習近平新時代中國特色社會主義思想的交互式學習微社區建構

摘要：為提升習近平新時代中國特色社會主義思想學習的交互性和實效性，本研究基于沉浸理論，致力于構建一個數智化學習微社區。該社區通過整合優質數字化資源、引入智能化共創機制、實施精細化學習管理與評估，并基于評價反饋進行迭代優化，重構課堂內外多點聯動的全景式學習新形態，顯著增強了新時代大學生對黨的創新理論的政治認同。

關鍵詞：數智化學習資源；交互式學習；數智技術應用

中圖分類號：TP37" "文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）17-0114-04

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

進入新時代以來，數字中國建設全面展開，信息技術與思想政治教育的深度融合獲得了前所未有的發展契機。

基于當前數智技術的強勁發展趨勢以及高校提升思政課教學實效的目標，面對高校思政課數字教學資源有限、應用深度不夠的現實困境[1]，以及已有相關研究路徑單一、多元交互不足的提升壓力，本文旨在建構規模化、多模態、自主性的交互式數智化學習微社區，以期打造習近平新時代中國特色社會主義思想的數智化學習新形態，明顯促進新時代大學生對黨的創新理論的政治認同。

本學習微社區是學習者實現高頻深度交流的線上小型生活化學習空間。學生圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想的學習主題，形成相對緊密的社交關系和學習共同體。

本學習社區蘊含的數智化學習資源，是運用數字技術與智能技術對學習資源進行數字化、智能化處理和呈現，從而形成的支持個性化、智能化學習的資源集合。

交互式學習，是指學習者在學習過程中，通過與任課教師、學習伙伴、學習資源等開展多向的互動交流，積極主動完成意義構建的學習方式。

1 交互式數智化學習狀況的前期調研

1.1 調研分析

為初步了解高校思政課尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想概論課的開課與學習狀況，我們對本校馬克思主義學院75位教師開展了現場訪談，并向本校本科二年級學生發放并回收了1 197份調查問卷。通過調研，為習近平新時代中國特色社會主義思想的數智化學習微社區的建構提供現實依據。

1.1.1 課程分析

通過對本校馬克思主義學院授課教師的訪談，基于思政課教師視角，了解到當下高校思政課程的教學現狀。

1） 授課方式單一，亟須教學手段創新。新時代黨的理論創新成果體系龐大而內涵豐富，而以往更多側重教師理論解讀和單向講述的授課方式，已難以滿足當下思想政治理論高效傳播的實際要求。在課堂教學中運用數智技術、提高課堂實效的教學需求增長明顯。

2） 課堂活力不足，亟須課程內容重構。在課堂互動方面，不少學生流于被動學習，互動行為明顯不足，課堂持續注意力難以保持，學習沉浸度不高。

1.1.2 學情分析

基于信效度檢驗，設計、調整并開展問卷調查，完成數據整理與統計。從學生的學習興趣、學習方式、學習內容等評價指標進行學情分析。

1） 學習興趣低迷，深度學習有限。接近六成（59.62%） 學生學習興趣一般或不感興趣，高校思政課教學內容的設計運用、學習方式的創新調整面臨諸多挑戰，數智技術的引入和交互方式的升級或可成為解決問題的重要手段。

2） 學習方式單一，內驅動力缺乏。相較于以教師講授為主的單向輸出式教學方式，師生之間高頻互動（29.44%） 和在線學習研討（39.59%） 形式更受學生歡迎。此外，他們對多種學習方式均有所回應，體現出學生對開展多樣性、個性化學習的普遍要求，而數智技術在引領適切性學習方式、開展沉浸式學習活動方面具有突出的工具優勢。

調研結果表明，構建并應用數智化交互式學習空間，已是新時代提升思政課教與學實效的必然選擇。

2 交互式數智化學習社區的設計建構

2.1 設計原則

2.1.1 學生中心原則

將學生的認知特點與學習需求作為設計交互式數字化學習資源的前提。基于對學生的學習風格、知識儲備、思想困惑以及學習能力等方面情況的了解，創建年輕態、可視化的在線學習社區。

2.1.2 及時反饋原則

通過視覺、聽覺等多感官開展反饋，提供必要的指導提示，及時、明確地幫助學生確認操作程序，采用正面引導反饋為主，以激勵學生不斷進步。

2.1.3 兼容易用原則

確保學習資源在多種設備終端的兼容性和易用性，充分考慮屏幕大小、操作界面、網絡速度的適應性，保障學生在不同技術設備和網絡環境中實時訪問與交互學習的高效便捷。

2.2 平臺應用

2.2.1 運用Moodle作為交互學習微社區運行平臺

Moodle是一款開源學習管理系統，可提供豐富強大的在線學習和教學功能。習近平新時代中國特色社會主義思想的交互式數智化學習資源，以Moodle為呈現平臺，創建和管理在線微社區學習活動及關聯課程，支持學生實現更具目標指向性和主體適用性的學習選擇。

