譚老師談教育智慧

教育智慧的內涵

你是否想過，教師手中的粉筆能畫出多少種未來？教育智慧不是冰冷的公式，而是跳動的音符，它讓每個課堂都成為生命與真理的和鳴。當知識遇見靈性，教育的真諦便悄然綻放。

教育智慧是教育的一種內在品質，體現為自由、和諧、開放和創造的狀態，是尊重生命、關注個性、崇尚智慧和追求幸福的教育境界。它應滲透于教育的各個方面，包括教育目的、價值、過程、環境和管理等。

教師作為教育活動的組織者和主導者，其教育智慧主要通過教育教學行為體現，表現為對教育教學規律的把握、創造性駕馭和靈活應對能力。

從詞源分析，智慧與洞見、知識相關，包含技能和品位兩方面。教育智慧在實踐中表現為教師的敏感性、教學機智和與學生溝通的能力。它使教育工作進入科學與藝術結合的境界，展現教師個性的獨特風格。

從教育過程和結果維度看，教育智慧在過程上是教師解決教育問題的能力，在結果上是對美好生活的追求。它也是教師專業素養的重要標志，反映教師的創新性品質。

教育智慧的理論與實踐層面

如果說理論是教育的骨骼，實踐就是流淌的血液。在黑板與講臺的方寸之間，教師既要做嚴謹的科學家，更要成為即興創作的詩人，用理性丈量成長，用感性觸摸靈魂。

從理論層面看，教育智慧是教師教育教學研究水平、經驗總結能力以及對學生認知和理解能力的體現。從實踐層面看，它是教師開展教育教學活動的技能和表現力。研究者更關注從實踐角度研究教育智慧，強調教師解決教育實踐中問題的能力。

教育智慧的特性復雜，既包含理性因素，如知識和經驗的運用，也包含感性因素，如情感、意志和價值觀等。

實踐智慧的理解：實踐智慧源于亞里士多德的觀點，是“就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態”。研究者對此有不同理解，有的強調理性能力，有的強調行動感知，有的強調道德品性。實踐智慧是教師通過對教學情境和事件的關注與反思，將經驗提升后的實踐能力，具有隨機、感性、非理性因素，同時也有理性化特征。

教育智慧的實踐需求：新中國成立以來，我國教育長期受計劃經濟影響，強調知識傳授和課堂教學計劃性，限制了教師和學生的創造性。新課程需要的是動態、創新、生成的課堂，關注教師和學生的生命體驗。教育智慧是實現這一目標的關鍵，它要求教師用心體驗教育，避免功利主義，回歸教育本質。

教育智慧的培養路徑

當標準化教案遇上靈動的眼神，教育智慧就是那束穿透迷霧的光。它提醒我們：最動人的課堂，往往誕生于計劃之外的思維火花，就像春筍總在雨后突破堅硬的地面。

誠實：教育智慧的人格特征。誠實是尊重客觀規律、踏實做事、不浮躁、不虛榮。在教育中，誠實意味著遵循教育規律，尊重教育對象，避免教育炒作，堅守教育信念。

學習：教育智慧的途徑特征。學習是教師發展的重要方式，特別是讀書，能拓展知識視野，凈化心靈。學習教育哲學有助于從更高層次解剖教育，提升教育智慧。

反思：教育智慧的思維特征。反思是發現教育思想誤區、糾正行為偏差的重要方法。教育反思屬于“元認識”，是獲得教育智慧的領悟形式。培養反思能力，養成反思習慣，是教育智慧的思維特征。

整合：教育智慧的時空特征。教育現象復雜，需要整合思維，從宏觀和時間發展角度思考問題，處理教育問題時考慮多種因素，避免局限性。

創新：教育智慧的目標特征。教育智慧與創新緊密聯系，創新是對權威和經典的挑戰，是時代的主題，也是教育智慧的根本標志。教育創新包括理論、機制、體制和文化創新，最終實現整個教育的創新。

教育智慧的最終目標：是培養智慧的人。只有智慧的教育才能培養出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養出有智慧的學生。教育工作者應努力成為教育智者，用心體驗教育，追求教育大智慧，使教育回歸真實，讓學生成長為全新的自己。

教育者的行囊里該裝些什么？裝得下典籍的厚重，也要盛得住童心的輕盈；容得下失敗的苦澀，更要釀得出創新的清甜。這趟修行并沒有終點，因為每個學生都是全新的起點。

當粉筆灰落在肩頭開成花，教育的終極秘密終于顯現一一智慧從來不是獨行，而是在師生目光交匯處，生長出改變世界的力量。此刻，教育即生長，教師即園丁，未來即當下。

（作者：湖南省特級教師，教育部國培計劃專家庫專家，中國發明協會院士專家咨詢工作委員會首任專家，中國發明協會中小學創造教育分會會長。）