計(jì)算思維培育視域下的數(shù)據(jù)挖掘雙語教學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：數(shù)智時(shí)代，人們對計(jì)算思維能力的需求日益增長。本研究基于計(jì)算思維培育視角，對數(shù)據(jù)挖掘雙語教學(xué)課程進(jìn)行改革，通過融入計(jì)算思維核心要素的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、融合BOPPPS、貫穿式CBL、PBL模式的線上線下混合式教學(xué)方法、多元化評價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力、問題解決能力和雙語學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和專業(yè)志趣明顯提升。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；數(shù)據(jù)挖掘；雙語教學(xué)；BOPPPS模型；案例式學(xué)習(xí)CBL；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)PBL；線上線下混合式教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向

中圖分類號：G642.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）17-0155-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

計(jì)算思維（Computational Thinking，CT） 是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念來解決問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的方法，被認(rèn)為是繼閱讀、寫作和算數(shù)之后的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心能力[1]。計(jì)算思維的核心要素主要包括數(shù)據(jù)表示、問題分解與抽象、程序設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與評價(jià)[2-3]。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程通過強(qiáng)化針對計(jì)算思維核心要素的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力和跨學(xué)科創(chuàng)新能力[4]，符合當(dāng)前人工智能技術(shù)發(fā)展對人才復(fù)合能力的需求，也契合新工科和一流本科課程中“著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力”的課程建設(shè)目標(biāo)[5-6]。

目前，國內(nèi)外針對計(jì)算機(jī)思維培育的研究對象主要集中在 K12 教育階段[7-9]，針對高等教育階段的研究主要集中在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程之中[10-11]。目前尚缺乏清晰的路徑和機(jī)制來指導(dǎo)如何在課程教學(xué)過程中有效培育計(jì)算思維。

大數(shù)據(jù)是發(fā)展人工智能的基礎(chǔ)，工科專業(yè)要率先學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科學(xué)[12]。面對日益增長的數(shù)據(jù)人才需求，筆者所在學(xué)校面向本科生開設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘課程，于三年級下學(xué)期開設(shè)并采用雙語教學(xué)。雙語教學(xué)能夠有效提升認(rèn)知水平、任務(wù)執(zhí)行能力[13]、專業(yè)素質(zhì)和能力[14]，也是促進(jìn)思維發(fā)展的重要方法。在課程建設(shè)過程中出現(xiàn)了兩個(gè)主要問題。

（1） 基于該課程的計(jì)算思維培育路徑不清晰

雖然計(jì)算思維的核心要素與數(shù)據(jù)挖掘課程的契合度高，但是，將思維培育有機(jī)地融入課程教學(xué)過程，使學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)形成和發(fā)展思維，尚缺少清晰有效的實(shí)施路徑。

（2） 雙語教學(xué)面臨的情緒約束和時(shí)間約束

面對雙語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)生往往存在信心不足的畏難情緒[15-16]。同時(shí)，高年級學(xué)生在課外時(shí)間需要開展科研實(shí)踐、準(zhǔn)備深造和求職等活動，課堂外開展課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更加有限[17]。

針對上述問題，在廣泛調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出從校準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制四個(gè)方面開展課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

1 面向思維培育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)計(jì)算思維的終極目標(biāo)應(yīng)該是利用計(jì)算機(jī)提升人的思維能力，而非將人“機(jī)器化”或者“計(jì)算機(jī)化”[3]。有效的思維培育需要扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識作為支撐。只有學(xué)生扎實(shí)掌握了基本原理、基礎(chǔ)知識和方法、基礎(chǔ)工具和技能，才能將其運(yùn)用于解決實(shí)際問題，通過解決問題形成和發(fā)展思維[18]。

基于上述分析，確定數(shù)據(jù)挖掘課程的總體教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，掌握數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)知識和基本原理，形成和發(fā)展數(shù)據(jù)思維和計(jì)算思維，培育解決復(fù)雜數(shù)據(jù)工程問題的能力和素質(zhì)，養(yǎng)成持續(xù)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生未來專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在知識和能力方面，要掌握數(shù)據(jù)挖掘的基本理念、通用流程、經(jīng)典方法和主流工具，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘全周期方案，熟練運(yùn)用主流程序設(shè)計(jì)語言實(shí)施方案，檢索中英文專業(yè)資料，改進(jìn)和創(chuàng)新數(shù)據(jù)挖掘算法，科學(xué)評估和溝通數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果，樹立通過數(shù)據(jù)工程服務(wù)國家和社會的專業(yè)志向。

