《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，初中語文課程圍繞立德樹人的根本任務，促進學生核心素養的發展。初中語文課堂教學的創新改革以學生為中心，從學生的生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，關注個體差異和實際學習需求，旨在提高學生的語文學習能力。初中語文學科的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面的內容，重點發展學生的語文思維。

一、培養初中生語文核心素養的重要性

（一）培養良好品格習慣

在初中語文課堂上，教師重點培養學生的核心素養，有助于學生形成良好的思想品格及學習習慣。教育是對學生性格和習慣的培養，好的習慣和品質對初中生的個人成長與發展具有重要作用。在語文課堂上，初中生能夠客觀認識自己和世界，提高個人品位，養成善于思考、善于聆聽、善于表達的良好習慣。在核心素養導向下，初中生在語文學習中開闊視野，更有助于建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。培養初中生的良好品格和習慣是語文課程教學改革的重要目標。

（二）塑造學生健全人格

在初中語文課堂教學中，涵養良好品格、養成良好習慣，是學生塑造健全人格的重要步驟。在核心素養導向下，教師將立德樹人根本任務與課程教學有機融合，從語言建構、語言表達、審美鑒賞、文化理解等方面拓寬學生的人文視野。初中語文課程承擔著德育、智育、美育等育人職能，因此需要從塑造學生健全人格的角度，通過教學活動實現文化育人、學科育人、素養育人的教學改革目標。此外，塑造初中生的健全人格是實現個人健康成長和均衡發展的重要標志。

二、基于核心素養的初中語文課堂教學改革創新策略

（一）圍繞語言建構，豐富教學內容在初中語文課堂上，教師應圍繞語言建構的核心素養目標，豐富課程教學內容，并將積累、實踐作為重點，引領學生感受語言美，并掌握語言建構的運用方法。群文閱讀是豐富教學內容、整合教學資源的重要載體，學生在積累語言知識和實踐閱讀技能的過程中，其語言建構素養得以發展。閱讀與寫作是相輔相成的關系，并共同影響學生的語言表達能力和知識應用能力。教師需要拓展素材，引導學生在寫作和表達的過程中積累語言實踐經驗。

1.精選群文閱讀資源

精選群文閱讀資源不僅能夠拓寬學生的人文視野，還有利于學生在比較和思考的過程中積累語言建構經驗，并享受閱讀過程，積極參與語言實踐活動。

以新人教版七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課的教學為例，在開展群文閱讀教學活動時，教師需要引導學生重點學習默讀的方法，并結合標題、開頭、結尾和關鍵語句，了解文章大意，使學生獲得情感體驗和精神啟發。在精選群文閱讀資源時，教師需要結合學生的實際生活經驗，將“描述童年生活”作為群文閱讀的主題，使學生從文章中體會童年生活的美好和學習的樂趣。教師可以向學生推薦幾篇文章，如《魚鱗瓦》《系在風箏線上的童年》《失去了的書桌》等，通過默讀、跳讀等方法，學生需要準確說出文章大意，圈出關鍵語句，并用波浪線畫出景物描寫的句子，從多個角度進行鑒賞。在語文課堂上，教師應設置與群文閱讀資源有關的學習任務，鼓勵學生自由表達真情實感，將珍藏的美好童年回憶分享出來。學生需要梳理關鍵語句，并整理作者所描繪的快樂的事情、好玩的地方、有趣的人、童年特點及顏色。同時，結合生活實際展開聯想和想象，用一種自己喜歡的顏色描繪童年中印象深刻的場景、人或事物。精選群文閱讀資源有助于學生探究文本內容與語言建構之間的關系，并學習如何抓住景物的特點進行描寫，從而整體感知文章的核心內容。

2.拓展寫作表達素材

寫作也是語言運用的一種方式。在培養學生核心素養的過程中，教師不能忽略寫作與表達方面的相關教學資源，需要拓展寫作表達素材，讓學生在掌握知識的基礎上實現學以致用，提升寫作和表達能力。

