基于“互聯網+職業教育”視域下高職院校教師信息素養評價指標體系構建研究

摘要：基于對國外信息素養評價指標體系實踐與理論的借鑒，結合我國“互聯網+職業教育”高職院校教師信息化教學實際情況，通過頻度統計和德爾菲法進行兩輪篩選，構建了“互聯網+職業教育”視域下的高職院校教師信息素養評價指標體系，為高職院校教師信息素養提升提供了有力指導。隨著互聯網技術的不斷發展，其在職業教育中的融合愈加深入，個性化培養將成為主流，教育跨學科合作將成為常態，指標體系也會隨之呈現動態變化。

關鍵詞：互聯網+職業教育；信息素養；評價指標體系

中圖分類號：TP311" " " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）18-0113-03

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

《湖南省“十四五”教育科學事業研究發展規劃》明確提出開展人工智能時代的師生信息素養研究[1]。《教育信息化2.0行動計劃》《國家職業教育改革實施方案》等文件中也都提到，落實關于實施信息素養全面提升行動的任務部署，著力推動高職院校信息素養教育普及工作。互聯網技術的快速發展給職業教育帶來了新機遇和挑戰，教師的信息素養直接影響著教學效果和學生的學習體驗。

為實現職業教育現代化目標，需深度融合信息技術與職業教育，推進“互聯網+職業教育”發展，其落腳點為教師，教師信息素養水平的高低，直接影響課題教學效果的輸出，教師的信息素養水平在當前教育環境中顯得尤為重要。基于此，構建一套科學合理的評價體系，為高職院校培育教師信息化教學水平，提升教師信息素養，提供理論支持和方向指導。

1 國內外研究綜述

1.1 國外研究概述

國外關于信息素養的研究，主要體現在：

一是集中在信息素養評估標準的研制上。國家或行業協會等編制的信息素養評估標準，如新加坡首次提出信息素養評估標準；美國大學與圖書館員學會（ACRL）" 頒布《高等教育信息素養能力標準》以及后來編制的《高等教育信息素養框架》。

二是集中在各細分領域的信息素養評估標準。各學科專業對信息素養要求有其獨特的專業特色，信息素養分專業標準凸顯，如ACRL的科學技術分委員會（STS） 編制的《科技與技術信息素養標準》，英美文學組LES編制了《英美文學專業研究能力指南》，人類學與社會學組（ANSS） 編制了《人類學與社會學學生信息素養標準》，心理學信息素養工作組編制了《心理學信息素養標準》，還包括《心理學信息素養標準》《新聞專業學生信息素養標準》《護理專業信息素養標準》《歷史專業學生信息素養及能力指南》等。

1.2 國內研究概述

國內在信息素養評價上的研究，主要體現在以下幾個方面：

一是信息素養評價對象大多集中在以學生和職業人員為對象的研究。比如，學生層面的醫學專業學生、農林專業學生、影視專業學生、物理師范生等。職業人員主要體現在醫生護士、空軍航空兵部隊官兵、護士護理人員等。注重學生及行業類別的信息素養研究，并在指標體系和信息素養水平能力提升或多或少給出了對應的內容框架。

二是信息素養測評上注重指標評價體系的構建，研究層次集中在中小學教育。主要是從教學設計、教學實踐、技術應用、教學效果、信息道德等部分構建教師信息素養評價內容，或從信息意識和情感、信息知識與技能、信息認知能力三個維度建立教師信息素養評價指標體系，或從智能學習環境、數字教育資源、信息化教學應用、師生信息素養、教育管理信息化5個維度形成評價指標體系等，部分研究根據制定的指標體系，選取一定的案例進行實際測評，研究層次大多集中在中小學教師。

三是信息素養提升策略上注重課程體系、政策保障方面的突破。課程體系上，首先是課程體系的教學形式，包括MOOC等線上教學的改革，其次是課程體系的內容上，集中在信息素養教育的學生信息意識、技能和應用能力的培養。政策保障上，突出學校在信息化建設環境下，教師運用信息化的能力、教學資源、教學軟硬件設備等，絕大部分都是從學校信息素養教學機制體制上的政策改革研究。

1.3 研究述評

國內外關于信息素養評價的研究顯示，國內信息素養評價研究主要集中在信息素養評價指標體系、信息素養課程體系、信息素養提升政策研究方面，且信息素養評價大多集中在以學生和職業人員為對象的研究，研究主要集中在中小學教育階段。國外信息素養研究較早，主要集中在國家或行業協會層面編制的信息素養評估標準，且大多編屬在行業政策文件上，多數信息素養評估標準具有行業或專業特色。

當前的研究基礎，為“互聯網+職業教育”視域下高職院校教師信息素養評價指標體系構建提供了大量的基礎信息，也為指標體系構建方向提供了指引。

2 評價指標體系構建

2.1 設計思路

依據信息素養核心要素和高職院校的教學實踐，在把握指標選取的可行性、科學性和合理性等原則下，按照目標層（教師信息素養能力） ——分類評估指標（信息素養要素） ——單項考核指標（具體指標） 的思路來構建“互聯網+職業教育”視域下高職院校教師信息素養評價指標體系。

2.2 高職院校教師信息素養能力指標體系初選

根據信息素養基本內容，結合高職院校信息化教學實踐，依照《教育信息化2.0行動計劃》《國家職業教育改革實施方案》的要求，確定信息知識、信息獲取加工處理及利用、信息道德和安全、信息化教學手段為高職院校教師信息素養能力指標體系的二級指標（要素層） 。