數(shù)據(jù)挖掘課程僅有 32 個(gè)學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué) 24 個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué) 8 個(gè)學(xué)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法并提升教學(xué)效率。在教學(xué)內(nèi)容方面，提出融入實(shí)際案例、慕課等多種類型的教學(xué)資源，通過多種資源類型的融合支撐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在教學(xué)方法方面，設(shè)計(jì)了一種融合BOPPPS、CBL、PBL 的線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建參與式的課堂教學(xué)過程，結(jié)合雨課堂等智慧教學(xué)工具，提升課堂教學(xué)的效率和效果，保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

2 多資源融合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

思維的特點(diǎn)是其并不能直接傳遞或者教授，只能通過個(gè)體實(shí)踐被攪動和激發(fā)[3]。學(xué)生在具備扎實(shí)的學(xué)科知識和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，以合適的問題和腳手架為場景，自覺運(yùn)用各種知識和工具、解決問題實(shí)現(xiàn)能力水平和思維水平的提升。針對思維培育的這一特點(diǎn)，從模塊化結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)、融合中文資源3個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供基礎(chǔ)。

2.1 模塊化的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)挖掘課程的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算思維中“數(shù)據(jù)表征”“邏輯抽象”“編程處理”的核心要素十分契合。因此，在課程教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，從培育思維的視角，將課程的理論內(nèi)容劃分為3個(gè)模塊：1） 數(shù)據(jù)的表示、分析和處理；2） 探索式數(shù)據(jù)分析；3） 預(yù)測模型構(gòu)建。“數(shù)據(jù)的表示、分析和處理”模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)敏感度和數(shù)據(jù)思維能力，通過分析常見的數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)表示方法、數(shù)據(jù)中可能存在的問題，掌握各種數(shù)據(jù)表示和數(shù)據(jù)問題的解決方法。“探索式數(shù)據(jù)分析”模塊是教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)集的業(yè)務(wù)背景提出分析問題的提問能力，針對問題設(shè)計(jì)分析方案的設(shè)計(jì)能力，編寫程序?qū)崿F(xiàn)方案的編程能力，以及對數(shù)據(jù)集的有效性、分析效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的評價(jià)能力。“預(yù)測模型構(gòu)建”模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為可學(xué)習(xí)的預(yù)測型問題的抽象概括能力，選擇或者創(chuàng)建合適預(yù)測算法的算法能力，使用數(shù)據(jù)訓(xùn)練預(yù)測模型并對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行合理評價(jià)的模型構(gòu)建能力。教學(xué)內(nèi)容模塊化、結(jié)構(gòu)化地覆蓋數(shù)據(jù)挖掘的完整流程。

2.2 遞進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

思維形成需要多次重復(fù)關(guān)鍵要素以實(shí)現(xiàn)概念的層次遞進(jìn)和深入理解[19]。因此，以各個(gè)模塊中的教學(xué)重點(diǎn)為錨點(diǎn)，加強(qiáng)不同教學(xué)模塊之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠在不同層次上理解和應(yīng)用核心概念，重復(fù)和深化對其的理解，將單一的、基礎(chǔ)的概念組合構(gòu)成復(fù)雜的概念。

例如，在第一個(gè)模塊中介紹了數(shù)據(jù)挖掘的核心原則之一 GIGO （Garbage In， Garbage Out） 原則，即數(shù)據(jù)質(zhì)量是影響數(shù)據(jù)挖掘效果的重要因素，在第二個(gè)模塊探索式數(shù)據(jù)分析中的數(shù)據(jù)清洗和預(yù)處理一節(jié)中，通過比較不同質(zhì)量的實(shí)際案例數(shù)據(jù)集進(jìn)行第二次講解，最后，在第三個(gè)模塊預(yù)測模型構(gòu)建中，展示缺失值、異常值對預(yù)測模型有效性的影響，完成第三次講解。通過多次講解和演示，深化學(xué)生對該核心知識的理解和掌握，促進(jìn)思維的形成和發(fā)展。

設(shè)計(jì)貫穿式的教學(xué)案例，以大學(xué)生普遍感興趣的領(lǐng)域?yàn)橹黝}，以同一個(gè)案例數(shù)據(jù)集構(gòu)建多個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過從不同角度對同一個(gè)案例的剖析，不僅可以加強(qiáng)各個(gè)章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，還可以體現(xiàn)出分解、模塊化、迭代等計(jì)算思維核心要素。

2.3 中文慕課資源融合設(shè)計(jì)

為引導(dǎo)學(xué)生克服對雙語學(xué)習(xí)的畏難情緒，針對課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容，引入對應(yīng)的、高質(zhì)量的中文教學(xué)慕課資源[20]，使其與課堂教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)。課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)中文慕課，樹立雙語學(xué)習(xí)信心，提升雙語學(xué)習(xí)效果。

