基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”視域下高職院校教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究

摘要：基于對國外信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系實(shí)踐與理論的借鑒，結(jié)合我國“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”高職院校教師信息化教學(xué)實(shí)際情況，通過頻度統(tǒng)計和德爾菲法進(jìn)行兩輪篩選，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”視域下的高職院校教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，為高職院校教師信息素養(yǎng)提升提供了有力指導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，其在職業(yè)教育中的融合愈加深入，個性化培養(yǎng)將成為主流，教育跨學(xué)科合作將成為常態(tài)，指標(biāo)體系也會隨之呈現(xiàn)動態(tài)變化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育；信息素養(yǎng)；評價指標(biāo)體系

中圖分類號：TP311" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）18-0113-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

《湖南省“十四五”教育科學(xué)事業(yè)研究發(fā)展規(guī)劃》明確提出開展人工智能時代的師生信息素養(yǎng)研究[1]。《教育信息化2.0行動計劃》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件中也都提到，落實(shí)關(guān)于實(shí)施信息素養(yǎng)全面提升行動的任務(wù)部署，著力推動高職院校信息素養(yǎng)教育普及工作。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展給職業(yè)教育帶來了新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師的信息素養(yǎng)直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)，需深度融合信息技術(shù)與職業(yè)教育，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展，其落腳點(diǎn)為教師，教師信息素養(yǎng)水平的高低，直接影響課題教學(xué)效果的輸出，教師的信息素養(yǎng)水平在當(dāng)前教育環(huán)境中顯得尤為重要。基于此，構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價體系，為高職院校培育教師信息化教學(xué)水平，提升教師信息素養(yǎng)，提供理論支持和方向指導(dǎo)。

1 國內(nèi)外研究綜述

1.1 國外研究概述

國外關(guān)于信息素養(yǎng)的研究，主要體現(xiàn)在：

一是集中在信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)的研制上。國家或行業(yè)協(xié)會等編制的信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)，如新加坡首次提出信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)；美國大學(xué)與圖書館員學(xué)會（ACRL）" 頒布《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》以及后來編制的《高等教育信息素養(yǎng)框架》。

二是集中在各細(xì)分領(lǐng)域的信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科專業(yè)對信息素養(yǎng)要求有其獨(dú)特的專業(yè)特色，信息素養(yǎng)分專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)凸顯，如ACRL的科學(xué)技術(shù)分委員會（STS） 編制的《科技與技術(shù)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，英美文學(xué)組LES編制了《英美文學(xué)專業(yè)研究能力指南》，人類學(xué)與社會學(xué)組（ANSS） 編制了《人類學(xué)與社會學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，心理學(xué)信息素養(yǎng)工作組編制了《心理學(xué)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，還包括《心理學(xué)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》《新聞專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》《護(hù)理專業(yè)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》《歷史專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)及能力指南》等。

1.2 國內(nèi)研究概述

國內(nèi)在信息素養(yǎng)評價上的研究，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是信息素養(yǎng)評價對象大多集中在以學(xué)生和職業(yè)人員為對象的研究。比如，學(xué)生層面的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生、農(nóng)林專業(yè)學(xué)生、影視專業(yè)學(xué)生、物理師范生等。職業(yè)人員主要體現(xiàn)在醫(yī)生護(hù)士、空軍航空兵部隊(duì)官兵、護(hù)士護(hù)理人員等。注重學(xué)生及行業(yè)類別的信息素養(yǎng)研究，并在指標(biāo)體系和信息素養(yǎng)水平能力提升或多或少給出了對應(yīng)的內(nèi)容框架。

二是信息素養(yǎng)測評上注重指標(biāo)評價體系的構(gòu)建，研究層次集中在中小學(xué)教育。主要是從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果、信息道德等部分構(gòu)建教師信息素養(yǎng)評價內(nèi)容，或從信息意識和情感、信息知識與技能、信息認(rèn)知能力三個維度建立教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，或從智能學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字教育資源、信息化教學(xué)應(yīng)用、師生信息素養(yǎng)、教育管理信息化5個維度形成評價指標(biāo)體系等，部分研究根據(jù)制定的指標(biāo)體系，選取一定的案例進(jìn)行實(shí)際測評，研究層次大多集中在中小學(xué)教師。

