工程教育引領與產學協同驅動在高職軟件技術專業中的實踐與反思

摘要：作為培養軟件技術人才的重要陣地，高職軟件技術專業的課程體系與教學模式的改革顯得尤為重要。近年來，“工程教育引領，產學協同驅動”的教育理念逐漸受到廣泛關注，被認為是提升高職軟件技術專業教育質量的有效途徑。然而，在實際應用中，這一理念仍面臨許多挑戰。因此，該文深入探索“工程教育引領，產學協同驅動”在高職軟件技術專業課程中的實踐與反思，旨在進一步優化課程體系、提升教學質量，培養符合市場需求的高素質軟件技術人才。

關鍵詞：工程教育；產學協同；高職；軟件技術專業

中圖分類號：G42" " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）18-0172-03

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

傳統的高職軟件技術教學模式難以滿足行業對高素質人才的需求。工程教育理念強調理論與實踐的緊密結合，而產學協同驅動則注重學校與企業的深度合作。將兩者結合在高職軟件技術專業課程中，有助于打破教學與實踐的隔閡，促進學生的全面發展。本文將從項目制教學、校企合作平臺搭建及創新實驗室建設等方面，深入分析“工程教育引領，產學協同驅動”的實踐路徑，并反思其存在的問題，提出相應的完善措施，以期為高職軟件技術專業教育提供新的思路和方法。

1 “工程教育引領，產學協同驅動”在高職軟件技術專業課程中的實踐路徑

1.1 項目制教學深入實施

項目制教學通過真實或模擬的軟件項目，幫助學生系統掌握軟件技術知識和技能，培養解決實際問題的能力。在項目選擇上，應遵循由淺入深、循序漸進的原則，充分考慮學生的認知水平和專業基礎。初期可引入小型的、功能相對簡單的項目，如簡單的管理信息系統開發，使學生熟悉軟件開發的基本流程，包括需求分析、設計、編碼和測試等環節。

在項目實施過程中，應建立有效的教學組織形式，以確保項目順利進行（圖1） 。將學生分成若干項目小組，每個小組模擬一個軟件開發團隊，明確各成員的角色和職責，如項目經理、程序員、測試員等，以培養學生的團隊協作能力和溝通能力。教師則應扮演項目導師的角色，在項目的關鍵節點給予指導和建議，引導學生自主思考和解決問題。

1.2 校企合作平臺搭建

學校與軟件企業應建立緊密的合作關系，搭建校企合作平臺（圖2） ，為學生提供更貼近實際工作場景的學習環境和實踐機會。校企合作平臺應從基礎合作向深度融合轉變，以實現教育資源與產業需求的高效對接。校企雙方應共同構建“雙元制”人才培養模式，將企業的技術需求與學校的教育目標深度融合。企業不僅參與課程設置和教學內容的設計，還應深度介入教學過程的實施。

校企雙方共同打造“產學研用”一體化協同創新平臺，推動技術研發與教學實踐的深度融合[1]。學校可以與企業聯合建立技術研發中心或創新實驗室，圍繞軟件技術領域的前沿問題開展合作研究。針對人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術，校企雙方可以共同設立研究課題，由企業提供技術支持和資金保障，學校教師和學生參與具體研發工作。這種合作模式不僅能夠提升學校的科研水平和企業的技術創新能力，還能為學生提供參與前沿技術研究的機會，培養其創新思維和解決復雜工程問題的能力。

1.3 創新實驗室建設

建設創新實驗室，完善實驗室資源綜合管理系統（圖3） ，為學生提供自主創新和實踐探索的平臺，有助于激發學生的創新潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。創新實驗室應配備先進的實驗設備和軟件工具，營造良好的創新氛圍。應建立開放的管理機制，鼓勵學生自主申請項目，開展實驗研究。學校可以設立創新基金，支持學生的創新項目，為學生提供必要的資金和技術支持。