3 多形式融合的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

采用雙語教授專業(yè)課程具有一定的難度[14]。數(shù)據(jù)挖掘課程的綜合性強(qiáng)、內(nèi)容豐富，需要采用合適的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)線上慕課與線下課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效整合，保障雙語教學(xué)的效果和課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在廣泛調(diào)研教學(xué)模式和教學(xué)方法新發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一種融合BOPPPS教學(xué)模式、貫穿式案例學(xué)習(xí)（Case-based Learning，CBL） 和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL） 的互補(bǔ)型線上線下混合式雙語教學(xué)模式。將學(xué)習(xí)過程分為課前、課堂、課后、上機(jī)、結(jié)課5個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 線上線下混合式雙語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本課程采用課前與課后線上學(xué)習(xí)、以線下課堂教學(xué)為核心的互補(bǔ)型混合式教學(xué)模式。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教學(xué)重點(diǎn)對應(yīng)的中文慕課，形成初步認(rèn)知。線下課堂采用基于BOPPPS模型的設(shè)計(jì)，開展面對面的、互動式、參與式教學(xué)，針對教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置雨課堂互動練習(xí)，實(shí)時(shí)獲取學(xué)情并進(jìn)行反饋，提升課堂活躍度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。課后，針對數(shù)據(jù)挖掘算法等教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展線上編程實(shí)踐練習(xí)[21]，以填空闖關(guān)的輕負(fù)擔(dān)方式學(xué)習(xí)算法的核心步驟，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的功能和資源互補(bǔ)，內(nèi)容銜接緊密，共同促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)。

3.2 基于 BOPPPS 模型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

BOPPPS 模型是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，包括6個(gè)教學(xué)過程：導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)評估、參與式學(xué)習(xí)、后評價(jià)和總結(jié)[22]。表1展示了基于 BOPPPS 模型的課堂教學(xué)過程安排示例。

導(dǎo)入過程旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并連接新舊知識。學(xué)習(xí)目標(biāo)部分明晰新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。預(yù)評估階段采用雨課堂互動答題進(jìn)行課前預(yù)評估，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，并通過答疑解決學(xué)習(xí)障礙，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS 教學(xué)模型最核心的理念，是實(shí)踐以學(xué)生為中心教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。參與式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式有個(gè)人報(bào)告、分組討論、角色扮演、動手推算、專題研討、案例分析等。針對數(shù)據(jù)挖掘課程的綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)、高年級學(xué)生課外開展課程學(xué)習(xí)時(shí)間有限的特點(diǎn)，將參與式學(xué)習(xí)過程分解為5個(gè)步驟：講授、演示、練習(xí)、互動答題和反饋。先講授理論知識，再以貫穿式案例為基礎(chǔ)進(jìn)行演示和練習(xí)；互動答題針對教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，可以及時(shí)反映對教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度；然后，通過展示優(yōu)秀回答、答疑反饋，再次強(qiáng)化對教學(xué)重點(diǎn)的掌握，提升教學(xué)目標(biāo)在全體學(xué)生中的達(dá)成度。此外，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，互動答題容易對部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生造成壓力和困難，因此鼓勵學(xué)生在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行討論和結(jié)對編程。同伴學(xué)習(xí)的方式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，營造了積極友善的課堂氛圍。參與式學(xué)習(xí)過程顯著提升了課堂雙語教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性和參與度，減輕了課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)習(xí)效果。

BOPPPS 模式的后評價(jià)階段旨在對新課內(nèi)容進(jìn)行答疑拓展，并分散在各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)之后完成。最后，通過總結(jié)進(jìn)一步鞏固和深化理解。

培育思維的前提是參與度高，且學(xué)生扎實(shí)掌握了基礎(chǔ)知識和技能。課堂教學(xué)是線上線下混合式教學(xué)的主體，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。利用上述基于BOPPPS 模式的線下課堂教學(xué)過程，形成了一種參與程度高、互動性強(qiáng)、教學(xué)效率高、友善積極的課堂教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中可落實(shí)對重點(diǎn)知識和實(shí)踐能力的掌握，消除學(xué)習(xí)畏難情緒，進(jìn)一步激發(fā)自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，為思維的形成與發(fā)展提供前提。

3.3 CBL 案例式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)的演示和練習(xí)以及上機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，采用基于同一個(gè)案例的貫穿式 CBL 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。貫穿式的案例可以減少學(xué)生分析不同案例的時(shí)間負(fù)擔(dān)，在各個(gè)階段處理同一數(shù)據(jù)集有助于展示完整的數(shù)據(jù)挖掘流程，還能增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)和章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，案例以學(xué)生普遍感興趣的領(lǐng)域?yàn)橹黝}，例如體育比賽數(shù)據(jù)、工作崗位薪資數(shù)據(jù)、銷售數(shù)據(jù)等。