基于Moodle平臺，以沉浸理論建構育人底層邏輯，重構認知-情感-行為三維聯動的沉浸式思想政治教育過程，回應學生高階學習需求。設計并規模化呈現習近平新時代中國特色社會主義思想的系列數字學習資源，突破線下組織開展現場實踐學習的諸多實際困難，及時反映學習活動動態數據，并依據學習者的數字畫像推送個性化學習資源，以帶動用戶的多感官參與和長時段停留，增強用戶學習的場域感與沉浸度。

2.2.2 運用AIGC、Padlet、H5-Dooring等生成在線學習資源

依托有言一站式AIGC視頻創作平臺，用戶圍繞明確的學習主題，通過生成內容、編輯鏡頭、視頻包裝三步操作，即可打造高質量的3D視頻。

依托Padlet作為在線協作平臺，提供數字白板，用戶可在上面創建、共享和協作處理各種學習內容，如文本、圖片、視頻、音頻和鏈接等。教師可使用Padlet創建互動式學習內容，學生可通過Padlet提交作業、開展討論等。

發揮H5-Dooring在創建數智化學習資源的交互性、兼容性等方面的諸多優點，提供豐富的交互組件及功能，如點擊按鈕顯示答案、下拉菜單展示拓展內容、滑塊控制圖片展示等。教師可以利用這些組件設計問答、測試、投票等各種互動式教學環節，增加學生的參與度和學習積極性。支持將文本、圖片、音頻、視頻等多種媒體資源整合到一個教學頁面中，教師可根據教學需求，充分考量控制添加數字化元素可能產生的認知負荷[2]，合理搭配各種媒體元素，以更豐富、直觀的方式呈現教學內容，幫助學生更好地理解和吸收知識。所創建的H5交互式教學資源具有良好的跨平臺兼容性，學生可以在不同設備上隨時隨地訪問教學資源。

將人工智能技術應用于習近平新時代中國特色社會主義思想所連接的重要歷史場景和現實空間的數字化呈現與交互體驗設計中，優化整合傳統學習資源，構建虛實融合的人機交互、師生交互、生生交互的立體式學習環境，顯著改變“把教師視為教學活動的主體、把學生視為被動接受的客體”[3]的教育活動慣性，共創共享學習資源，通過即時、精準、交互的分享方式，在思想政治教育實踐中實現工具理性與價值理性的有機融合[4]，提倡批判性學習和原創性思維，進而全面提升學生的深度學習能力。以用戶需求為導向，推動紅色文化資源數字化的挖掘機制、共享機制和評價機制建設[5]，構建有效的學習反饋機制。分階段收集和評估學習數據，尊重學生隱私并有機引導其學習意識及行為選擇，持續推進學習場景的閉環優化升級。

如圖1所示，將前期數智化學習資源予以設計和分布，創建學習社區，并關聯習近平新時代中國特色社會主義思想概論線上課程，打造富有視覺沖擊力和理論吸引力的互動學習交流空間。

2.3 學習微社區設計

2.3.1 數字化學習資源的建設與沉浸式學習

以教育部馬工程重點教材《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》內容為交互式數智化學習資源的取材依據，建設“沿著習近平總書記足跡 縱覽大美中國”系列資源，如圖2所示。

如圖3所示，實現渡江戰役紀念館、淮海戰役紀念館、泰安市城市規劃展覽館、校史館等紅色場館和新時代發展典型環境的模擬，全景直觀展現黨和國家事業發展的宏偉成就，積極拓展可視化、場域化的數智化教育教學新視野。

如圖4所示，建設“習近平總書記地方工作實踐”數字人講述系列單元，實現數字人介紹背景與相應地方發展歷程展示的虛實結合與動靜體驗。

如圖5所示，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞學校發展歷程中的紅色醫生事跡、麻風病及寄生蟲病等疾病防治、疫情防控援助等發展亮點，深度挖掘并建設校本思政數字資源，以學校在新時代的新發展、新成績，映照當代中國的偉大變革與輝煌成就。

通過構建多樣化的數字學習資源，利用多媒體和虛擬現實技術等手段，創造沉浸式學習環境，幫助學生深入理解和內化習近平新時代中國特色社會主義思想的理論精髓。通過建立數智化學習平臺，促進優質學習資源的共享與傳播，增強學生學習的靈活性和自主性。

2.3.2 智能化學習資源的共創與交互式學習

如圖6所示，運用H5-Dooring等交互式軟件設計學習活動，設立“我的中國心 我的中國夢”“我和我的祖國”“我和我的家鄉”“新時代的青年偶像”“我的減貧助貧故事”“我的環保新生活”“健康中國和我”“我身邊的抗疫英雄”“我身邊的優秀共產黨員”“唱支心歌給黨聽”等學習交流主題，引導學生共創智能化學習資源，參與打造“有我”的交互學習情境，開展思想交流、心靈對話。

如圖7所示，建設熱門話題智能交互熱聊趣答區，設立教育、就業、收入分配、醫療衛生、社會保障、住房保障等話題中心，將數字化技術升級為智能化技術，開展實時問答、解疑釋惑，不斷提升學習平臺的互動性和服務能力。