以新人教版七年級上冊“如何突出中心”的寫作課為例，通過《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》《論語》等課文的學習，學生能夠結合具體文本篩選出關鍵語句，并理解文章大意。在寫作課上，學生需要客觀認識到立意對一篇文章的重要性，并從閱讀過渡到寫作，學習如何提煉中心、梳理線索、安排詳略。在寫作實踐活動中，學生應能夠通過一件小事、一個場景或一個物品，學會突出中心，并在文章中準確表達情感和自己的思考結果。教師可以聯系學生的生活實際，拓展寫作表達素材，指導他們從一句話拓展到一個段落，再拓展到多個段落，最終寫出一篇500字左右的作文。在串聯寫作和表達素材時，學生需要合理設置一條貫穿全文的線索，如事物、時空、情感等，并安排好內容的主次和詳略關系，以增強段落之間的層次感與邏輯性。學生可以仿照《從百草園到三味書屋》中作者入學時向先生發問的詳寫方法，略寫讀書、對課等方面的內容，詳略得當地選取材料、組織文字，突出文章中心。拓展寫作表達素材有助于學生利用所學知識進行口語和書面表達，發展語言運用能力和語言建構能力。

（二）推動思維發展，創設問題情境

在初中語文課堂教學中，語文學習應促進學生個人思維的發展，提高其思維品質。思維發展與提升是語文學科核心素養的重要組成部分，是教學創新改革的主要方向。教師應認識到語言發展與思維發展是相輔相成的關系，并根據課程內容和教學目標創設問題情境，引發學生主動思考與探究。構建思辨課堂是學生思維進階與品質提升的重要平臺，教師需要鼓勵學生思考、辯論，并在小組內發表個人見解。

1.推陳出新，鼓勵思辨

推陳出新意味著語文學習具有連貫性，鼓勵思辨則有利于學生在語文學習中積累語言運用和表達經驗，促進學生思維能力的持續提升。

以新人教版七年級上冊《誡子書》的教學為例，教師需要以構建思辨課堂為自標，引導學生從《三國演義》的片段中推理出諸葛亮先生的人物形象，并仔細揣摩其在知人論世方面的獨特智慧和人格魅力。

七年級學生對文言文并不陌生，它是古詩詞的一種延伸和拓展，更有利于學生從整體建構的角度提高語言運用能力。在《誡子書》一課中，教師需要創設問題情境，從學生比較熟悉的辯論話題出發，如“父母之愛子，則為之計深遠”，引導學生梳理各句之間的關系，以精準把握文章內在的邏輯。教師可以通過以下幾個問題幫助學生熟悉文言文內容，并體會文章的主旨。

問題1：（了解背景）諸葛亮寫這封信的主要目的是什么？他希望兒子從中獲得哪些教誨？

問題2：（解析內容）諸葛亮強調了哪些品德或習慣對個人的成長至關重要？

問題3：（深度思考）在追求學業或職業成功的過程中，如何平衡“志存高遠”與“腳踏實地”？

在構建思辨課堂時，教師應鼓勵學生從時代背景、文體與目的、核心思想、語言特色與修辭、個人修養、治學態度與成功、家庭教育與文化傳承的角度深度思考，總結自己的閱讀感悟，從而提高語言運用和表達能力，同時提高思辨能力。

2.小組討論，發表見解

在思辨課堂上，學生可以在小組討論環節相互分享真實的閱讀感受，并在語文學習中勇于發表見解。為了降低學生學習文言文的難度，教師可以分享譯文，并引導學生與原文進行對比，仔細揣摩諸葛亮在撰寫《誡子書》的過程中，其情感表達的細膩之處。同時，教師可以引導學生在小組內討論以下話題，并總結自己獨到的見解。

話題1：修身養德的重要性及方法。《誡子書》中講述了“靜以修身，儉以養德”的內涵，在個人成長中，修身養德有哪些作用？如何通過“靜”和“儉”來實踐這一理念？

話題2：學習與立志的關系。《誡子書》中講述了“夫學須靜也，才須學也。非學無以廣才，非志無以成學”的觀點，如何理解學習與立志之間相輔相成的關系，以及對個人發展的影響？

話題3：“志”的內涵與實現途徑。《誡子書》中講述了“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，這句話中的“志”有哪些具體含義，其在實現人生目標中有哪些作用？

在課堂互動環節，學生可以結合以上話題發表見解，這有助于他們深人理解《誡子書》的內涵及教育意義。在發表見解的過程中，學生的邏輯思維能力得以發展，語言運用與表達能力得到提升。

（三）品味文本語言，引導審美鑒賞

審美鑒賞與創造是學生提升人文素養和審美能力的重要載體。在語文活動中，學生只有具備體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質，才能發展思維能力和審美能力。教師可以引領學生品味文本語言，將散文、古詩文作為學生發展審美鑒賞能力的工具，根據審美鑒賞與創造素養的內涵，篩選相應的素材，以有效培養學生的審美鑒賞能力。