對三級指標的確定，首先采用頻度統計法，對目前收集的現有國內外關于信息化建設的相關文獻進行統計，選取頻度較高的指標；其次采用理論分析法，對高職院校信息化教學實踐及政策文件進行分析[2-5]，篩選針對性和適應性相對較強的指標；形成高職院校教師信息素養能力指標體系的二級指標5個，三級指標25個的第一輪指標，如表所示1。

2.3 高職院校教師信息素養能力指標體系甄選

在高職院校教師信息素養能力指標甄選過程中，我們首先通過高職院校教師信息素養能力第一輪指標體系指標的三級指標制定問卷，并發放線上問卷至2019至2024年間湖南省高職高專院校信息素養比賽獲獎教師和相關專家。通過線上問卷調研，最終獲得94份問卷。經規范處理，剔除7份無效問卷，最終獲得有效問卷87份，有效率為92.6%。

通過對三級指標的隸屬度的分析，刪除一些不能較好反映互聯網+職業教育環境下教師信息素養評價指標體系的測評指標，增加專家提供的新指標，增強評價指標的科學性和合理性，提高指標的準確性、客觀性、可操作性。對指標隸屬度的分析做如下安排：

引用集合的概念，假設高職院校教師信息素養能力指標體系的三級指標集合為[X]，[xk]表示集合中的第k項評價指標，[xk∈{X}]，對[xk]評價的專家總人數記為[Tk]，專家認為[xk]指標為“非常重要”“重要”“一般”的總次數記為[Mk]（調查問卷中設置指標的選項“非常重要”“重要”“一般”“不重要”四個選項） ，則該項評價指標的隸屬度[Rk]的計算方式：

[Rk=MkTk]

若[Rk]值越大，表明專家學者認為[xk]越理想的人數越多，說明[xk]在很大程度上隸屬于[X]。

在構建指標體系時，為確保指標質量，先設定一定數量指標，再制定0.5的臨界值。當指標隸屬度≥0.5時，予以保留；當指標隸屬度lt;0.5時，予以刪除。這樣做的好處是能夠有效篩選出對體系貢獻度高的指標，提升整體效能。通過對87條專家填報數據進行統計分析，分別得到了互聯網+職業教育環境下教師信息素養評價指標體系的二級指標5個，三級指標21個的隸屬度，刪除隸屬度低于0.5的3個評估指標（如表2） ，在問卷的咨詢中專家提出的在二級指標（要素層） 信息獲取加工處理及利用指標下增加“信息知識創新能力”，在二級指標（要素層） 信息化教學手段指標下增加“運用信息技術的能力”，保留5個二級指標，24個三級指標，加上新提出的三級指標2個，構成了5個二級指標，26個三級指標的高職院校教師信息素養評價指標體系，在“互聯網+職業教育”環境下，該體系全面覆蓋了教師信息素養的各個重要方面，為科學、精準地評價教師信息素養提供了有力工具，見表1。

指標體系著重于對高等職業院校教師的在利用信息化教學過程中，教師信息意識、信息知識、信息技術、信息應用等方面個體素養水平評價指標體系的構建，信息素養本身要求個體需具有與時俱進的學習能力，隨著互聯網等新興技術的發展，信息素養評價指標也必然是一種動態標準。

3 未來展望

3.1 互聯網技術融合更加深入

隨著互聯網技術的進一步發展，人工智能、虛擬現實和區塊鏈等技術將深度融入教育領域。教師需要不斷學習和掌握這些新技術，將其與教學實踐相結合，實現技術與教育的深度融合。例如，教師借助人工智能技術，實現個性化教學與智能輔導，為學生提供專屬學習方案；教師還能運用虛擬現實技術開展沉浸式教學活動，讓學生身臨其境般學習。

3.2 個性化培養成為主流

未來教師數字素養培養將更加注重個性化，根據教師的個體差異和需求，制定個性化的培養方案。通過大數據分析等技術手段，精準評估教師的數字素養水平，為教師提供有針對性地培訓和指導，教師依據自身發展需求，自主挑選學習內容與方式，達成個性化學習目標，持續提升專業素養。

3.3 跨學科合作加強

教師數字素養的培養將加強跨學科合作，與教育學、計算機科學等多學科領域相結合。通過跨學科研究和實踐，探索教師數字素養培養的新模式和新方法，提升教師的綜合素養。例如，教育學專家可以與計算機科學專家合作，共同研究數字技術在教育教學中的應用；心理學專家可以為教師提供數字環境下的學生心理輔導策略。

4 結束語

“互聯網+職業教育”視域下，高職院校教師信息素養評價指標體系具有動態性特征。隨著互聯網技術的持續發展，特別是以DeepSeek為代表的人工智能技術的普及，該指標體系將不斷被賦予新的內容。在評價過程中，還會更加注重教師如何利用像DeepSeek這類強大的搜索工具，快速精準地篩選、整合海量的網絡信息資源，并將其巧妙地轉化為教學素材，以此提升教學質量和效率，促進職業教育的現代化發展，這也使得整個評價指標體系能夠更好地適應新時代下職業教育發展的新要求和新趨勢。

參考文獻：

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【通聯編輯：聞翔軍】