2.3.3 數智化學習微社區學習管理與質量評估

基于學習數據生成學生數字畫像，準確、透明地開展多用戶、多節點的學習管理。促進學習數據與教育場景相融合[6]，吸引學生主動融入智慧化育人場景，實現沉浸式、交互式學習。在此基礎上，全面采集教學信息，進行教師教學過程和學生學習狀態的數據分析與質量評估。

2.3.4 基于微社區學習評價進行反思調控與閉環優化

以微社區學習管理與質量評價為抓手，引導學生在差異化自我反饋中改善學習路徑，“獲得良好的具身學習體驗，達成對目標內容的意義建構”[7]；同時，更有針對性地幫助教師適時調整教學方式、創新與升級教學策略。推動實現學習社區中社交空間、認知空間、教學空間的交叉融合，促成習近平新時代中國特色社會主義思想的高水準傳播實效，持續推動微社區學習的良性循環。

3 交互式數智化學習社區的實踐測試

3.1 測試對象

為便于獲取準確、明晰的技術性反饋，選取本校計算機科學與技術專業60名本科學生作為測試對象，對交互式數字化學習資源和學習微社區平臺的功能進行測試。

3.2 測試過程

引導受試學生添加學習資源和相關活動，并注冊添加用戶。學生基于生活化社區平臺回應教師發布的話題任務、確定學習策略、參與交流討論等，開展人機、師生、生生之間的多元互動。實踐測試重點從內容上傳與編輯、任務分類與標簽等學習內容管理功能，學習進度跟蹤、學習社區互動、學習提醒等學習體驗功能，用戶角色及信息管理功能，學習數據分析與統計功能等方面展開，主要測試平臺的穩定性和適用性。

3.3 測試反饋

全面采集記錄學生學習狀態的綜合數據，開展數據分析和質量評估，持續優化學習微社區的設計與功能。

如圖8所示，師生可依據學生學習過程、測試以及作業的跟蹤記錄，實時掌握學習動態；可通過平臺日志和成績記錄，長期獲得學習數據，更有針對性地控制并調整教與學策略，進一步優化互動環節，提高學習效率。

在學習社區平臺使用測試完成后，圍繞平臺使用滿意度、交互式數字化資源設計評價、學習興趣及能力提升等方面內容，開展了問卷調查。

調查數據顯示，有81.67%的受訪者認為該課程的交互性明顯優于傳統網絡課程，16.67%的調查對象認為其交互性與常見課程平臺大致相同，該學習社區的整體設計和互動成效獲得肯定。

參與測試的人員對多個模塊表現出明確的參與熱情，100%的測試人員對“沿著習近平總書記足跡China Travel”模塊表現出濃厚興趣，81.66%的測試人員認為“虛擬趣探：交互場館新玩法”模塊有助于實現沉浸式學習。

此外，受訪者對“數字人穿越時光之‘習近平總書記地方工作實踐’”和“元芳你怎么看——當下熱門話題你來聊”等模塊也給予了積極關注。在學習平臺最終選擇層面，65%的受訪者對數智化交互式學習微社區平臺表現出明顯的使用偏好；傳統線上課程平臺幾乎未被選中，僅有1.67%的人選擇；另有33.33%的受訪者傾向于兩種方式結合使用。

問卷分析表明，數智化交互式學習微社區平臺更符合學生學習需求。

4 結束語

交互式數字化學習社區的建構與應用，可明顯提高學生的學習興趣和參與熱情。通過社區化學習空間，高效實現學生對新時代黨的創新理論的深度理解和內化。

交互式數智化學習微社區的構建，為實現從以教師為中心向以學生為中心的教學活動轉變，開辟了新的實踐路徑。師、生、機三元交互的立體式學習場景，可有機實現習近平新時代中國特色社會主義思想所涵蓋的重大理論問題與新時代中國特色社會主義偉大實踐探索的有效關聯。

建立數據驅動的教與學反饋機制，精準監測學生學習活動和教師教學效果，有效推動教與學的及時調整和持續優化，可實現習近平新時代中國特色社會主義思想的高水準傳播實效。

當然，由于目前測試對象僅限于計算機科學與技術專業部分學生，小樣本測試難以充分體現多樣化學習群體的代表性和差異性。人工智能、大數據分析、虛擬現實等不同技術手段之間的融合協同仍相對有限，這可能影響到學習社區某些局部功能的順暢實現。學生學習效果難以呈現清晰的因果關系，也不易準確辨別是否源自學習社區的影響，這對長期學習效果的跟蹤帶來挑戰。

未來相關研究可繼續整合更多元化的學習資源，優化學習社區實時互動功能，進一步促進其他社交媒體平臺、線上課程與學習微社區的跨平臺融合，建立更科學的學習效果評估體系，探索可持續迭代升級的學習社區運行機制。

參考文獻：

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【通聯編輯：唐一東】