小學美術教學中培養學生創新能力的策略

在當今教育背景下，核心素養的培養已經成為教育的核心目標。小學美術教學作為培養學生綜合素質的重要領域，對于學生創新能力的培養具有不可忽視的作用。在小學美術教學中，如何有效地培養學生的創新能力，成為擺在我們面前的重要課題。本文旨在基于核心素養的視角，深入探究如何在小學美術教學中培養學生的創新能力，為進一步提升小學美術課堂的教學質量和學生的綜合素養提供有益參考。

一、核心素養在小學美術教學中的融合

核心素養在小學美術教學中的融合意義非凡。審美感知素養要求培養學生對美的敏銳感知，使他們在創作中追求更高的藝術品質；創意實踐素養則要求學生突破常規，大膽嘗試新的表現形式和創作手法；藝術表現素養促使學生更好地運用繪畫工具和技巧，將創新想法付諸實踐；文化理解素養鼓勵學生了解不同文化背景下的美術作品，汲取多元文化的精華，為創新注入新的靈感。

這種融合能夠讓學生在美術學習中獲得更豐富的體驗，不僅提升了學生的美術素養，更培養了他們的創新思維和實踐能力。同時，這種融合有助于學生在跨文化交流中拓寬視野，增強文化自信，為學生的全面發展和未來社會競爭力的增強奠定了堅實的基礎，使小學美術教學成為開啟學生創新之門的鑰匙。

二、小學美術課堂教學存在的問題

（一）目標之困：重技巧輕創新

從教育理論層面來看，小學美術教學應注重培養學生的綜合素質，創新能力更是核心素養的重要組成部分。然而，當前小學美術課堂教學存在目標之困，即重技巧輕創新。具體表現為：教師在教學時，將大量的時間花在教授繪畫技巧上，如素描的排線方法、水彩的調色技巧等，課堂往往變成技巧的訓練場，學生機械地重復練習。例如在手工課上，教師過于強調制作的規范和步驟，學生只能按部就班地操作，不敢有自已的創意發揮。這種教學模式使得學生的作品缺乏個性和創造力，千篇一律。同時，學生感到枯燥乏味，逐漸喪失對美術的熱情和探索的動力，嚴重阻礙了創新能力的發展，這與美術教育的初衷背道而馳。長此以往，學生可能會將美術學習視為一種負擔，而不是充滿樂趣和創意的活動。

（二）方法之限：傳統模式主導

從現代教育理念來看，教學方法應與時俱進，注重學生的主體地位和個性化發展。然而，小學美術課堂教學存在方法之限，傳統模式主導的問題十分突出。一方面，教師往往以講授為主，課堂上花費大量的時間講解美術理論知識和繪畫技巧，學生被動傾聽，缺乏主動思考的機會。另一方面，示范法占據主導。教師進行繪畫或手工示范，學生模仿，作品缺乏個性和創意。這種傳統模式缺乏互動性和啟發性，導致學生處于被動接受的狀態，難以發揮主觀能動性。同時，這種模式容易讓學生產生依賴心理，缺乏獨立探索的勇氣。單一的教學方法不僅讓課堂變得沉悶，還無法滿足學生多樣化的學習需求，限制了學生對美術的深人理解和創新表達，不利于學生美術素養的全面提升。

（三）評價之隘：單一標準衡量

從教育評價理論來講，多元、全面的評價體系有助于促進學生全面發展和個性成長。然而，目前小學美術課堂教學存在著評價標準比較單一的問題。其一，評價側重于學生作品的技巧性。教師往往以繪畫的線條是否流暢、色彩搭配是否合理等技巧層面的標準來評價學生作品，忽視了學生的創意和情感表達。例如，學生在創作一幅想象畫時可能充滿了獨特的創意和情感，但由于繪畫技巧不夠嫻熟而得不到教師較好的評價。其二，評價方式較為單一，通常以教師評價為主，缺乏學生自評和互評，這使得學生只能被動接受教師的意見，無法從不同的角度認識自己的作品，也難以從同學的作品中汲取靈感。長此以往，學生的創新意識和自我認知能力會受到抑制，不利于學生的全面發展和個性成長。

三、核心素養下小學美術創新能力培養的策略

（一）轉化教學形式，激發學生興趣

多樣化的教學形式能夠極大地激發學生的學習興趣，為培養學生的創新能力營造良好的氛圍。在核心素養導向下的小學美術教學中，轉化教學形式，以激發學生興趣，是培養學生創新能力的重要策略之一。