三是信息素養(yǎng)提升策略上注重課程體系、政策保障方面的突破。課程體系上，首先是課程體系的教學(xué)形式，包括MOOC等線上教學(xué)的改革，其次是課程體系的內(nèi)容上，集中在信息素養(yǎng)教育的學(xué)生信息意識、技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。政策保障上，突出學(xué)校在信息化建設(shè)環(huán)境下，教師運(yùn)用信息化的能力、教學(xué)資源、教學(xué)軟硬件設(shè)備等，絕大部分都是從學(xué)校信息素養(yǎng)教學(xué)機(jī)制體制上的政策改革研究。

1.3 研究述評

國內(nèi)外關(guān)于信息素養(yǎng)評價的研究顯示，國內(nèi)信息素養(yǎng)評價研究主要集中在信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系、信息素養(yǎng)課程體系、信息素養(yǎng)提升政策研究方面，且信息素養(yǎng)評價大多集中在以學(xué)生和職業(yè)人員為對象的研究，研究主要集中在中小學(xué)教育階段。國外信息素養(yǎng)研究較早，主要集中在國家或行業(yè)協(xié)會層面編制的信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)，且大多編屬在行業(yè)政策文件上，多數(shù)信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)具有行業(yè)或?qū)I(yè)特色。

當(dāng)前的研究基礎(chǔ)，為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”視域下高職院校教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建提供了大量的基礎(chǔ)信息，也為指標(biāo)體系構(gòu)建方向提供了指引。

2 評價指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 設(shè)計思路

依據(jù)信息素養(yǎng)核心要素和高職院校的教學(xué)實(shí)踐，在把握指標(biāo)選取的可行性、科學(xué)性和合理性等原則下，按照目標(biāo)層（教師信息素養(yǎng)能力） ——分類評估指標(biāo)（信息素養(yǎng)要素） ——單項(xiàng)考核指標(biāo)（具體指標(biāo)） 的思路來構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”視域下高職院校教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。

2.2 高職院校教師信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系初選

根據(jù)信息素養(yǎng)基本內(nèi)容，結(jié)合高職院校信息化教學(xué)實(shí)踐，依照《教育信息化2.0行動計劃》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，確定信息知識、信息獲取加工處理及利用、信息道德和安全、信息化教學(xué)手段為高職院校教師信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的二級指標(biāo)（要素層） 。

對三級指標(biāo)的確定，首先采用頻度統(tǒng)計法，對目前收集的現(xiàn)有國內(nèi)外關(guān)于信息化建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計，選取頻度較高的指標(biāo)；其次采用理論分析法，對高職院校信息化教學(xué)實(shí)踐及政策文件進(jìn)行分析[2-5]，篩選針對性和適應(yīng)性相對較強(qiáng)的指標(biāo)；形成高職院校教師信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的二級指標(biāo)5個，三級指標(biāo)25個的第一輪指標(biāo)，如表所示1。

2.3 高職院校教師信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系甄選

在高職院校教師信息素養(yǎng)能力指標(biāo)甄選過程中，我們首先通過高職院校教師信息素養(yǎng)能力第一輪指標(biāo)體系指標(biāo)的三級指標(biāo)制定問卷，并發(fā)放線上問卷至2019至2024年間湖南省高職高專院校信息素養(yǎng)比賽獲獎教師和相關(guān)專家。通過線上問卷調(diào)研，最終獲得94份問卷。經(jīng)規(guī)范處理，剔除7份無效問卷，最終獲得有效問卷87份，有效率為92.6%。

通過對三級指標(biāo)的隸屬度的分析，刪除一些不能較好反映互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育環(huán)境下教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的測評指標(biāo)，增加專家提供的新指標(biāo)，增強(qiáng)評價指標(biāo)的科學(xué)性和合理性，提高指標(biāo)的準(zhǔn)確性、客觀性、可操作性。對指標(biāo)隸屬度的分析做如下安排：