以新人教版七年級上冊《貓》一課的教學為例，本課屬于“活動·探究”板塊的內容，旨在讓學生體會作者筆下人與動物的關系，為后續完成親近動物豐富生命體驗、記敘與動物的相處瞬間等學習任務做好鋪墊。結合實際學情，教師設定“審美鑒賞與創造”方面的核心素養目標：通過“人眼看貓”“貓眼看人”“人眼看人”，從動物視角體會作者的感情，思考其中蘊含的人生哲理。作者主要描寫了三只貓，通讀后，學生能夠在教師的引領下梳理出三只貓的來歷、外形、性情等特點，以及在家里的地位和結局。教師引導學生品味文本語言，通過以下兩個任務，培養學生的審美鑒賞能力。

任務一：語言賞析。“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。”

學生應辨別出這句話運用了比喻修辭手法，生動形象地描寫出貓外貌的可愛之處。其中，“滾來滾去”這個動詞具有表現力，屬于動態描寫，形象地描繪出貓的活潑。

任務二：體驗情感。三只貓不同的結局給作者帶來不同的心情，朗讀并標記抒情議論的語句，深入體會作者的感情。

在讀到“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”時，學生能夠體會到作者的愉悅之情；在讀到“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶”時，學生能夠體會到作者難過、酸辛的感情，從而總結出“人是一種有感情的動物，對自己喜愛的東西產生感情后，就會因為幸福感到愉悅、因為不幸感到難過。”品味文本語言是學生發展審美鑒賞能力的重要步驟，有利于體會作者所表達的思想感情，從而深度理解文章的人文內涵。

（四）拓展文化知識，傳承弘揚文化

文化傳承與理解是繼承中華優秀傳統文化，理解并借鑒其他民族文化的一種語文能力，也是核心素養的重要組成部分。教師應拓展文化知識，引領學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化，樹立文化自信，增強民族自豪感和責任感。在語文課堂上，教師可以營造濃厚的文化氛圍，開展多樣化的文化體驗和綜合實踐活動，以調動學生對中華優秀傳統文化的探究熱情。

以新人教版七年級上冊《西游記》整本書的閱讀教學為例，這是我國古典長篇小說四大名著之一，具有廣泛而深遠的影響。這部小說里的故事充滿奇幻色彩、藝術形象個性鮮明、內涵豐富。在語文課堂上，教師應根據學生比較感興趣的片段針對性地拓展文化知識，讓學生體驗“取經之路”的艱辛，并深入體會小說中描繪的生動人物形象，理解作品的文化內涵。教師還應布置整本書閱讀的語文實踐任務，讓學生在閱讀過程中體會“勵志”的精神，并結合自身成長經歷，在班級內分享對自己的啟示。在富有文化氛圍的語文課堂上，學生可以挑戰不同的“關卡”，對照《西游記》中的八十一難，在精讀、跳讀的過程中，深入理解作品的文化內涵。閱讀小說時，學生需要捕捉重要的故事情節和精彩片段，并仔細揣摩白描手法的應用價值，在分析人物表現、提煉人物特點、概括人物命運的基礎上，推斷小說不同章回的主題。在語文課堂上，教師可以發布以小組為單位的課本劇/情景劇演繹等任務，讓各小組成員任意選擇拓展的文化資源，如“烏雞國真假國王\"“車遲國三仙斗法”“火焰山借芭蕉扇”等。在拓展文化資源的支持下，學生能夠客觀分析孫悟空的行為表現和命運走向，進而提煉出個性特點。在整本書閱讀過程中，學生能夠在感悟小說主題的基礎上理解多元文化內涵，進而增強文化自信，自覺承擔文化傳承的重要責任。

三、結語

綜上所述，在初中語文課堂教學改革的背景下，核心素養是非常重要的課程目標制定依據。培養初中生的語文核心素養，有助于其形成良好的品格習慣，塑造健全的人格。教師應圍繞語言建構豐富課堂教學內容，從推動學生思維發展的角度合理創設問題情境。同時，引導學生品味文本語言，并培養學生的審美鑒賞能力，在課堂上適當拓展文化知識，讓學生主動傳承并弘揚中華優秀傳統文化。

（焦佳）