以蘇少版四年級下冊小學美術課本中的《鳥和家禽》為例，教師可以改變傳統的課堂講授形式，采用情景教學法。首先，通過播放鳥鳴聲的音頻，營造一個仿佛置身于大自然的氛圍，讓學生閉上眼睛想象各種鳥兒和家禽的模樣。其次，展示一些精美的鳥類和家禽的圖片，引導學生觀察它們的外形、色彩和動作特點。再次，組織學生進行角色扮演，一部分學生扮演鳥兒和家禽，另一部分學生進行觀察和描述。在這一過程中，學生的積極性被充分調動起來，他們對鳥兒和家禽有了更深刻的認識。最后，學生根據自己的觀察和想象，畫出自己心中獨特的鳥和家禽，作品充滿了創意與個性。

再如，在《動物朋友》一課教學中，教師可以采用小組合作的形式，將學生分成若干個小組，并為每個小組分配一個動物主題，如“可愛的小兔子”“威武的獅子”等。小組成員共同收集關于該動物的圖片、資料等，討論動物的特征和生活習性。然后，小組合作進行美術創作，可以用繪畫、手工等多種形式來表現。在這一過程中，學生學會了合作與分享，同時激發了創新思維。每個小組的作品都各具特色，有的小組用彩泥制作出了立體的小兔子，有的小組用繪畫和剪紙相結合的方式創作出了威武的獅子。通過這樣的教學形式轉化，學生在輕松愉快的氛圍中學習美術，創新能力得到了有效培養。

（二）引導學生欣賞，培養感知能力

從教育理論層面來看，藝術欣賞是培養學生感知能力的重要途徑，而良好的感知能力又是創新能力的基石。在核心素養下的小學美術教學中，通過欣賞不同的藝術作品中所蘊含的藝術特質來培養學生的藝術感知能力是至關重要的。

以蘇少版六年級下冊小學美術課本中的《美麗的園林》為例，在授課過程中，首先，教師可以展示一些中國著名園林的圖片和視頻，如蘇州拙政園、北京頤和園等，讓學生沉浸在園林的美景之中。其次，教師引導學生觀察園林的布局、建筑的造型、山水的搭配以及花草樹木的點綴。在欣賞的過程中，學生會被園林的精巧設計和獨特美感所吸引。再次，教師組織學生進行討論，讓他們分享自己在欣賞過程中的感受。有的學生可能會注意到園林中長廊的曲線之美，有的學生則會對亭臺樓閣的造型贊嘆不已。最后，教師進一步引導學生分析園林設計中所蘊含的文化內涵。比如，蘇州園林常常體現出文人雅士的審美情趣和哲學思想，北京頤和園則彰顯了皇家園林的宏偉氣勢和莊重典雅。通過對文化內涵的挖掘，學生能夠更深入地理解園林藝術的魅力，從而進一步提升感知能力。

在后續的創作環節，教師可以讓學生設計自己心中的理想園林。學生會充分發揮自己的想象力和創造力，結合在欣賞中獲得的感知，創作出各具特色的園林作品。同時，教師可以鼓勵學生在作品中融入自己的情感和故事，使作品更具感染力。這樣的教學過程不僅能夠培養學生的藝術感知能力，還能激發他們的創新思維，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（三）借助現代技術，鍛煉創新思維

在當今教育領域，現代技術的運用為教學帶來了新的機遇與挑戰。從教育理論角度出發，借助現代技術可以極大地拓展教學資源，豐富教學手段，從而更好地培養學生的創新能力。在核心素養下的小學美術教學中，借助現代技術鍛煉創新思維是一項重要策略。

以蘇少版三年級下冊小學美術課本中的《我設計的動漫形象》一課為例，美術教師可以利用多媒體展示各種經典的動漫形象，如迪士尼的米老鼠、唐老鴨等，讓學生感受動漫形象的魅力。然后，通過動畫制作軟件，讓學生從簡單的圖形開始繪畫，逐步設計出一個獨特的動漫形象。例如，先畫一個圓形作為頭部，再添加各種表情和裝飾。學生自己動手嘗試，利用軟件中的各種工具和特效，發揮想象，設計出屬于自己的動漫形象。有的學生可能會設計出一個會飛的小精靈，有的學生則可能創造出一個擁有超能力的機器人。

在這一過程中，教師還可以引導學生利用現代技術進行多維度的嘗試。比如，通過3D建模軟件，讓學生將自己設計的動漫形象立體化，從不同的角度完善作品。同時，利用虛擬現實技術，讓學生仿佛置身于自己創造的動漫世界中，進一步激發他們的創新思維。此外，教師可以組織學生在線進行作品分享，讓他們從他人的作品中獲取靈感，拓寬創作思路。現代技術不僅激發了學生的興趣，還為他們提供了廣闊的創作空間，有效鍛煉了學生的創新思維，為小學美術教學注人了新的活力。