引用集合的概念，假設(shè)高職院校教師信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的三級指標(biāo)集合為[X]，[xk]表示集合中的第k項(xiàng)評價指標(biāo)，[xk∈{X}]，對[xk]評價的專家總?cè)藬?shù)記為[Tk]，專家認(rèn)為[xk]指標(biāo)為“非常重要”“重要”“一般”的總次數(shù)記為[Mk]（調(diào)查問卷中設(shè)置指標(biāo)的選項(xiàng)“非常重要”“重要”“一般”“不重要”四個選項(xiàng)） ，則該項(xiàng)評價指標(biāo)的隸屬度[Rk]的計算方式：

[Rk=MkTk]

若[Rk]值越大，表明專家學(xué)者認(rèn)為[xk]越理想的人數(shù)越多，說明[xk]在很大程度上隸屬于[X]。

在構(gòu)建指標(biāo)體系時，為確保指標(biāo)質(zhì)量，先設(shè)定一定數(shù)量指標(biāo)，再制定0.5的臨界值。當(dāng)指標(biāo)隸屬度≥0.5時，予以保留；當(dāng)指標(biāo)隸屬度lt;0.5時，予以刪除。這樣做的好處是能夠有效篩選出對體系貢獻(xiàn)度高的指標(biāo)，提升整體效能。通過對87條專家填報數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，分別得到了互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育環(huán)境下教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的二級指標(biāo)5個，三級指標(biāo)21個的隸屬度，刪除隸屬度低于0.5的3個評估指標(biāo)（如表2） ，在問卷的咨詢中專家提出的在二級指標(biāo)（要素層） 信息獲取加工處理及利用指標(biāo)下增加“信息知識創(chuàng)新能力”，在二級指標(biāo)（要素層） 信息化教學(xué)手段指標(biāo)下增加“運(yùn)用信息技術(shù)的能力”，保留5個二級指標(biāo)，24個三級指標(biāo)，加上新提出的三級指標(biāo)2個，構(gòu)成了5個二級指標(biāo)，26個三級指標(biāo)的高職院校教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”環(huán)境下，該體系全面覆蓋了教師信息素養(yǎng)的各個重要方面，為科學(xué)、精準(zhǔn)地評價教師信息素養(yǎng)提供了有力工具，見表1。

指標(biāo)體系著重于對高等職業(yè)院校教師的在利用信息化教學(xué)過程中，教師信息意識、信息知識、信息技術(shù)、信息應(yīng)用等方面?zhèn)€體素養(yǎng)水平評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，信息素養(yǎng)本身要求個體需具有與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，隨著互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)評價指標(biāo)也必然是一種動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。

3 未來展望

3.1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合更加深入

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和區(qū)塊鏈等技術(shù)將深度融入教育領(lǐng)域。教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握這些新技術(shù)，將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合。例如，教師借助人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)與智能輔導(dǎo)，為學(xué)生提供專屬學(xué)習(xí)方案；教師還能運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展沉浸式教學(xué)活動，讓學(xué)生身臨其境般學(xué)習(xí)。

3.2 個性化培養(yǎng)成為主流

未來教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)將更加注重個性化，根據(jù)教師的個體差異和需求，制定個性化的培養(yǎng)方案。通過大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，精準(zhǔn)評估教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，為教師提供有針對性地培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師依據(jù)自身發(fā)展需求，自主挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，達(dá)成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 跨學(xué)科合作加強(qiáng)

教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)將加強(qiáng)跨學(xué)科合作，與教育學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合。通過跨學(xué)科研究和實(shí)踐，探索教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的新模式和新方法，提升教師的綜合素養(yǎng)。例如，教育學(xué)專家可以與計算機(jī)科學(xué)專家合作，共同研究數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用；心理學(xué)專家可以為教師提供數(shù)字環(huán)境下的學(xué)生心理輔導(dǎo)策略。

4 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”視域下，高職院校教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系具有動態(tài)性特征。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，特別是以DeepSeek為代表的人工智能技術(shù)的普及，該指標(biāo)體系將不斷被賦予新的內(nèi)容。在評價過程中，還會更加注重教師如何利用像DeepSeek這類強(qiáng)大的搜索工具，快速精準(zhǔn)地篩選、整合海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，并將其巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，以此提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，這也使得整個評價指標(biāo)體系能夠更好地適應(yīng)新時代下職業(yè)教育發(fā)展的新要求和新趨勢。

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