隨著人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術的快速發展，創新實驗室可以開展相關領域的研究和實踐項目，如基于人工智能的圖像識別系統開發、大數據分析與挖掘應用、區塊鏈在金融領域的應用等。通過這些項目，學生能夠接觸到行業最新的技術和理念，拓寬視野，提升專業素養[2]。

2 “工程教育引領，產學協同驅動”在高職軟件技術專業課程中的反思

2.1 企業參與度不均

部分大型軟件企業因實力雄厚，具備完善的人才培養體系和充足的資源，在與高職院校合作時，能夠積極投入人力、物力和財力，深度參與人才培養的各個環節，例如參與課程開發、提供實習崗位、派遣技術骨干指導學生實踐等。然而，數量眾多的中小型軟件企業受限于自身規模、業務繁忙程度以及資金實力等因素，在合作中表現出較低的積極性，可能僅提供少量實習崗位或參與簡單講座，難以真正深入到專業課程的設計與教學實踐中[3]。

2.2 課程更新滯后

軟件行業作為技術密集型行業，技術迭代速度極快，新的編程語言、開發框架、設計理念不斷涌現。然而，部分高職院校的軟件技術專業課程未能及時跟進行業發展，課程內容陳舊，仍然側重傳統的軟件開發技術和方法，對新興的人工智能、大數據分析、區塊鏈等熱門領域涉及較少，導致學生所學知識與實際行業需求脫節。學生畢業后進入企業，發現實際工作中所運用的技術和工具在學校里并未深入學習，因此需要花費大量時間重新學習和適應[4]。

2.3 學生創新能力培養不足

在當前的高職軟件技術專業教學中，雖然引入了項目制教學和創新實驗室等舉措，但在實際執行過程中，仍然存在一些阻礙學生創新能力發展的因素。在項目制教學中，部分項目的設計缺乏足夠的創新性和挑戰性，過于注重對已有知識和技能的鞏固，忽視了對學生創新思維的啟發和培養。學生在完成項目時，更多是按照教師給定的思路和方法進行操作，缺乏自主探索和創新實踐的機會。在創新實驗室方面，雖然配備了先進的設備和軟件，但由于缺乏系統的創新教育體系和專業的指導教師，學生在實驗室中往往不知道如何開展創新性研究，無法充分發揮實驗室的作用[5]。

3 “工程教育引領，產學協同驅動”在高職軟件技術專業課程中的完善措施

3.1 深化校企合作機制

學校應建立專門的校企合作辦公室，以便于積極溝通和推進合作項目。該辦公室需配備專業且熟悉軟件行業的工作人員，深入了解企業需求，積極主動地與各類規模的軟件企業建立長期穩定的合作關系。對于大型企業，應進一步加深合作，如聯合開展定制化人才培養項目。學校根據企業特定的技術需求和業務方向，調整課程設置和教學內容，為企業定向輸送符合其要求的軟件技術人才。

對于中小型企業，鑒于其資源和精力有限的情況，學?？刹扇§`活多樣的合作方式。例如，組織區域內的中小型企業形成企業聯盟，共同與學校開展合作，效果如表1所示。聯盟內企業根據自身優勢，分別在不同方面為學校提供支持，如有的企業提供實習崗位，有的企業參與部分課程的教學，還有的企業分享行業內的最新技術和市場動態。

3.2 加速課程迭代升級

學校應定期組織教師、企業專家和行業協會代表研討軟件行業的最新發展趨勢和技術需求，根據研討結果及時調整課程內容和教學大綱。例如，當人工智能、大數據等新興技術在軟件行業得到廣泛應用時，應及時在課程體系中增加相關課程，如“人工智能應用開發”“大數據處理與分析實踐”等，并對原有課程進行優化，融入新興技術元素。