（四）融合藝術發展，提高鑒賞能力

融合藝術發展能夠為學生提供更廣闊的視野和更豐富的體驗，從而有效提高學生的鑒賞能力，為學生創新能力的培養奠定堅實的基礎

以蘇少版小學美術課本中的《畫人物》一課為例，教師可以在教學過程中融合不同藝術風格的人物繪畫作品。首先，展示中國傳統繪畫中的人物畫，如唐代閻立本的《步輦圖》，引導學生觀察畫中人物的造型、線條和色彩運用。學生會發現，傳統人物畫以線條勾勒為主，注重人物的神態和氣質的表現。其次，展示西方油畫中的人物作品，如達·芬奇的《蒙娜麗莎》，讓學生對比西方油畫與中國傳統繪畫在表現人物方面的不同之處。學生會認識到西方油畫更加注重光影和立體感的塑造。通過對不同藝術風格作品的對比欣賞，學生的鑒賞能力得到了顯著提高。在創作環節，學生可以借鑒不同藝術風格的特點，畫出自己心中獨特的人物形象。有的學生可能會用中國傳統的線條勾勒人物輪廓，再用西方油畫的色彩表現方法進行上色；有的學生則可能創造出一種全新的人物表現風格。

又如，在《美麗的花》一課教學中，教師可以融合現代藝術中的花卉攝影作品和傳統的花鳥畫進行教學，先展示現代花卉攝影作品中各種獨特的視角和光影效果，讓學生感受現代藝術對自然美的捕捉，再展示中國傳統花鳥畫中畫家對花卉的細膩描繪和意境營造。在對比欣賞中，學生能夠體會到不同藝術形式對花卉的不同詮釋。創作時，學生可以嘗試將現代攝影的創意與傳統花鳥畫的技法相結合，畫出富有創意的花卉作品。這種融合藝術發展的教學方式不僅提高了學生的鑒賞能力，還為學生創新能力的培養注人了新的活力。

（五）開展美術實踐，強化創新能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養學生創新能力的關鍵環節。在核心素養導向下的小學美術教學中，開展美術實踐能夠有效強化學生的創新能力。

以蘇少版四年級下冊小學美術課本中的《紙卷魔術》為例，首先，教師可以展示一些用紙卷制作的精美手工作品，如紙卷動物、紙卷花朵等，以激發學生的興趣和好奇心。其次，教師詳細講解紙卷制作的基本方法，比如，如何卷曲紙張、如何粘貼固定等。再次，學生分組進行實踐操作，充分發揮自已的想象力和創造力，有的小組將紙卷制作成可愛的小兔子，有的小組則制作出絢麗的花朵。同時，教師鼓勵學生嘗試不同的造型和組合方式，不斷創新。例如，有的學生將紙卷剪成不同的長度，組合成一個立體的城堡。最后，教師引導學生將紙卷作品與其他材料相結合，進一步拓展創新空間。比如，將紙卷制作的小動物放在用彩泥制作的場景中，營造出一個生動的童話世界，或者用彩色卡紙為紙卷花朵制作一個漂亮的花瓶，使作品更加豐富和完整。

通過這樣的美術實踐活動，學生不僅掌握了紙卷制作的技能，還在實踐中不斷探索和創新，提高了創新能力。同時，這種實踐活動培養了學生的團隊合作精神和解決問題的能力，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

四、結語

小學美術教學在培養學生創新能力方面具有重要意義，不僅有助于學生的個人成長，還為社會培養具有創新精神和實踐能力的人才奠定了基礎。本文對小學美術教學中培養學生創新能力的策略進行了探討，首先明確了核心素養的培養在小學美術教學中的重要地位，即為學生創新能力的培養奠定了堅實的基礎；其次分析了當前小學美術課堂教學中存在的問題，如重技巧輕創新、教學模式單一、評價標準單一等;最后提出幾個有效策略，如通過引導學生欣賞培養他們的感知能力、借助現代技術鍛煉學生的創新思維、通過美術實踐強化學生的創新能力等。在未來的小學美術教學中，我們應不斷地探索與創新，以更好地培養學生的創新能力，為學生的未來發展創造更廣闊的空間。

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“文脈傳創：本土文化藝術元素融入中小學美術教學的育人實踐研究”（課題編號：2023JY15-ZA140）和2024年度江蘇省教育科學規重點課題“文脈傳創：本土文化賦能兒童美術創意實踐的育人行動研究”（課題編號：B-b/2024/03/300）的階段性研究成果。