糊到清晰，對(duì)民間故事的了解從淺層到深層，對(duì)民間故事的傳承創(chuàng)新更加主動(dòng)自覺，綜合能力獲得全面發(fā)展，文化認(rèn)同感顯著提升。

（三）提升了教師專業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)水平

團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)的教授和地市專家分時(shí)指導(dǎo)，還攜手四所學(xué)校組成聯(lián)盟，引領(lǐng)更多教師參與相關(guān)案例研究和科研創(chuàng)新，走向教研共生。課題組開展區(qū)域匯報(bào)展示15次以上；5項(xiàng)閱讀課例與相關(guān)案例參與省級(jí)評(píng)比；相關(guān)論文多次在省市發(fā)表、獲獎(jiǎng)；子課題獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，1項(xiàng)省級(jí)立項(xiàng)。部分成果被《中國(guó)教育報(bào)》、省電視臺(tái)等多家媒體報(bào)道。

（四）推進(jìn)了區(qū)域傳統(tǒng)文化教育教學(xué)

課題組歷經(jīng)三年多的磨礪，打造了傳統(tǒng)文化教育教學(xué)新空間，成為促成區(qū)域其他傳統(tǒng)文化教學(xué)改革的新支點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)從送教到聯(lián)培，從線下到線上，為區(qū)域?qū)W校提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和全方位指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)多次被文化部門邀請(qǐng)分享經(jīng)驗(yàn)，還對(duì)接市宣傳部門送上學(xué)生的重要成果，共推家鄉(xiāng)特色文化。尤其是師生合力編撰的雙語(yǔ)小人書，被各級(jí)媒體宣傳報(bào)道。僅兩天時(shí)間，報(bào)道閱讀量就近二十萬(wàn)。

（1.浙江省瑞安市玉海中心小學(xué)2.上海寶山區(qū)世外學(xué)校）