改變傳統的教材編寫模式，采用校企合作編寫教材的方式。企業技術人員提供實際項目案例和最新的技術資料，教師負責將這些內容轉化為適合教學的教材內容。利用數字化技術，開發電子教材和在線課程資源，方便及時更新和補充最新知識。鼓勵教師采用多樣化的教學資源，如行業技術文檔、開源項目代碼、在線技術論壇等，豐富教學內容，使學生能夠接觸到最前沿的技術知識。

打破傳統的固定課程體系模式，設置模塊化課程和選修課程。模塊化課程根據軟件技術的不同領域和技能要求進行劃分，學生可以根據自己的興趣和職業規劃選擇相應的模塊進行學習。選修課程則涵蓋軟件行業的各個新興領域和交叉學科知識，拓寬學生的知識面和視野。建立課程學分互認機制，鼓勵學生參加企業培訓、行業認證考試等，獲得的學分可以在學校課程中進行互認，激發學生自主學習和探索新知識的積極性。

3.3 強化創新能力培養

在項目制教學方面，優化項目設計，教師應結合行業需求設計創新和具有挑戰性的項目。項目不僅要涵蓋已有的知識和技能，更要引導學生探索新的技術和方法。例如，設計一個基于區塊鏈技術的軟件項目，使學生在項目實施過程中學習區塊鏈的原理、技術架構和應用開發，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。在項目實施過程中，應給予學生充分的自主空間，鼓勵他們自主提出解決方案，嘗試不同的技術路徑，培養學生的自主探索精神。

在創新實驗室建設方面，完善創新教育體系。學校應制定系統的創新教育計劃，包括創新思維培養、創新方法訓練和創新項目實踐等環節。邀請行業內的創新專家和創業成功人士到學校開展講座和培訓，傳授創新經驗和方法。配備專業的創新指導教師，為學生提供一對一的指導和幫助，引導學生開展創新性研究。加強創新實驗室的開放管理，鼓勵學生自主組建創新團隊，申請創新項目，利用實驗室的設備和資源開展創新實踐活動。

在創新能力評價方面，建立多元化的評價體系。除了考試成績和項目成果外，還應注重對學生創新過程的評價，包括創新思維的活躍度、創新方法的運用能力、團隊協作能力和溝通表達能力等。采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，對學生在創新實踐活動中的表現進行全面、客觀的評價。例如，在學生完成創新項目的過程中，定期對項目進展、團隊協作情況等進行評價，并及時反饋評價結果，以幫助學生改進和提高。通過多元化的評價體系，全面激發學生的創新潛能，培養具有創新精神和實踐能力的高素質軟件技術人才。

4 結束語

本研究表明，工程教育引領與產學協同驅動在高職軟件技術專業課程中取得了顯著成效。項目制教學有效提升了學生的實踐能力與團隊合作能力；校企合作平臺的搭建為學生提供了更貼近實際工作場景的學習環境；創新實驗室的建設則激發了學生的創新潛能。通過深化校企合作機制、加速課程迭代升級以及強化創新能力培養等措施，為進一步優化高職軟件技術專業教學模式提供了有益借鑒。

參考文獻：

[1] 何水艷.基于產教融合的高職院校人工智能技術應用人才培養模式研究：以武漢軟件工程職業學院信息學院為例[J].暢談，2022（4）：186-188.

[2] 李桐.思政教育在高職工程造價軟件應用類課程中的融入：以“BIM算量與云計價” 課程為例[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2022，21（5）：69-72.

[3] 戴春平，劉小園.健康類高職信息技術專業群實踐教學體系的構建[J].廣州廣播電視大學學報，2021，21（1）：44-47，109.

[4] 朱永強，高紅霞.“產教融合，協同育人”機制下高職工程造價專業人才培養的路徑探析[J].今天，2024（16）：164-166.

[5] 王琳，劉軍利，尚虹宇，等.基于產教融合的物聯網專業實踐教學創新模式探索[J].計算機教育，2022（2）：67-72，78.

【通聯編輯：張薇】