3.4 PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

首先，課程的終結(jié)性考核采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL） 的形式，由學(xué)生自選主題，篩選合適的、高質(zhì)量的數(shù)據(jù)集，在理解該數(shù)據(jù)集背景的基礎(chǔ)上，實(shí)施課程三大內(nèi)容模塊中的重要流程，即對數(shù)據(jù)進(jìn)行表示、分析和處理；從不同角度提出數(shù)據(jù)問題，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)分析方案，開展可視化數(shù)據(jù)分析；其次，將數(shù)據(jù)集抽象為一個(gè)預(yù)測問題，構(gòu)建預(yù)測模型；最后，對得到的分析結(jié)果和預(yù)測結(jié)果進(jìn)行合理評價(jià)。PBL式學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過自主式、探究式的學(xué)習(xí)，在具體問題情境中運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘的原理、方法、技術(shù)和工具解決實(shí)際問題，是形成和發(fā)展思維和能力的核心環(huán)節(jié)。

通過項(xiàng)目匯報(bào)展示并撰寫報(bào)告，學(xué)生反思總結(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，開展同伴式學(xué)習(xí)。歷年的結(jié)課項(xiàng)目呈現(xiàn)出豐富多樣的選題領(lǐng)域，涉及工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、體育、健康、消費(fèi)與銷售、游戲等，通過跨學(xué)科選題激發(fā)創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新能力。

提升教學(xué)效率是本課程建設(shè)的重要抓手，因此，課程伊始就以學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助的方式確定結(jié)課項(xiàng)目主題和數(shù)據(jù)集，并允許以該數(shù)據(jù)集為基礎(chǔ)開展上機(jī)實(shí)踐，使其能夠隨著教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)逐步完成結(jié)課項(xiàng)目。個(gè)性化的自主選題方式有助于激發(fā)主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，并以個(gè)性化的路徑形成思維。教師指導(dǎo)確保數(shù)據(jù)集的豐富性和有效性，使得后續(xù)教學(xué)過程能夠順利實(shí)施，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 多元化教學(xué)評價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上線下混合式教學(xué)涉及的環(huán)節(jié)多、過程復(fù)雜，教學(xué)評價(jià)要覆蓋教學(xué)全過程、全周期，并在各個(gè)環(huán)節(jié)和要素之間合理分配評價(jià)權(quán)重，還需要利用智慧教學(xué)工具來提升評價(jià)效率。

針對上述教學(xué)過程，本課程設(shè)計(jì)了多元化的評價(jià)方案，如表2所示。平時(shí)表現(xiàn)側(cè)重評價(jià)參與度和課堂表現(xiàn)，并通過互動題的分值設(shè)置側(cè)重在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對已學(xué)知識的考核，結(jié)課項(xiàng)目則側(cè)重評價(jià)對教學(xué)重點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)思維和計(jì)算思維等高階能力。

利用覆蓋教學(xué)全周期的多元化評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在課堂上忙起來，促進(jìn)形成積極友善的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)資源迅速發(fā)展的形勢下，教學(xué)難點(diǎn)動態(tài)變化，以互動答題為主體的形成性評價(jià)方式能夠高效及時(shí)地反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識的變化情況，為動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程、持續(xù)完善課程建設(shè)提供數(shù)據(jù)支撐。

5 總結(jié)與展望

針對思維培育和能力提升的需求，本課程通過校準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制4個(gè)方面開展了數(shù)據(jù)挖掘雙語教學(xué)課程的改革與實(shí)踐。提出了一種線上線下混合式雙語教學(xué)模式，包括課前線上自主學(xué)習(xí)中文教學(xué)資源、線下開展基于BOPPPS和貫穿式案例學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)、課后線上編程拓展教學(xué)難點(diǎn)，以及基于個(gè)性化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)課考核4個(gè)核心環(huán)節(jié)。課程建設(shè)取得了良好的教學(xué)效果，提升了課堂參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)了專業(yè)志趣，促進(jìn)了計(jì)算思維、主動學(xué)習(xí)等高階思維和能力的形成和發(fā)展，也促進(jìn)了教師的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力的提升。

隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要持續(xù)校準(zhǔn)，利用人工智能賦能傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新一代教學(xué)改革也勢在必行。例如，可以進(jìn)一步探索利用生成式人工智能技術(shù)提供實(shí)時(shí)的學(xué)伴反饋和情感引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；還可以利用生成式人工智能技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的達(dá)成，更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動的智慧型課程教學(xué)。

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【通聯(lián)編輯：梁書】